一二年級課外閱讀測查活動方案
一、活動目的：
為拓寬學(xué)生的文化知識視野，培養(yǎng)學(xué)生好讀書，讀好書的良好習(xí)慣，從而創(chuàng)建良好的班級讀書氛圍，激勵學(xué)生從書本中汲取營養(yǎng)，獲得快樂。
二、具體安排與要求：
1、測查時間：下周一下午第一節(jié)課
2、測查對象：一年級每班三分之一的學(xué)生，二年級每班四分之一的學(xué)生
注：請一年級語文老師將本班學(xué)生分成3組，二年級語文老師將本班學(xué)生分成4組，填在后面所附的名單里，于周五前將三份名單上傳至“教研組活動”―“語文組”――“學(xué)生名單”文件夾。
3、測查方式：看拼音讀故事。在1分鐘內(nèi)讀一個小故事，測前準(zhǔn)備一分鐘。
4、打分標(biāo)準(zhǔn)：（1）語速適中，10分；（2）讀正確，不讀錯字，不添字、漏字，50分（讀錯、添字、漏字每一字扣一分）；（3）讀通順、流利，不讀破句，30分（回讀的、讀破句的一處扣1分）。（4）總體印象：讀得流利、較有感情，10分。
5、測查人員、地點：每兩班一組，要求一位老師看時間，另兩位老師聽讀并記錄（取平均分）。如果發(fā)現(xiàn)讀得特別好的或特別差在備注一欄中加以標(biāo)注、說明。
二（1）二（2）金敏盧東燕陳向東地點：一（1）教室后門
二（3）二（4）呂燕吳小君童金松地點：一（4）教室后門
一（1）一（2）商鵬呂群芳吳曉東地點：一（1）教室前門
一（3）一（4）錢石英周瓊李玉英地點：一（4）教室前門
要求：測查老師在測試時記錄該學(xué)生每一項的所扣分?jǐn)?shù)和總分。
待測學(xué)生（周一上午告知抽簽組別）按序號排好隊，統(tǒng)一呆在一（1）、一（4）教室里。
6、獎項設(shè)置：
團(tuán)體：每個年級評優(yōu)勝班級2個。
個人：一、二、三等獎若干。
篇2:一二年級課外閱讀測查活動方案
一、活動目的：
為拓寬學(xué)生的文化知識視野，培養(yǎng)學(xué)生好讀書，讀好書的良好習(xí)慣，從而創(chuàng)建良好的班級讀書氛圍，激勵學(xué)生從書本中汲取營養(yǎng)，獲得快樂。
二、具體安排與要求：
1、測查時間：下周一下午第一節(jié)課
2、測查對象：一年級每班三分之一的學(xué)生，二年級每班四分之一的學(xué)生
注：請一年級語文老師將本班學(xué)生分成3組，二年級語文老師將本班學(xué)生分成4組，填在后面所附的名單里，于周五前將三份名單上傳至“教研組活動”―“語文組”――“學(xué)生名單”文件夾。
3、測查方式：看拼音讀故事。在1分鐘內(nèi)讀一個小故事，測前準(zhǔn)備一分鐘。
4、打分標(biāo)準(zhǔn)：（1）語速適中，10分；（2）讀正確，不讀錯字，不添字、漏字，50分（讀錯、添字、漏字每一字扣一分）；（3）讀通順、流利，不讀破句，30分（回讀的、讀破句的一處扣1分）。（4）總體印象：讀得流利、較有感情，10分。
5、測查人員、地點：每兩班一組，要求一位老師看時間，另兩位老師聽讀并記錄（取平均分）。如果發(fā)現(xiàn)讀得特別好的或特別差在備注一欄中加以標(biāo)注、說明。
二（1）二（2）金敏盧東燕陳向東地點：一（1）教室后門
二（3）二（4）呂燕吳小君童金松地點：一（4）教室后門
一（1）一（2）商鵬呂群芳吳曉東地點：一（1）教室前門
一（3）一（4）錢石英周瓊李玉英地點：一（4）教室前門
要求：測查老師在測試時記錄該學(xué)生每一項的所扣分?jǐn)?shù)和總分。
待測學(xué)生（周一上午告知抽簽組別）按序號排好隊，統(tǒng)一呆在一（1）、一（4）教室里。
6、獎項設(shè)置：
團(tuán)體：每個年級評優(yōu)勝班級2個。
個人：一、二、三等獎若干。
篇3:《把課外閱讀引入課堂的個案研究》課題研究報告
鹽城市教育科學(xué)”十二五”規(guī)劃課題
《把課外閱讀引入課堂的個案研究》課題研究報告
課題主持人、報告撰稿者：顧寬
一、課題提出的背景
1、新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。
2、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(20**年版)中“附錄2：關(guān)于課外讀物的建議”內(nèi)容如下：
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。
教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補充推薦。
科普科幻作品，如儒勒凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會科學(xué)常識的普及性讀物等，可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。
3、當(dāng)代好多青少年學(xué)生在“快餐文化”的影響下，“淺閱讀”泛濫，“不愿閱讀，不會閱讀，不善閱讀”的現(xiàn)象普遍存在。浮躁不安的急功近利心態(tài)悄然襲來，閱讀質(zhì)量大幅度下降。
二、課題研究的意義
1.通過課題研究，更新領(lǐng)導(dǎo)教師的教育觀念。樹立以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高的思想，并以此來指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。要讓全校的語文教師充分認(rèn)識到，課外閱讀決不僅僅是學(xué)生自己的事，教師要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，扮演好以下幾種角色：(1)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)者
(2)學(xué)生課外閱讀的“導(dǎo)航員”
(3)學(xué)生課外閱讀的“陪讀員”
(4)經(jīng)典名著的點撥者和講解員。
教師必須通過自己的辛勤工作將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書的海洋之中，切實而有效地落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上對課外閱讀的要求。
2.通過課題研究，構(gòu)建出課外閱讀的實施策略。我們力圖通過校園文化的建設(shè)營造出濃烈的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過開展豐富多彩的讀書系列活動，教給學(xué)生閱讀的方法;通過讀書手冊的跟蹤記載，注重對學(xué)生閱讀情況的效果檢測;通過進(jìn)行匯報演出，參加各類讀書競賽，展示學(xué)生的讀書成果，彰顯學(xué)生的個性魅力。
3.通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。我們實施課題的最終目的，是要讓我校的每一個學(xué)生都熱愛讀書，把讀書看作是和吃飯、睡覺一樣重要的事情;和玩耍、休息一樣快樂的事情;是要讓我校的每一個學(xué)生都會讀書，知道瀏覽、粗讀、細(xì)讀、精讀必不可少，知道讀書筆記做些什么，知道讀后感能夠讓自己“直抒胸臆”;是要讓我校的每一個學(xué)生都知道，博覽群書還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須將看到的、學(xué)到的東西內(nèi)化為自己的積累，必要時呼之欲出才能稱為自己的知識。總而言之，要讓課題研究為我校積淀濃郁的文化底蘊。
三、課題研究的理論依據(jù)
1.閱讀就是學(xué)習(xí)，閱讀就是交流，閱讀就是成長，閱讀就是完善。
2.學(xué)會閱讀，樂于閱讀是人類的一大快慰與幸福。
3.課外閱讀是突破課堂閱讀的時空局限，相對獨立自由的閱讀。它是語文閱讀綜合實踐整合的重要思路和途徑，給學(xué)生提供了課內(nèi)實踐的機會，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思自我，完善自我。
4.課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要場所，指教師圍繞既定目標(biāo)在限定的單位時間內(nèi)，以限定分量的教材，在班級進(jìn)行教學(xué)活動的形式。
5.把課外閱讀引入課內(nèi)的核心理念是：課內(nèi)定計劃，積極調(diào)動學(xué)生的課外閱讀興趣，并能因地制宜地把學(xué)生的課外閱讀讀后感在課內(nèi)與同學(xué)們分享，實現(xiàn)“在交流中完善自我，受益他人”的目的。
6.把課外閱讀引入課堂，是語文閱讀綜合實踐整合的重要思路和途徑，給學(xué)生提供了課內(nèi)實踐的機會，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思自我，完善自我。它突破了課堂閱讀的時空限制，體現(xiàn)了課內(nèi)與課外的結(jié)合、知識與能力的結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合。
7.把課外閱讀引入課堂，遵循“立足課內(nèi)，放眼課外”的原則，落實語文課堂教學(xué)的高效化，有效拓展課外閱讀教學(xué)：就是以國家語文課程為基礎(chǔ)，以語文教材和校本化閱讀教學(xué)活動為依托，(包括名著經(jīng)典讀本、時文、科普、童話、成語故事、鄉(xiāng)土、民族文學(xué)等)以拓展學(xué)生語文知識，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力和終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展為目標(biāo)，貫串課內(nèi)課外，課前課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性、綜合性、個性化、多元化閱讀的教育教學(xué)實踐活動。
四、課題研究的目標(biāo)
1.探索落實語文新課標(biāo)下農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀的具體途徑，拓寬語文閱讀教學(xué)視角，改善農(nóng)村初中傳統(tǒng)語文教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)初中學(xué)生語文能力、創(chuàng)新能力和審美體驗的能力健康發(fā)展。
2.引導(dǎo)學(xué)生將“讀書”與“生活”相結(jié)合，注重學(xué)生個性化的生活感受和情感體驗的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛讀書，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠發(fā)揮主動性、自覺性、恒久性和創(chuàng)造性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高搜集處理信息的能力。
4.創(chuàng)建中學(xué)生課外閱讀新模式，挖掘語文課程教學(xué)資源。
五、課題研究的主要內(nèi)容
1.中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析。
2.中學(xué)生課外閱讀興趣研究。
3.中學(xué)生語文課外閱讀方法和模式研究。
4.中學(xué)生課內(nèi)語文閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析。
5.中學(xué)生課內(nèi)閱讀方法和模式研究。
6.中學(xué)生語文課外閱讀提高與創(chuàng)新研究。
六、課題研究的方法
課題研究采用行動研究法為主，配合使用調(diào)查對比法、個案分析法、問卷分析法和經(jīng)驗總結(jié)法，“定點實驗，分步實施，整體提高”的策略，實施課題研究目標(biāo)。
1.定點實驗。
確定課題研究對象，以校本部七年級一班和二班兩個班為實驗試點班，根據(jù)研究計劃，學(xué)生分階段有目的地自主閱讀課外讀物，教師有針對性地進(jìn)行階段分析和經(jīng)驗總結(jié)。
2.分步實施。
從低年級向高年級逐步推進(jìn)閱讀過程，不同學(xué)期選定不同的讀物。教師根據(jù)階段目標(biāo)，有步驟、有針對性地對學(xué)生課外閱讀過程進(jìn)行記錄，及時評價總結(jié)，不斷地激發(fā)學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)。
3.整體提高。
一是學(xué)生課外閱讀方式的改變和閱讀水平的提高，學(xué)生不斷拓展閱讀空間，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的欣賞能力、領(lǐng)悟能力以及閱讀能力。二是語文閱讀教學(xué)方法變革和教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生主體意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會做人的基本能力;三是建立學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的方式，變“要我讀書”為“我要讀書”，變“我讀書”為“我讀好書”，形成終身學(xué)習(xí)的能力，全面提升自己的語文素養(yǎng)，從而為構(gòu)建完善自我服務(wù)。
七、課題研究的步驟
明確內(nèi)容――讀法指導(dǎo)――課內(nèi)交流――書面檢測――讀后感征文――評比頒獎
八、課題研究的主要過程
(一)準(zhǔn)備階段(20**年11月-20**年5月)
1.成立課題組，進(jìn)行課題論證;
2.填寫好《立項申請書》，完成課題申報工作;
(二)安排階段(20**年6月―――20**年8月)
1.制定課題實施方案，培訓(xùn)研究人員。
定期集體研討：定計劃、定步驟、定范圍、定時間、定檢測;定期向課題組研究人員下發(fā)相關(guān)材料，采用紙質(zhì)與電子稿相結(jié)合的方式。
課題組研究人員名單(顧云珍)
2.結(jié)合學(xué)校教學(xué)的工作實際，確定研究對象。
初中七――九年級學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀、存在問題、指導(dǎo)措施、效果反饋、總結(jié)提升的一系列研究
(三)實施階段(20**年9月―――20**年11月)
1.對中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，點面結(jié)合分析農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀;
2.對學(xué)生課外閱讀興趣研究，收集個案、案例和體會等;
3.對學(xué)生課外閱讀方法和模式研究，收集教學(xué)案例、閱讀輔導(dǎo)實錄和教學(xué)反思等;
4.對學(xué)生課外閱讀提高與創(chuàng)新研究，收集經(jīng)驗總結(jié)。
(四)總結(jié)階段(20**年12月―――20**年3月)
對課題研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，整理資料，完成課題研究成果的匯總與行動研究報告的撰寫工作。
九、課題研究成果及分析
(一)語文教師的教育教學(xué)觀念得到更新，業(yè)務(wù)能力得到提高。
從整體入手研究學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對每一個學(xué)生有個全面的而不是片面的認(rèn)識，從分析整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的“內(nèi)差異”入手，認(rèn)識學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，尋找“突破口”，采用“揚長避短”的方法，去促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化。看重學(xué)生主體意識的覺醒和主觀能動性的發(fā)揚，重視學(xué)生的內(nèi)因作用，促進(jìn)各類學(xué)生喜愛語文，喜愛閱讀，喜愛學(xué)習(xí)。
通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀，使教師自身逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，較高的教育理論素養(yǎng)，較強的教學(xué)能力、管理能力和科研能力，較強的審美能力、語言表達(dá)和書寫能力以及一定的心理素質(zhì)。
(二)語文教師的職業(yè)角色多樣化得到切身的感受與體現(xiàn)。
語文教師通過閱讀課題的研究，使自己成為
(1)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)者
(2)學(xué)生課外閱讀的“導(dǎo)航員”
(3)學(xué)生課外閱讀的“陪讀員”
(4)經(jīng)典名著的點撥者和講解員。從而也激發(fā)了自己教育教學(xué)的研究能力，為自身的業(yè)務(wù)成長推波助瀾。
(三)學(xué)生的閱讀興趣和自覺性得到了開發(fā)。
通過指導(dǎo)閱讀，學(xué)生能利用語文自習(xí)課、中午放學(xué)后、雙休日等時間主動閱讀。并且對教材中文本的思考與理解也逐漸加深了。語文課上，有較多的同學(xué)敢于質(zhì)疑，敢于辯解。上語文課的興趣與狀態(tài)也今非昔比。
(四)學(xué)生的語文素養(yǎng)得到切實的培養(yǎng)與提高。
通過一定范圍內(nèi)的閱讀，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到了一定程度的提高，并且三五一群，時常圍繞同一種讀物展開討論，交流思想，分享收獲。有10多名學(xué)生在各級各類的閱讀與寫作比賽中獲獎。
(五)校園的文化氛圍日漸濃厚。
校園內(nèi)的文明禮儀日漸規(guī)范，逐漸形成人人爭做推普員、人人爭做文明人的氛圍。在各個櫥窗，設(shè)計了豐富多彩的書法、繪畫、手抄報。
(六)師生審美觀點、思維能力、口語交際、分析能力都有一定的提升。
通過廣泛的閱讀，師生們的感受美、分析美的審美觀也有所提升。口語交際的邏輯思維能力也日漸提高。對某一件事的分析能逐漸往全面的方向發(fā)展。
(七)師生之間教學(xué)相長，性情得到了陶冶，思想接受洗禮，情感得到豐富，境界得到提升。
“授之以漁”，自己首要會“漁”。語文教師們在交給學(xué)生閱讀方法的之前，自己首先對閱讀的內(nèi)容、方法心知肚明。并力求選擇最佳方法。這樣，自然給自己的閱讀增加可示范性與效仿性的動力。師生們在文學(xué)海洋中接受春風(fēng)化雨般的潤澤。
(八)初步在一部分師生之間形成老師樂教、學(xué)生好學(xué)的良性循環(huán)，并取得一定成績。
通過良性互動的螺旋式上升閱讀，師生們也取得了可喜的成績。
顧廣同志：
20**年11月，論文《剖析厭學(xué)情緒，促進(jìn)身心發(fā)展》獲省教育科學(xué)研究院二等獎;
20**年11月，通過閱讀后選拔我所任教指導(dǎo)的初三(5)班任飛同學(xué)，在縣舉辦的“中學(xué)生與社會”作文比賽中，榮獲初中組一等獎;
20**年12月，撰寫的讀書筆記被縣局評比為一等獎;撰寫的心得體會文章被縣局評比為三等獎;在閱讀類“有效課堂”人人達(dá)標(biāo)考核活動中，開設(shè)示范課一節(jié)。
20**年12月論文《和諧語文課，師生伊甸園》被省教育學(xué)會評為三等獎;《愛心激勵，良方育人》被市教育學(xué)會評為三等獎;
20**年8月，論文《話談?wù)Z文》被縣教育局評為二等獎;
20**年12月，論文《板書引靚語文課》被市教科院評為二等獎;
20**年暑期校本閱讀培訓(xùn)方面，被校評為“先進(jìn)個人”;指導(dǎo)學(xué)生翁鳴在縣舉辦的“中學(xué)生與社會”作文比賽中，榮獲高中組二等獎;
20**年12月，論文《論文貴在真》獲鹽城市教育學(xué)會二等獎;撰寫文章《更新觀念研課標(biāo)把握脈搏強教學(xué)》獲縣教師讀書活動評比二等獎;秋學(xué)期，指導(dǎo)本班學(xué)生參加校安全知識競賽，榮獲“優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎”。
周云同志：
20**年12月，指導(dǎo)胡光胥同學(xué)在鹽城市第二屆中學(xué)生閱讀大賽中，獲初中組二等獎;
20**年9月，閱讀隨筆《兒子，我們一起來讀書》，在第三屆“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲家長組一等獎;閱讀隨筆《智慧設(shè)問，引領(lǐng)有效教學(xué)――〈有效教學(xué)最需要什么〉有感》，在第三屆“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲教師組一等獎;閱讀隨筆《心靈的雞湯情感的慰藉――讀〈心存感激〉有感》，在第三屆“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲學(xué)生組一等獎;教學(xué)案例《掌聲響起來》在鹽城市
中小學(xué)案例評比中榮獲三等獎;
20**年10月，指導(dǎo)劉航同學(xué)在“鳳凰傳媒揚子晚報書評家”選拔大賽中，獲優(yōu)秀獎;
20**年12月，在鹽城市農(nóng)村初中語文優(yōu)課展評活動中，執(zhí)教的《小丑》一課，榮獲一等獎;主持課題《初中語文課堂教學(xué)中有效利用動態(tài)生成教學(xué)資源的研究》在縣教育學(xué)會結(jié)題;
20**年10月，指導(dǎo)學(xué)生王宇航、單謂桓撰寫的閱讀隨筆《先生之風(fēng)，高山仰止》，在第四屆“天天愛學(xué)習(xí)杯”“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲學(xué)生組一等獎;《掬水月在手，弄花香滿衣》在第四屆“天天愛學(xué)習(xí)杯”“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲家長組一等獎;《寶玉瑰寶》在第四屆“天天愛學(xué)習(xí)杯”“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲教師組一等獎;
20**年11月，參加鹽城市農(nóng)村初中語文青年教師讀書專題研修班第一次研修活動，研修內(nèi)容為《論語》《孟子》，共16學(xué)時;
20**年12月，課件《我的老師》被市教育局評比二等獎;并在年終被評為響水縣第八批初中語文學(xué)科教學(xué)能手。
劉同志：
20**年1月，輔導(dǎo)學(xué)生在響水縣科普劇展評縣級一等獎;
20**年3月，輔導(dǎo)學(xué)生在鹽城市學(xué)校交通安全征文比賽市級一等獎;
20**年11月，輔導(dǎo)學(xué)生在江蘇省第十二屆中學(xué)生作文大賽省級三等獎;
20**年12月，輔導(dǎo)學(xué)生在“中學(xué)生與社會”作文大賽縣級二等獎;
20**年12月，輔導(dǎo)學(xué)生在全省中小學(xué)自我保護(hù)情景劇大賽《戰(zhàn)煙記》獲“優(yōu)秀指導(dǎo)獎”;
20**年12月，在響水縣中小學(xué)教師讀書活動成果評比中獲一等獎;
龔?fù)荆?/p>
20**年11月，指導(dǎo)學(xué)生施金陽在縣“中學(xué)生與社會”作文比賽中，獲縣級三等獎;
20**年11月，輔導(dǎo)學(xué)生在響水縣科普劇展評獲縣級一等獎;
20**年12月，論文《關(guān)于初中作文學(xué)生主體性教學(xué)的探討》，獲市教育學(xué)會二等獎。
路清同志：
20**年6月，輔導(dǎo)學(xué)生在縣“感受幸福”主題征文比賽中獲二等獎;
20**年11月，輔導(dǎo)學(xué)生在縣“中學(xué)生與社會”作文比賽中，獲初中組三等獎;
20**年3月，輔導(dǎo)學(xué)生在市交通安全征文及文明交通宣傳作品比賽中，獲初中組一等獎，教師本人獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”;
20**年11月，輔導(dǎo)學(xué)生在縣“中學(xué)生與社會”作文比賽中，獲初中組三等獎;
單華同志：
20**年5月，被校隨機聽課活動中評比為先進(jìn)個人;
20**年9月，暑期校本培訓(xùn)中，被評為“優(yōu)秀學(xué)員”;
20**年11月，開發(fā)周學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展評活動中，被評為“優(yōu)秀教師”;
20**年12月，論文《遷移激趣促智--------談?wù)Z文比較閱讀的教學(xué)》獲市教育學(xué)會三等獎;
20**年11月，在校優(yōu)秀備課筆記展評活動中，被評為“優(yōu)秀教師”;
20**年3月，在校舉辦的“雙語閱讀”誦讀競賽中，榮獲“優(yōu)秀輔導(dǎo)老師”獎。
龔成同志：
20**年12月，在“新語文學(xué)習(xí)杯”江蘇省第九屆“中學(xué)生與社會”作文大賽中，獲優(yōu)秀組織獎;
20**年12月，論文《“動手實踐、自主探索、合作交流”是新課改的靈魂》被市教科院評為二等獎;
20**年12月，撰寫的二輪復(fù)習(xí)教案，在初三復(fù)習(xí)課教案與課件評比中，被評為二等獎;
20**年3月，組織學(xué)生開展“雙語閱讀”誦讀大賽。
繆玉同志：
20**年3月，組織學(xué)生開展“雙語閱讀”誦讀大賽。
周海同志：
20**年11月，輔導(dǎo)學(xué)生在縣“中學(xué)生與社會”作文比賽中，獲初中組二等獎;
20**年3月，組織學(xué)生開展“雙語閱讀”誦讀大賽。
十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
主要問題：
在課題研究的過程中，①對中學(xué)生語文課外閱讀方法和模式研究缺乏一些多樣性探究和靈活性思考，因為畢竟各個學(xué)生的個性差異和所處的環(huán)境差別性都客觀存在，因此，因境閱讀很符合客觀需要。②對中學(xué)生語文課外閱讀提高與創(chuàng)新研究還缺乏足夠的時間和空間。在提高的方法與層次性方面有待于進(jìn)一步驗證。③對于如何有效地把課外閱讀引入課內(nèi)的研究方面，對時間的分配利用還還有待于進(jìn)一步科學(xué)化、合理化、持久化。另外，很有必要積極探索出一條把課外閱讀引入課內(nèi)再擴展到課外的實施途徑。因為課外的知識才是真正的無形的、無邊的，而因此延伸開來的課外活動才是廣博的，多彩的，才是真正的生命、生存、生活所需要的。④對于中學(xué)生課內(nèi)外閱讀聯(lián)系與自我建構(gòu)的研究還缺乏充分的理論支撐和實踐驗證。⑤對學(xué)生課外閱讀興趣和方法的推廣和實踐還得依賴教育主管部門與校領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持。
今后的設(shè)想：
我們將以這次課題研究為契機，牢固樹立閱讀科研的核心理念和根本宗旨：以浩瀚廣博的課外知識為源泉和素材，以課堂指導(dǎo)為平臺，以多渠道多方式呈現(xiàn)為手段，以多方面多層次激勵為動力，真正使學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀，善于閱讀，讓豐富多彩的閱讀成為我們生命與生活中重要的精神食糧，在對這些精神食糧的咀嚼汲取與消化品味中，充分達(dá)到“完善自我，收益他人”之效。
以此不斷擴大和深化語文學(xué)科的研究領(lǐng)域，使研究教學(xué)成為我們工作的常態(tài)化與持久化，使業(yè)務(wù)研究成為我們專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展的不竭動力。
課題主持人：顧
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單位：響水縣運河中學(xué)