電子郵件在閱讀教學(xué)中的輔助作用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果往往受時間、空間、學(xué)生個體差異的左右，在教學(xué)中，我們嘗試?yán)秒娮余]件輔助閱讀教學(xué)，以突破時空的限制，實施個別化教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，頗有收獲。

一、激趣

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”興趣是小學(xué)生獲取經(jīng)驗過程中最現(xiàn)實、最活躍的因素，它能直接推動小學(xué)生去探求新知識，發(fā)展新能力。許多小學(xué)生對電子郵件很感興趣，如果教師能把語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容加載到電子郵件中去，那么他們收發(fā)電子郵件就更具實際意義，從而會將對電子郵件的興趣遷移到語文學(xué)習(xí)上來。

首先，讓學(xué)生被動接收郵件。教師向全班同學(xué)群發(fā)他們喜歡的童話或者故事，第二天在課堂上詢問：收到老師發(fā)的郵件了嗎？收到語文老師發(fā)的郵件，學(xué)生無疑是很高興的。接著，讓學(xué)生被動回復(fù)郵件。再給學(xué)生群發(fā)一篇童話，并向他們提一個簡單的問題，要求他們回復(fù)。第二天，教師在課堂上公布已經(jīng)收到的回復(fù)郵件，同時對回復(fù)的同學(xué)加以表揚鼓勵。最后，讓學(xué)生主動收發(fā)郵件。這一階段我每天都向?qū)W生發(fā)一些趣味性強的語文材料，要求學(xué)生定時收取。學(xué)生課余向老師提的一些問題，我也有意讓他們發(fā)郵件提問。對問題提得好的，我在課堂上給予較高的評價。這樣環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的興趣。至此，學(xué)生自覺利用電子郵件的氛圍逐步形成。

二、質(zhì)疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”教學(xué)實踐也表明，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑非常重要，質(zhì)疑是創(chuàng)新的關(guān)鍵。所以在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常鼓勵學(xué)生獨立思考，質(zhì)疑問難，并且為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造機會，每節(jié)課都留一定時間讓學(xué)生提問題。但是，課堂教學(xué)的時間畢竟有限，在課堂上學(xué)生不可能將所有的問題都提出來，再加上學(xué)生個體有差異，性格內(nèi)向的學(xué)生不善于提問題，有自卑感的學(xué)生即使不懂一般也不敢問，這樣，就不利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。而電子郵件恰恰能在相當(dāng)程度上解決這一問題，在質(zhì)疑中發(fā)揮了很好的作用。

我們每上完一節(jié)課，總會留下一句話：有問題發(fā)郵件給老師。平時課堂上發(fā)言很少的學(xué)生也用起了電子郵件這一工具，向老師提問題。同時，老師經(jīng)常評點學(xué)生通過電子郵件提的問題，包括數(shù)量、質(zhì)量，鼓勵學(xué)生敢想、敢疑、敢發(fā)（發(fā)郵件），并且教給質(zhì)疑的方法。學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量越來越高。如，在教學(xué)《十里長街送總理》一文時，就有學(xué)生通過電子郵件提問：“老奶奶拄著拐杖焦急而又耐心地等待著”一句中“焦急”而又“耐心”不是互相矛盾嗎？學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時，有同學(xué)提出：小女孩手里捏著燒過了的火柴梗，這些火柴從點燃到熄滅，一直沒有離開她的手。當(dāng)火柴燒到她手指的時候，她為什么不感到燙手呢？電子郵件讓學(xué)生們更多地用“疑問”這把鑰匙開啟智慧之門。

篇2:運用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

運用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

【摘要】：第三次科技革命的蓬勃興起所帶來的計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，正給傳統(tǒng)教學(xué)帶來前所未有的沖擊，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)能否成功實施整合，已成為現(xiàn)代教學(xué)能否實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率；化繁為簡，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點；教學(xué)容量大，大量節(jié)約板書時間，教學(xué)效率高，教學(xué)效益好；教學(xué)條理清晰，邏輯性強，啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力；改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的傳統(tǒng)觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，提高教師的教育技術(shù)能力，革新課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)課堂教學(xué)整合有效教學(xué)

作為成人，我們常常懷念童年時天真、活潑，無憂無慮的生活。而現(xiàn)在的兒童再不會有這種懷舊之情，因為沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已使他們童年的歡樂化為烏有。目前的教育，使我們的孩子失去了最寶貴的東西。失去了兒童應(yīng)有的夢想和激情，失去了積極的人生態(tài)度，失去了學(xué)習(xí)的能力和良好的行為習(xí)慣，失去了兒童應(yīng)有的童真。他們變得現(xiàn)實、麻木、呆板；變得消極、沉重、少年老成，學(xué)習(xí)成了孩子們最痛苦的事情。基于此，我們選擇“基于信息技術(shù)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)研究”作為研究課題，以充分發(fā)揮信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)工具，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

第三次科技革命的蓬勃興起所帶來的計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，正給傳統(tǒng)教學(xué)帶來前所未有的沖擊，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)能否成功實施整合，已成為現(xiàn)代教學(xué)能否實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

一、信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機

（一）信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。

將信息技術(shù)引入課堂，無疑給課堂注入了新的生機，教師利用信息技術(shù)的圖像、聲音、動畫、視頻等功能創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，通過情景再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境的感受新事物、新問題，激發(fā)他們強烈的探索欲望，充分調(diào)動學(xué)生渴望新知的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而把原來枯燥嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂變得生動而有趣，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

1.將問題情境“故事化”增強趣味性

學(xué)生都愛聽故事，特別是一些童話、寓言故事。教師要將問題情境故事化，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)，學(xué)生就能在不知不覺中學(xué)到知識。我在教學(xué)《日月潭》第二自然段時，這一段介紹了日月潭名字的由來，我就給孩子們播放了了日月潭名字由來的神話故事，繪聲繪色的講解，豐富多彩的圖片，使學(xué)生身臨其境，豐富感人的故事情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，同時也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

篇3:讓學(xué)生寫作能力在信息技術(shù)輔助下不斷提高

讓學(xué)生寫作能力在信息技術(shù)輔助下不斷提高

摘要：長期以來，許多學(xué)生對作文有畏難情緒，甚至可以說是談“文”色變。隨著社會的不斷發(fā)展，在作文教學(xué)中通過信息技術(shù)的綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)而達(dá)到由讀到寫的轉(zhuǎn)變，再運用多媒體豐富學(xué)生的寫作素材，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和想象力，教師在作文批改張運用信心技術(shù)極大提高了批閱效率也提高了學(xué)生參與意識與寫作能力，最后教師把學(xué)生作文通過信息技術(shù)成果化，讓學(xué)生體驗到寫作的成功與快樂，提升寫作興趣和信心從而達(dá)到全面提高學(xué)生寫作水平的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)寫作能力想象力成果化

作文是人們綜合性、創(chuàng)造性地運用語言文字，反映客觀生活表達(dá)思想感情的一種智力操作技能，是學(xué)生認(rèn)識水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。然而長期以來，許多學(xué)生對作文有畏難情緒，甚至可以說是談“文”色變。隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深化，信息技術(shù)輔助教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中獨領(lǐng)風(fēng)騷，盡顯現(xiàn)代媒體的功能優(yōu)勢，它憑借聲音、圖片、影象、動畫、文字等多管齊下的優(yōu)勢，為傳統(tǒng)的作文教學(xué)開辟了一片新天地。可以說，信息技術(shù)的有效運用為作文教學(xué)注入了新的生命力，是學(xué)生寫作能力不斷提高的有效手段。

一、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣是提升寫作能力的基礎(chǔ)

我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是最好的老師，學(xué)生對閱讀感興趣，才能把閱讀當(dāng)成是一種享受，才能感受閱讀的樂趣，也才能事半功倍。那么信息技術(shù)下怎樣才能讓學(xué)生感受閱讀的興趣呢？

教學(xué)中，可以借助多媒體的優(yōu)勢，產(chǎn)生良好的視聽效果，使學(xué)生大開眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在我在教《桂林山水》一課時，講到桂林山水到底有多么的美麗，我在網(wǎng)上搜集了一些關(guān)于桂林山水的圖片和視頻等資料，展示出各種各樣的桂林美景。這時，學(xué)生們個個都瞪大眼睛，盡情地欣賞著美景，還情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于桂林山水。這時讓學(xué)生討論回答：“桂林山水美在哪里？”這一下，課堂氣氛馬上活躍起來。學(xué)生紛紛發(fā)言。我又問：“如果你是作者你打算如何寫這篇課文，而本文作者是怎樣描寫這一美景的？”，學(xué)生在積極、熱烈的討論中開始了新課的學(xué)習(xí)進(jìn)入閱讀的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

課外，可以根據(jù)學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)的實際，給學(xué)生推薦網(wǎng)上讀物與書籍。低年級的學(xué)生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看網(wǎng)上童話、寓言、卡通、動漫等活潑有趣的讀物；中年級的學(xué)生喜歡情節(jié)曲折、生動的故事，可推薦他們看網(wǎng)上歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級的學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，可推薦他們讀網(wǎng)上一些科普、名篇佳作等精美典范的讀物。閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，而應(yīng)是“廣積糧”，加大學(xué)生讀書的量。閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀提高閱讀能力和語言水平。所以應(yīng)給學(xué)生課外閱讀提供或指引網(wǎng)上大量閱讀空間。