也許“狄德羅效應”你不知道，沒關系，我也是在讀心理學書籍中才知道，但相關的事件似乎我們卻常遇到，不信，你瞧：

法國哲學家丹尼斯狄德羅，朋友送給他一件質地精良、做工考究、圖案高雅的紅色睡袍。他非常喜歡，穿著它在家里找感覺。他發現家具的風格有些不對，于是，為了與睡袍配套，他把舊的東西先后更新，家具終于都跟上了睡袍的檔次。然而，他越想越覺得不舒服了，因為自己居然被一件睡袍指揮了，甚至是脅迫了。

在生活中和教學中我們是不是也經常遇到，有時候經過之后，不覺莞爾，覺得自己如此傻帽，削足適履，竟然因為一些不理智的沖動，忘記了自己的需要，次要和重要。

就像有些人所說，對于一件怦然心動物品，買回去后盡管覺得似乎不必要，但已經上了套，瞻前顧后，最后弄得自己左不是右不是，最后恍然還是本色，簡單的好。

這就像我們上課，誰都想上的耳目一新，特別出色，特別是課件制作，既要注重內容的完善，還要注重形式的美好，不知不覺，特別是眾多朋友的幫扶中，不經意間超越了自己可以把握的那一套，課也就顯得不倫不類，花哨的背后少了一些教育本真的味道。上課的人多少也有些表演，魂不附體的味道。

因為學生的不同、環境的不同、內容的不同甚至教師的不同，種種“不同”是教育教學復雜的最大變量。同時教育教學的復雜還更多地來自外加的形式，例如：本可以用板書與動手演示就能輕松解決問題的偏偏使用多媒體教學，以示現代化手段；本可以用思考或想象就能清楚理解教學內容的偏偏使用操作或游戲，以示活動化過程；本可以從知識內部就能自然延伸的偏偏還要回到生活，以示生活化情境；本可以用語言、眼神或手勢就能激勵學生的地方偏偏還要使用紙質或物質獎勵，以示過程性評價……種種附加的外在形式，人為地讓教育教學更加復雜，加重學生學習的負擔，同時也讓教學組織者遇到更多難以掌控的難料。

所以，當我們為教學的精彩而拼命“添磚加瓦”的時候，一定要記住對于我們，對于學生是否有效，有效的教學往往很簡單，就是必需的一點不少，沒用的一點不多。洗去一些無關的東西，舍得和留白中也許正是“至于德，合乎道。”

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教研工作隨筆多元評價:讓家庭作業成為孩子樂園

小學生作業的評價更多要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，通過作業有效性評價幫助小學生認識自我，建立信心，促進學生全面、和諧、有效地發展。

在現實教學中，對小學生作業的評價要根據不同年級的學生，不同個體的特點采取不同的評價方法。比如小學低年級的學生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學生比較感興趣的圖案來代替傳統的“√”和“×”。當學生作業全對時，教師給中低年級的學生使用學生喜歡的“小太陽”、“笑臉、”“大拇指”、五星”等符號。學生作業錯誤時，采用“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足，訂正后再用相應的“√”、“○”等符號作出肯定。在最終肯定評價時，采用一系列配套的“大小笑臉”、“大小紅旗”作出評價。利用評語養成學生良好的學習習慣。作業批改時利用評語指出作業中的不足之處，能讓學生及時加以改正。一方面及時提醒學生要細心，另一方面使其改正不好的習慣，培養好的學習態度和細心解題的習慣。對作業做得好的，要及時鼓勵，促使學生保持這樣良好的學習習慣，還不妨加上“真棒！”、“好漂亮的作業”、“好漂亮的字”等贊美語。這些激勵性的語言自然拉近了師生之間的情感距離。