談初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)是教學(xué)改革的一個重要課題。本文談?wù)劤踔袑W(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試。一、要善于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的思維能力培養(yǎng)興趣，促進(jìn)思維。興趣是最好的老師，也是每個學(xué)生自覺求知的內(nèi)動力。教師要精心設(shè)計每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動，有意創(chuàng)造動人的情境，設(shè)置誘人的懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，并使同學(xué)們認(rèn)識到數(shù)學(xué)在四化建設(shè)中的重要地位和作用。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題.

新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”不僅能擴(kuò)大知識面，還能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是比較受歡迎的題材。適當(dāng)分段，分散難點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于思維。如列方程解應(yīng)用題是學(xué)生普遍感到困難的內(nèi)容之一，主要困難在于掌握不好用代數(shù)方法分析問題的思路，習(xí)慣用小學(xué)的算術(shù)解法，找不出等量關(guān)系，列不出方程。因此，我在教列代數(shù)式時有意識地為列方程的教學(xué)作一些準(zhǔn)備工作，啟發(fā)同學(xué)從錯綜復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中去尋找已知與未知之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過畫草圖列表，配以一定數(shù)量的例題和習(xí)題，使同學(xué)們能逐步尋找出等量關(guān)系，列出方程。并在此基礎(chǔ)進(jìn)行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學(xué)都能較順利地列出方程，碰到難題也會進(jìn)行積極的分析思維。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思維。初中生受經(jīng)驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解。例如比較大小，用“＜”號連接下列各數(shù)1615、1211、9691、3229，大部分同學(xué)都根據(jù)以往經(jīng)驗，利用通分，化為同分母進(jìn)行比較，因而使計算量大，但也有一些聰明的學(xué)生已看出分子96分別是16、12、32的整數(shù)倍，只要使分子相同就可作比較。對這種同學(xué)應(yīng)該贊揚(yáng)與肯定，促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性。二、要教會學(xué)生思維的方法孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。恰當(dāng)?shù)厥久鲗W(xué)思關(guān)系，才能取得良好的效果。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會學(xué)生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。要學(xué)生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。數(shù)學(xué)概念、定理是推理論證和運(yùn)算的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地理解概念、定理是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。在教學(xué)過程中要提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識能力。在例題課中要把解（證）題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅要學(xué)生知道該怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。這個發(fā)現(xiàn)過程可由教師引導(dǎo)學(xué)生完成，或由教師講出自己的尋找過程。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，要認(rèn)真審題，細(xì)致觀察，對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力。學(xué)會從條件到結(jié)論或從結(jié)論到條件的正逆兩種分析方法。對一個數(shù)學(xué)題，首先要能判斷它是屬于哪個范圍的題目，涉及到哪些概念、定理、或計算公式。在解（證）題過程中盡量要學(xué)會數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號的運(yùn)用。初中數(shù)學(xué)研究對象大致可分為兩類，一類是研究數(shù)量關(guān)系的，另一類是研究空間形式的，即“代數(shù)”、“幾何”。要使同學(xué)們熟練地掌握一些重要的數(shù)學(xué)方法，主要有配方法、換之法、待定系數(shù)法、綜合法、分析法及反證法等。三、要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)在學(xué)生初步學(xué)會如何思維和掌握一定的思維方法后，應(yīng)加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。要注意培養(yǎng)思維的條理性與敏捷性。根據(jù)解題目標(biāo)，確定解題方向。要訓(xùn)練學(xué)生思維清晰，條理清楚，遇到問題能按一定順序去分析、思考，對復(fù)雜問題應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生善于于局部到整體再從整體到局部的思維方法。學(xué)生在思維過程中，要能迅速發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。要注意培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和靈活性。每個公式，法則、定理都有它的來龍去脈，都有使它成立的前提條件，都有它特定的使用范圍，要做到言必有據(jù)。選擇一些習(xí)題讓學(xué)生先做，再針對學(xué)生思維中的漏洞進(jìn)行教學(xué)分析。例：Ｋ是什么數(shù)時，方程ＫＸ2－（2Ｋ＋1）Ｘ＋Ｋ＝0有兩個不相等的實數(shù)根？很多同學(xué)只注意由△＝［－（2Ｋ＋1）］2－4Ｋ

篇2:合理運(yùn)用電教手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

合理運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

【摘要】：素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育的目的。思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類認(rèn)識的高級階段。思維實現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人達(dá)到對客觀事物的理性認(rèn)識。人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從中體會到，合理運(yùn)用電教手段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種行之有效的方法。

【關(guān)鍵字】電教手段；培養(yǎng)學(xué)生；思維能力；多媒體

素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育的目的。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類認(rèn)識的高級階段。思維實現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人達(dá)到對客觀事物的理性認(rèn)識。人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從中體會到，合理運(yùn)用電教手段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種行之有效的方法。

一、運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生思維興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，它能激發(fā)求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。贊可夫認(rèn)為，學(xué)生有了愉悅的情感，歡快的情緒，可以使大腦皮層區(qū)于興奮狀態(tài)，精神振奮，思維活躍；反之，厭煩的情緒能抑制學(xué)生的智力活動。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尋求，設(shè)計能夠吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)。而電教媒體就如一位神氣的"魔術(shù)師"，化遠(yuǎn)為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們產(chǎn)生極大興趣。如在教《皮球掉進(jìn)池塘了》一課時，上課伊始，屏幕上出現(xiàn)茂盛的大樹，碧綠的草地，清澈的池水，活潑可愛的小猴……生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學(xué)生營造出和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生由景到猴到事，一一觀察，說說畫面大意，使學(xué)生對故事的前因后果有一個整體了解。進(jìn)而啟發(fā)引導(dǎo)："我們能想到小猴是用什么辦法撈起皮球的嗎？"饒有興趣的問題進(jìn)一步激起學(xué)生說的欲望。教師告訴學(xué)生：這節(jié)課我們要開動腦筋，幫助小猴想出更多的好辦法，并且把這個故事完整地講給大家聽。比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好，誰講的故事完整。這樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來的興趣，為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。這樣，縮短了教材與學(xué)生的距離，排除了學(xué)生思維上的障礙，從而對課文內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了思維的積極性。

二、運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)空間思維能力

思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類認(rèn)識的高級階段。思維實現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人達(dá)到對客觀事物的理性認(rèn)識。人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。發(fā)展小學(xué)生的智力，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維能力。小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力較差，空間概念不易形成。在教學(xué)過程中適時合理地運(yùn)用用電教手段直觀性的特點(diǎn)，制作多媒體課件，幫助學(xué)生樹立空間概念。如:教學(xué)長方體、正方體體積之后，出示這樣一題:把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有的?由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)洌o動結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，確有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。

篇3:閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

海口龍峰實驗小學(xué)李才杏

發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是語文教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，也凸現(xiàn)了新的課改精神。這就要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)造機(jī)會挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生不囿于教師的思想，學(xué)習(xí)中大膽奇思妙想，逐步形成創(chuàng)造性思維，使創(chuàng)新成為一種自覺行為。下面談?wù)劷虒W(xué)中的粗淺體會。

一、創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維

在閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是激發(fā)學(xué)生求知欲，揭示教材中重點(diǎn)及疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生去想象教材所描寫的情境是激發(fā)學(xué)生積極的創(chuàng)造性思維的有效手段。例如《西門豹》這一課，西門豹是怎樣破除迷信的，辦法妙在哪里？教學(xué)時首先運(yùn)用投影展現(xiàn)西門豹懲治巫婆、官紳的場面，從巫婆、官紳驚慌失措的狼狽相，讓學(xué)生感受到西門豹破除迷信，為民除害，實屬大快人心之事。接著啟發(fā)學(xué)生思考：西門豹在懲治巫婆和官紳頭子時，他是怎樣說和怎樣做的？讓學(xué)生以課文為依據(jù)，設(shè)身處地想象表演。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如教《驚弓之鳥》一文時，我利用投影及講故事方式創(chuàng)設(shè)情境：“古時候，魏國有個射箭能手叫更贏，有一天，更贏跟魏王到郊外去打獵，看見一只大雁慢慢地從遠(yuǎn)處飛來，邊飛邊叫，就對魏王說：‘大王，我不用箭，只要一拉弓就能把它射下來。’大王不相信，這時更贏就左手拉弓，右手拉弦。只聽‘嘣’的一聲，那只大雁就從半空中直掉下來。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？答案就在課文中。”……

情境教學(xué)時充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，把認(rèn)知情感與思維活動結(jié)合起來，拓寬教育空間，促使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，發(fā)展創(chuàng)造性思維

古人云：“疑者，覺悟之機(jī)。一番覺悟，一番長進(jìn)。”在閱讀教學(xué)中發(fā)掘教材中的想象點(diǎn)、歧義點(diǎn)、疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要手段。如《撈鐵牛》一文，懷丙指導(dǎo)撈鐵牛的過程本身就體現(xiàn)了創(chuàng)造性。對課文內(nèi)容，學(xué)生不難理解，但是要領(lǐng)會撈鐵牛的創(chuàng)造性思維過程，了解其打撈原理，卻不是那么容易。在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了很多疑問：“為什么要在船上裝滿沙土？”“為什么要慢慢地把沙土往河里鏟？”“為什么要用兩只船綁在一起？”“鐵牛真的能撈起來嗎？”“不往船上裝沙土，直接拖鐵牛不行嗎？”……教學(xué)中，我不急于回答這些問題，而是引導(dǎo)帶著這些問題再讀課文，然后在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生動手做“撈鐵牛”的實驗。通過邊實驗、邊觀察，學(xué)生緊皺的眉頭舒展開來，一個個問題迎刃而解，他們不僅感受到了創(chuàng)造性活動帶來的喜悅，還獲得了水有浮力的知識。教師在誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難時，要引導(dǎo)學(xué)生注意提問手法，根據(jù)不同的文章，可從解題入手，提挈全篇，或從矛盾處巧設(shè)懸念，或從關(guān)鍵內(nèi)容處設(shè)問，內(nèi)容對比處提問，細(xì)節(jié)處提問……形成有價值的課堂沖突，激活學(xué)生思維，促其樂此不疲地去探索、去辨析、去推敲。

三、強(qiáng)化整體認(rèn)知，培養(yǎng)思維的全面性

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和思想內(nèi)涵，理清文章句、段、篇的構(gòu)思脈絡(luò)，抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，通過多種客觀條件的列舉或詳細(xì)觀察細(xì)節(jié)，理解它的內(nèi)蘊(yùn)和中心，培養(yǎng)思維的全面性。如《貓》這一課，講到貓的脾氣“古怪”，說它既“老實”，又“貪玩”，又“盡職”……只是老實，絕對不是古怪，只有貪玩和盡職、溫柔和固執(zhí)、膽小和勇猛這樣互相矛盾的特征集合在一起時，才構(gòu)成了貓的“古怪”。這樣相反相成對立統(tǒng)一的啟發(fā)，突出了貓的可愛，激活了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域。又如《太陽》一文教學(xué)中，采用了“有了……才……”明確太陽的正面作用，又采用“如果沒有……就沒有……也沒有”從反面證明太陽對地球的作用，在正反的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面、透徹性。

思維能力在各種能力中居于核心地位，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)跨世紀(jì)基礎(chǔ)人才，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力尤為重要。我們必須抓住一切機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成勤思、善思的習(xí)慣，為將來發(fā)展成創(chuàng)造型人才打好基礎(chǔ)。