探究在課堂教學中進行高效的小練筆訓練的策略

陳朝香儀征市香溝中心學校

摘要：課堂上的“小練筆”是讀寫結合的有效載體。課堂“小練筆”打開了學生手腦并用、聽說讀寫并舉的局面。那么，提高課堂小練筆的有效性就顯得尤為重要。本文中，筆者概括了課堂“小練筆”存在的問題，分析導致這一問題的原因，探究了在課堂教學中進行高效的小練筆訓練的策略。

關鍵詞：小練筆有效性策略

課堂上的“小練筆”是讀寫結合的有效載體。課堂“小練筆”打開了學生手腦并用、聽說讀寫并舉的局面。教師如何在語文課堂教學中進行高效的小練筆訓練，使我們的課堂更為有效呢？

一、現階段課堂“小練筆”存在的問題：

筆者在長期教學過程及平時調查研究過程中，發現小練筆存在以下幾個方面的問題：

(一)小練筆索然無味。老師在設計課堂小練筆時，缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現了生搬硬套的現象，學生無法體會到語言文字的妙處，學生沒有練筆的興趣。如：學習《普羅米修斯盜火》練的是：你想對普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯分別說些什么？由于學生缺乏生活體驗，只會寫出一些干巴巴的陳詞濫調，沒有達到課堂練筆的目的。

(二)小練筆華而不實。教師設計小練筆時，預設的目標雖好，但教師沒有充分考慮學情，定位過高，不貼近學生。課堂上看起來有學生講得不錯，但實際上只限于幾個優秀的學生，大部分學生往往無話可寫。

(三)小練筆千篇一律。課堂小練筆是讀寫結合的有效形式，教師找準了訓練切入點，還應進行細致指導，讓學生學會遷移運用。但有的教師僅僅告訴學生這是哪一類的練筆，沒有進行細致指導，造成學生簡單模仿，千篇一律。如：學習《燕子》一課，請學生仿照課文第1段總分的寫法，用一兩句話來介紹一種你熟悉的小動物。而對于如何抓住動物的外形特征這一點沒有進行重點指導，學生的思路沒有打開，沒有達到訓練的效果。

(四)小練筆淺嘗輒止。有的教師在學生完成練筆后，根本沒有時間細致地交流，只是淡而無味地評一評。由于沒有對學生練筆的優缺點進行及時表揚和指正，完全是為練而練，練評脫離，極大地挫傷學生的練筆激情。這種流于形式的課堂練筆顯然是高耗低效的。

二、對上述現象存在的原因分析：

(一)教師設計的小練筆重形式而輕實質。教師認為在課上安排小練筆，似乎就體現了新教材的理念，小練筆可以為課堂套上一個美麗的花環。但是，教師缺乏正確的引導，導致許多學生寫的大多是雷同的套話，老師沒有什么特別的要求，沒有標準，老師也不會對其進行太多評價，導致學生寫時隨心所欲，出現一些錯別字和語法問題，這樣的小練筆老師往往是不檢查的，學生不當堂反饋，錯誤就得不到及時地糾正，甚至有時反饋了，很多教師也姑息其中的一些“小”毛病。這樣不僅不利于學生練筆能力的提高，也浪費了寶貴的課堂時間。

(二)學生對小練筆沒有高度重視。學生總認為，既然是小練筆，當然就沒有字數的限制，沒有內容的限制。這樣，寫出來的文章，多數是胡亂編寫，應付了事。

三、在語文課堂教學中進行高效的小練筆訓練的策略：

綜上所述，小練筆已經在實踐中出現了這樣那樣的問題。教師如何在語文課堂教學中進行高效的小練筆訓練呢？筆者從以下幾個方面進行了探究：

篇2:小班化教學中課堂教學模式:自主合作探究課堂教學模式

淺談小班化教學中的課堂教學模式--“自主、合作、探究”的課堂教學模式

摘要：小班化已成為當今發達教育的一種共同趨勢。小班化的小組互動合作學習，強調學生積極主動的參與意識，通過學生親身實踐體驗，重視生生、師生之間的合作交往，促使學生外部活動逐漸內化，從而完成知識的“發現”與“獲取”過程。我們結合學生的實際和教材的實際，在教學中嘗試互動式教學，讓互動合作貫穿于課堂教學的整個過程，充分發揮教學合一的優勢，讓學生在體驗習，交流中學習，在觀察中學習。

關鍵詞：小班化；自主；合作；探究

小班化教育為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。它是在小班配置的條件下，以培養創新意識、創新能力、創新精神和以人的發展為本為核心的素質教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現出合作與交往、強調個性化學習的小班教學特征。

合作教學，不僅能快速有效地提高教學質量，同時對學生的身心發展也起到促進作用。學生的學習應該是全方位的。學習不僅指知識的獲得，更重要的是在學會共同探究知識獲得的過程中，培養合作能力。小組學習活動是合作教學的最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習*同達到教學目標，培養合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。現就“自主、合作、探究”的小班化課堂教學模式，來談談我自己的一點切身體會。

一、小班化教學中要強調自主學習

新課程的重體驗，重實踐，讓學生親自體驗，看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學生學會發現，學會思考，進而學會創造。然而在小班課堂教學中，教師的種種教學行為，更輕便的使學生成為發現者、探索者，發揮學生學習的主動性，使學生將學習轉化為一種心理需求，充分發揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐，使其創新精神和創新能力得到培養，達到有效教學的目的。例如，口語交際《我會拼圖》這一課，我通過讓學生用不同的圓或半圓的紙片拼出新的圖形，學生由先感知