在精講精練閱讀教學中引導學生進入角色
在精講精練閱讀教學中如何引導學生進入角色
三明市三元區白沙小學林紅梅
“精講精練”是符合當前提倡的以學生素質教育為中心，教師為主導的課堂教學原則的教學方法，是從根本上解決“應試教育”弊端，真正提高教學質量的有效手段。閱讀教學要引導學生通過對書面語言的理解，去認識作者記敘的那件事、那個人，去體會作者所抒發的情感，從中獲得知識，受到感染，受到教育，得到啟示，要使學生達到對文章內容的理解，對作者思想感情的深切體會，就必須讓學生自覺進入角色，入境入情。那么，在精練閱讀教學過程中，如何引導學生是進入閱讀角色呢？
一、咬文嚼字，仔細品味
葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦字句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，我歸納、多揣摩，多體會，一字都不輕易放過，務必發現它的特點?！弊寣W生抓住字、詞、句段篇的內在聯系，反復地閱讀品評，并借助學生的思維、聯想、想象和已有的生活經驗，進入作者所記敘、描述的事件或情境之中，進入作者所展示的語境和心境之中。例如《瀑布》一課中，“好像疊疊的浪涌上岸灘”工句“疊疊”該怎樣理解？先讓學生模仿其聲音，進而認識到“疊疊”的意思是這一聲還沒完，下一聲又起來，氣勢很猛。在此基礎上，再讓學生體會朗讀，就有一種身臨其境的感覺。
二、語感結合，體味其情
古人云：“夫綴文者動而辭發，觀文者披文以人情”。這就是說作者有了情思再發為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思。由此可見情感是一篇文章的主旨。要讓學生自覺進入角色，就要把語言的理解和情感的體味結合起來，有透過文章的字字句句感受到作者的情感。如《再見了，親人》一課中，志愿軍戰士激動地說：“這真是雪中送炭呀”，“雪中送炭”這個詞從字面上容易理解，但要體味其感情色彩就較難了。我啟發學生，讀到“雪”、“炭”會聯想到什么？讓學生再讀該段，再現戰火紛飛中志愿軍戰士與朝鮮人民情深似海的畫面。把理解詞語和體味情感結合起來，就能從“雪中送炭”這個詞中體會到中朝兩國人民的深厚友誼。
篇2:在精講精練閱讀教學中引導學生進入角色
在精講精練閱讀教學中如何引導學生進入角色
三明市三元區白沙小學林紅梅
“精講精練”是符合當前提倡的以學生素質教育為中心，教師為主導的課堂教學原則的教學方法，是從根本上解決“應試教育”弊端，真正提高教學質量的有效手段。閱讀教學要引導學生通過對書面語言的理解，去認識作者記敘的那件事、那個人，去體會作者所抒發的情感，從中獲得知識，受到感染，受到教育，得到啟示，要使學生達到對文章內容的理解，對作者思想感情的深切體會，就必須讓學生自覺進入角色，入境入情。那么，在精練閱讀教學過程中，如何引導學生是進入閱讀角色呢？
一、咬文嚼字，仔細品味
葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦字句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，我歸納、多揣摩，多體會，一字都不輕易放過，務必發現它的特點?！弊寣W生抓住字、詞、句段篇的內在聯系，反復地閱讀品評，并借助學生的思維、聯想、想象和已有的生活經驗，進入作者所記敘、描述的事件或情境之中，進入作者所展示的語境和心境之中。例如《瀑布》一課中，“好像疊疊的浪涌上岸灘”工句“疊疊”該怎樣理解？先讓學生模仿其聲音，進而認識到“疊疊”的意思是這一聲還沒完，下一聲又起來，氣勢很猛。在此基礎上，再讓學生體會朗讀，就有一種身臨其境的感覺。
二、語感結合，體味其情
古人云：“夫綴文者動而辭發，觀文者披文以人情”。這就是說作者有了情思再發為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思。由此可見情感是一篇文章的主旨。要讓學生自覺進入角色，就要把語言的理解和情感的體味結合起來，有透過文章的字字句句感受到作者的情感。如《再見了，親人》一課中，志愿軍戰士激動地說：“這真是雪中送炭呀”，“雪中送炭”這個詞從字面上容易理解，但要體味其感情色彩就較難了。我啟發學生，讀到“雪”、“炭”會聯想到什么？讓學生再讀該段，再現戰火紛飛中志愿軍戰士與朝鮮人民情深似海的畫面。把理解詞語和體味情感結合起來，就能從“雪中送炭”這個詞中體會到中朝兩國人民的深厚友誼。
篇3:個性化閱讀教學課題階段性研究總結
個性化閱讀教學課題研究階段性總結
閱讀，是學生個性化的行為。實施個性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎上，讓學生在閱讀中學會閱讀。教師在學生閱讀過程中，充分發揮學生的個性化，強調學生自己讀書，讀出自己的感想。而課堂教學，是實施個性化閱讀的陣地，教師只有在課堂教學中，有意識地注重個性化閱讀，才能促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀。
一、個性化閱讀的階段總結
(一)在一年多的閱讀
閱讀實踐中，我采取了以下做法：
1、注意整體感知，注重語感的培養
鼓勵提倡進行有效的課外閱讀，充分利用閱覽室，學生訂閱的各種書刊及自己所買的中外名著，擴大學生的閱讀量，要求學生在課外閱讀時，首先從整體出發，從宏觀上感悟文章寫的是什么，是怎樣寫的，你覺得這篇文章好在哪里，并要求寫、摘、抄并附簡評。
2、強化語言文化積累
要求學生對成語、名句、警句、妙語要理解記憶，對于含蓄凝煉的關鍵語句則指導學生探究。古人云：積句成篇。通過這個環節的訓練，學生的閱讀能力和寫作能力逐步得到提高。
3、由內到外，由外到內，比較閱讀，靈活運用
進入初二以來，學校給我們級部訂了《語文經典讀本》以備閱讀課使用。因此，在指導學生進行課外閱讀時，借助經典讀本把課外文章和課堂教學中相類似的課文聯系起來，比較閱讀，力爭達到舉一反三的效果。
在放手讓學生自主取舍閱讀內容，發揮個性閱讀的自身潛能，促進學生個性閱讀發展的同時，還需要教師加以適當的引導。因為個性化閱讀不是泛自由化的閱讀，學生語文閱讀能力的提高，需要訓練，需要教師授之以法，并強化遷移訓練，因此，教師的閱讀指點必不可少。
(二)通過對本課題一年多的研究和探索，應該說取得了一定的成效。
1、個性化閱讀的實施，首先激發了學生的閱讀興趣。由于閱讀課上放手讓學生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學習、討論探究的機會，誘發了學生學習的興趣和動力，真正確立了學生閱讀的主人地位。
2、學生大量的課外閱讀，有力的促進了閱讀能力的提高。
學校給學生訂閱的雜志深受他們的喜愛，以往課間、自習課，學生或聊天，或做一些自己加量的習題?，F在，學生一旦完成作業，能主動拿出各種雜志或名著來讀，甚至有些學生到了愛不釋手的地步，讀完自己的，再主動去借著讀或換書讀。
3、個性化閱讀，既張揚了學生的個性，又激發了學生的創新思維。
課堂上，學生常常妙語連珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。特別是個性化閱讀的實施，帶來了學生作文的提高，使得學生的視野更開闊，另類作文、創新作文也多了，充分展現了他們的個性。
三、本階段反思與今后工作的努力方向
1、個性化閱讀的語文活動還不夠豐富多彩，今后爭取多開展豐富的語文活動，把個性化閱讀與語文活動結合起來，促進個性化閱讀的實施，調動學生的積極性。
2、將個性化閱讀與促進學生個性化作文水平的提高聯系更緊密些，閱讀與作文相結合，充分為作文服務。
3、引入人性化的評價。在閱讀教學中尋求更有利于學生發展的評價方式，實施標準多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的評價。
4、重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話。在今后的教學中，應更重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。
總之，今后要不斷更新教育觀念，不斷為學生創設個性化自主學習的氛圍，注重閱讀方法的指導，重視閱讀過程與效果的并重，注重正面引導，給學生自主閱讀的時間和空間，讓學生根據自己的興趣自主確定閱讀的內容，指導學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生養成閱讀的良好習慣，引導學生從自我出發，獨立感受、體驗、思考，使個性得以自由發展。