應(yīng)用游戲活動創(chuàng)設(shè)情境，在愉悅的氛圍中學習英語

摘要：作為教師，我們要依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的游戲活動，吸引和組織學生積極參與課堂活動。但我們在授課的過程中有時對活動與游戲設(shè)計感到無從著手，于是我找到一些我認為比較切合實際的游戲并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗進行了歸納，僅供大家參考

一、利用韻律游戲，營造氣氛，感知英語

二、使用互動游戲，復習舊知，強化英語

三、運用主導游戲，學習新知，享受英語

四、應(yīng)用表演游戲，鞏固新知，體驗英語

五、借用激勵游戲，促進評價，激發(fā)興趣

關(guān)鍵詞：游戲創(chuàng)設(shè)情境學習英語

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神．．．．．．”而這個任務(wù)能得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)則是學生喜歡學英語，并產(chǎn)生繼續(xù)學習英語的愿望。“活動是兒童的本能，游戲是孩子的天性”，將游戲引進課堂中來，無論是熱身部分、復習部分、新授部分還是鞏固部分，讓學生在情趣盎然的游戲中學習，總會收到意想不到的效果。小學生在課堂學一節(jié)課會感到疲勞，然而讓他們玩上一天的時間，卻不會感到疲勞。游戲能使學生在輕松、愉快的教學氛圍中接受知識，激發(fā)學習興趣、增強自信心、提高學習效率，進而達到一種最佳的學習狀態(tài)。作為教師，我們要依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的游戲活動，吸引和組織學生積極參與課堂活動。但我們在授課的過程中有時對活動與游戲設(shè)計感到無從著手，于是我找到一些我認為比較切合實際的游戲并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗進行了歸納，僅供大家參考。

一、利用韻律游戲，營造氣氛，感知英語

每節(jié)課伊始，我都會安排2分鐘左右的時間，用來師生間的互動。如唱一些英文歌曲、說一些有韻律的chant等，讓學生在沒有任何學習任務(wù)的狀態(tài)下完全沉浸在英語和音樂的氛圍中。當然，這些歌曲和chant的選擇是非常重要的。它一定要與當堂課的內(nèi)容有關(guān)，如要講授一般過去時的時候，就要選擇Isawthemusicman.或Iworkedinanoffice.等歌曲。講授begoingtodo的型時，要選擇I'mgoingtobeadriver.I'mgoingtodriveatrain.I'mgoingtobeapilot.I'mgoingtoflyaplane...這一類的chant。而且在唱或說的過程中，教師要與學生一起邊做動作邊唱或說，這會更大地激發(fā)學生對英文歌曲和chant的興趣。使學生感到學習英語是快樂的，而不是令人恐懼的任務(wù)。營造這種寬松、愉快的英語教學氛圍是至關(guān)重要的，和諧的師生關(guān)系能使師生間心理相通、思維活躍，始終處于最佳教學狀態(tài)，讓學生倍感學習的快樂。

二、使用互動游戲，復習舊知，強化英語

孔子云：溫故而知新。復習，才能使學生更好地掌握學過的知識，并為后面的學習打下堅實的基礎(chǔ)。在復習有關(guān)動作的時候，我常常使用frozenman這個游戲，做法是教師背對學生說出學過的句子或單詞，學生邊跟讀邊做與此句或此詞相關(guān)的動作。當教師突然停止，并轉(zhuǎn)過身體時，每個學生都不能再說或動，否則，就要罰讀句子三遍。這個互動游戲，學生們非常喜歡。但需要注意的是，所復習的動作和內(nèi)容要與前面唱的歌曲內(nèi)容和后面的新授內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，進而做到水到渠成，融會貫通。如果所復習的單詞不是同一類詞語，即不都是動詞或形容詞等，我們就可以采用缺字母猜詞、卡片閃電競猜，空中寫詞競猜，看口型猜詞，開火車，Bingo,What’smissing?等各種方式。活動與游戲的多樣性處理可以有效地增強學生的好奇心和參與熱情。

三、運用主導游戲，學習新知，享受英語

小學生生性活潑好動，若以單一的課堂形式來教學必然會引發(fā)他們的厭學情緒。我常根據(jù)學生的情緒變化，及時更新教學方式，用不同的游戲來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。在新授過程中，我首先運用動作表情、實物、圖片、簡筆畫、謎語、錄音、課件等直觀教學手段出示單詞和句型，做到音畫交融、直觀形象。然后做到一詞一操練，使枯燥的機械性訓練變成有趣的活動。

篇2:巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

【摘要】建構(gòu)主義學習理論特別重視情境的創(chuàng)設(shè)，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的飛速發(fā)展，他們所表現(xiàn)出的特性非常有利于學習情境的創(chuàng)設(shè)。21世紀的教育儼然是網(wǎng)絡(luò)化的教育，語文教學不可避免的陷入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)進入了課堂，成為了新的教學資源環(huán)境。本文從創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、協(xié)作情境、創(chuàng)作情境四個方面來探究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何創(chuàng)設(shè)有利于學生自主、合作、探究學習的情境，讓他們在一種新的學習環(huán)境中主動學習，從而優(yōu)化語文教學，將會起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)情境

情境，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：（具體場合的）情形、景象、境地。具體可感知性就是情境的特質(zhì)。心理學認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。因此，可以說情境是指引起人情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。而情境教學就是從教學的需求出發(fā)，教師根據(jù)教學目標（主題）的創(chuàng)設(shè)以形象為主體的，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習。情境教學一直以來被教育者視為能達到最佳效果的一種教學方法，在中外教育史上源遠流長。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，21世紀的教育儼然是網(wǎng)絡(luò)化的教育，語文教學不可避免的陷入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)進入了課堂，成為了新的教學資源環(huán)境。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點，因此，教師根據(jù)教學需求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些有利于學生自主、合作、探究學習的情境，讓他們在一種新的學習環(huán)境中主動學習，從而優(yōu)化語文教學，將會起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激起學習興趣

心理學實驗明確告訴我們，在教學新知的過程中，如果能用多種形式為學生提供這一新知的具體形象（畫面，聲響等），可以誘導學生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)學生求知的欲望，加快學生掌握新知的速度。在實際教學中，我們可以利用多媒體具有文本、圖形動畫等多種媒體集成的特點，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西。體現(xiàn)教學的直觀性原則，提高教學效率。

如教學《觀潮》這一課時，學生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往和學習這篇課文的興趣。所以在上課伊時，我便播放大潮的實況錄像，錄像內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳送到學生機上。學生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。孩子們陶醉、震撼于這動人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學習奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)學習自主

學起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統(tǒng)課堂教學的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個別學生，不利于全體學生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網(wǎng)絡(luò)交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)每一個學生的學習性趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。

如教學《頤和園》一課時，我給足學生學習時間，放手讓學生自學。首先利用計算機網(wǎng)絡(luò)傳送給學生學習提示，讓他們在濃厚的興趣驅(qū)使下邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在這里，選擇同一自然段學習的學生可以圍繞自己所提出的問題進行交流。于是，電腦界面上一下子便出現(xiàn)了許多問題：“頤和園長廊的特點是什么？”“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么？”“‘這一種花還沒謝，那一種又開了’表達了什么信息？”學生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學生一旦都參與了學習，成了學習的主人，求索的思維便迸發(fā)出智慧的火花：“頤和園是哪一年建造的？”“是誰建造的？”同學們紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設(shè)疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學高潮迭起。

篇3:小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)與思考

小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考

數(shù)學教學中，選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值。

一、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)：

1、游離于數(shù)學內(nèi)容之外的“包裝”。

教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象+習題”。如某教師在一節(jié)公開課教學中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復習題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么價值？其實，本來有趣的孫悟空出現(xiàn)有這樣不倫不類的場合中也失去了他應(yīng)有的“磁場效應(yīng)”。

2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實生活”。

情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。如教學“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學：師：“小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個郵局。”，“需要一個郵遞員。”“需要一個信封。”。學生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預設(shè)的答案，最后教者只好強行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢。”“8角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應(yīng)用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

3、不顧學生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。

情境創(chuàng)設(shè)不符合學生的認知發(fā)展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設(shè)計了一座居民小區(qū)平面圖，讓學生設(shè)計一個既不重復又不遺漏的路線。看上去，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試。”在學生實踐的基礎(chǔ)上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計學生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發(fā)學生的學習熱情。

4、與生活常識相悖的“杜撰”。

情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設(shè)計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現(xiàn)的“實驗操作”。

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但我想，如果這里，讓學生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學生的親身體驗，對于學生，只能是隔靴搔癢了。