讓孩子在活動中生動發展
讓孩子在活動中生動發展
片段：
（1）引出“米”。師：剛才小朋友用自己的尺子量黑板的長度很麻煩，量比較長的物體長度，需要一個大單位“米”，那1米有多長呢？
生：1米就是100厘米。
師：真不了不起！你能用手勢比劃一下1米有多長？
學生不知所以然。
（2）感知“米”。師：（出示米尺）這就是1米。小朋友也有。請你拿出你的米尺，用兩手拉直，把手松開，讓米尺掉桌上，現在我們兩手之間就是1米。
如果不用米尺幫忙，你還能用手勢比畫一1米嗎？
要求：同桌互相幫忙，一人比劃，一人用米尺量，看看誰比畫得又快又準。
師：猜一猜，自己身上的哪部分到地面是1米呢？請同作幫你忙，量一量驗證。
（3）建立“米”的表象。閉上眼睛想象：1米有多長？
交流：說說1米有多長？
生1：學生有用手勢表示1米。
師：不錯，有沒有同學跟他想法不一樣？
生2：用身體比較。1米是從地面到我的鼻子處。
師：誰還有不一樣的？
生3：我找到地面地磚的長大約是1米。
師：是不是1米？誰愿意來量一量驗證？
學生分組用米尺驗證。
請你找找教室中從哪到哪也是1米？
反思：
片斷中安排了學生安靜思考和獨立探究的時間，又安排了同桌合作的空間，在師生的相互協作過程中開展活動，在活動中實現教學目標。如：讓學生用學生尺量黑板長度，感受到用“厘米”作單位量不方便，從而引出“米”。對于1米，學生有初步的感知，知道1米＝100厘米，但是1米到底多長，學生沒有一點概念。每個孩子都生活在一定的時間和空間里，有一定的生活經驗，對1米有一定的感知，但這種感知是粗糙的、零碎的。本片斷中，由活動沖突引出米尺，再讓學生比劃1米，在比劃中為學生提供了一個1米的參照。這樣的活動學生輕松接受，而這種接受不是源于教師的說白，而是學生的一種感悟。接著老師讓學生用一庹這個參照在身體上找出1米，在操作和體驗的過程中獲得充分的體驗，感悟1米的長度，建立1米的長度表象。通過閉眼想象，幫助學生建立1米的清晰表象。而學生找到1米的地磚時，教師抓住機會，引導孩子找生活中的1米，這是將書本知識轉化為日常生活能力的活動，逗引學生展開空間想象，這是為加深對1米的長度表象而設置，但又無人工做作的痕跡。再如：讓學生交流1米有多長時，當學生回答得非常正確時，老師沒有立即肯定或者表揚，而是用“不錯，有沒有同學跟他想法不一樣？”誰還有不一樣的？”運用合理的延遲性評價，給其他學生自由思考的空間，讓學生相互啟發，從而獲得更多更好的靈感，使個性思維得到充分得發展。在這樣得氛圍中，學生互相啟發，在交流中獲得知識的體驗和成功的自信，課堂氛圍也更輕松了，活潑了。
篇2:保護野生動物綜合實踐活動方案
[活動目的]
1、通過活動更直接更具體地了解野生動物，樹立保護野生動物的意識。2、在活動中綜合運用各種知識，學習語文，運用語文。
3、在活動中培養創新精神和實踐能力。
4、通過活動使學生關注生活，熱愛生活，互相協作，保護自然。
[活動方式]
課外查找、收集有關野生動物生存狀態的資料以及相關資料，了解當前保護野生動物的情況，通過小品、朗誦、書畫、音樂、舞蹈、講、讀、聽、寫、討論等形式開展活動，充分運用多媒體等現代信息技術，展示收獲。
活動過程
一、導入。
在自然界中，物種與物種間存在著千絲萬縷的聯系，組成了自然界中的生物鏈，無論哪一種物種的滅絕都會給其它物種帶來影響。因此，對每一個物種，不論大小、美丑，都應該保護。目前我國野生動物的情況非常嚴峻：生活在青?？煽晌骼锔咴牟亓缪?0年前還有幾十萬只，現在已不足7萬只，并且每年還要被獵殺兩萬只；生活在長江里的白鰭豚20年前還有400頭，現在已不足20頭；野外生存的東北虎僅長白山還不足8只......保護野生動物，已經到了十分危急的時候！關注生態大自然，就是關心人類自己。為保護野生動物出力，該從我們身邊的點點滴滴做起。二、程序。
1、講述客家民間傳說《"哥子著著"鳥》（即鷓鴣）、《鸚鵡的傳說》。（作引子）（語文之課外）
2、用多媒體展示收集到的關于野生動物的圖片（魚類、兩棲類、爬蟲類、鳥類、哺乳類等），傳閱與野生動物有關的照片、實物、明信片以及郵票。（直觀感）（運用信息技術）
3、同時給聽課老師發放填寫問卷調查表。（開發教師資源，生成性）
問卷調查主要內容有：您是否吃過野生動物，流行吃野生動物的原因，是否有必要吃野生動物，是否了解所吃的野生動物現在的生存環境和現狀，吃沒有經過檢疫的野生動物是否安全，濫吃野生動物是否會對生態環境造成破壞，是否關注所吃動物的來源，吃野生動物所持的態度，是否知道《中華人民共和國野生動物保護法》，對吃野生動物是否文明消費等。
4、同步安排以"保護野生動物"為主題的同學書法繪畫。（運用書法、美術）
5、運用ppt課件給成語填空，續填歇后語，猜動物謎語。（語文之語言積累）
成語如：鼠目寸光虎視耽耽牛鬼蛇神兔死狐悲龍飛鳳舞蛇蝎心腸羊腸小道猴年馬月龍騰虎躍鶴立雞群狗急跳墻如魚得水珍禽異獸噤若寒蟬虎背熊腰鶯歌燕舞指鹿為馬狼吞虎咽魚目混珠蜂擁而起鳳毛麟角狼心狗肺雕蟲小技偷雞摸狗井底之蛙不入虎穴，焉得虎子虎頭蛇尾虎踞龍盤羊入虎口龍潭虎穴龍章鳳姿龍吟虎嘯龍蛇混雜龍飛鳳舞人困馬乏聲色犬馬白馬素車驢唇馬嘴老牛破車對牛彈琴老牛舐犢鯨吸牛飲鼷鼠食牛飛鷹走狗見兔顧犬一犬吠形，百犬吠聲人中獅子云中白鶴雞鳴狗盜鴉雀無聲五雀六燕烏飛兔走尖嘴猴腮鳳毛麟角盲人摸象飛蛾投火以蚓投魚老蠶作繭老蚌生珠沉魚落雁6、有關動物的詩詞背誦。（看平時積累）（語文之詩詞）7、用看圖軟件放映動物圖片說英語。（旁及外語）（運用信息技術）8、結合本地物種介紹有關野生動物的習性等。（生物）（語文之讀）運用在圖書館、上網等查閱的有關資料，介紹一種需要保護的野生動物，說明保護它的重要性。9、與野生動物有關的吃、穿小品表演。（語文之綜合）10、配樂宣讀我國近百年來動物界的滅絕（或瀕臨滅絕的）名單。（音樂及語文之讀）
據有關部門初步統計，我國的麋鹿、野馬、高鼻羚羊、犀牛、豚鹿、白臀葉猴、新疆虎、冠麻鴨、黑長尾雉等珍稀動物已經或基本絕滅；大熊貓、長臂猿、虎、亞洲象、坡鹿、滇金絲猴、儒艮、白
篇3:讓孩子在活動中生動發展
讓孩子在活動中生動發展
片段：
（1）引出“米”。師：剛才小朋友用自己的尺子量黑板的長度很麻煩，量比較長的物體長度，需要一個大單位“米”，那1米有多長呢？
生：1米就是100厘米。
師：真不了不起！你能用手勢比劃一下1米有多長？
學生不知所以然。
（2）感知“米”。師：（出示米尺）這就是1米。小朋友也有。請你拿出你的米尺，用兩手拉直，把手松開，讓米尺掉桌上，現在我們兩手之間就是1米。
如果不用米尺幫忙，你還能用手勢比畫一1米嗎？
要求：同桌互相幫忙，一人比劃，一人用米尺量，看看誰比畫得又快又準。
師：猜一猜，自己身上的哪部分到地面是1米呢？請同作幫你忙，量一量驗證。
（3）建立“米”的表象。閉上眼睛想象：1米有多長？
交流：說說1米有多長？
生1：學生有用手勢表示1米。
師：不錯，有沒有同學跟他想法不一樣？
生2：用身體比較。1米是從地面到我的鼻子處。
師：誰還有不一樣的？
生3：我找到地面地磚的長大約是1米。
師：是不是1米？誰愿意來量一量驗證？
學生分組用米尺驗證。
請你找找教室中從哪到哪也是1米？
反思：
片斷中安排了學生安靜思考和獨立探究的時間，又安排了同桌合作的空間，在師生的相互協作過程中開展活動，在活動中實現教學目標。如：讓學生用學生尺量黑板長度，感受到用“厘米”作單位量不方便，從而引出“米”。對于1米，學生有初步的感知，知道1米＝100厘米，但是1米到底多長，學生沒有一點概念。每個孩子都生活在一定的時間和空間里，有一定的生活經驗，對1米有一定的感知，但這種感知是粗糙的、零碎的。本片斷中，由活動沖突引出米尺，再讓學生比劃1米，在比劃中為學生提供了一個1米的參照。這樣的活動學生輕松接受，而這種接受不是源于教師的說白，而是學生的一種感悟。接著老師讓學生用一庹這個參照在身體上找出1米，在操作和體驗的過程中獲得充分的體驗，感悟1米的長度，建立1米的長度表象。通過閉眼想象，幫助學生建立1米的清晰表象。而學生找到1米的地磚時，教師抓住機會，引導孩子找生活中的1米，這是將書本知識轉化為日常生活能力的活動，逗引學生展開空間想象，這是為加深對1米的長度表象而設置，但又無人工做作的痕跡。再如：讓學生交流1米有多長時，當學生回答得非常正確時，老師沒有立即肯定或者表揚，而是用“不錯，有沒有同學跟他想法不一樣？”誰還有不一樣的？”運用合理的延遲性評價，給其他學生自由思考的空間，讓學生相互啟發，從而獲得更多更好的靈感，使個性思維得到充分得發展。在這樣得氛圍中，學生互相啟發，在交流中獲得知識的體驗和成功的自信，課堂氛圍也更輕松了，活潑了。