淺談多媒體在幼兒教學中的運用

襄陽市東津新區（經開區）東津中心幼兒園雷梅

教幼兒會學，則著眼于孩子的未來，引導幼兒去發現去觀察，掌握學習的方法，培養幼兒學習的積極性，為以后的學習奠定良好的基礎。那么，在幼兒學習中怎樣變教幼兒會學呢？為此，我結合數學教育活動做了一些探索，我的主要體會是：

一、引導幼兒大膽探索，提出問題，發揮幼兒的主體能東作用。

鼓勵幼兒去探索，去發現并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動手，動腦，動口，最后引導，達到教學的目的。在整個教學過程中，始終幼兒走在前面，大膽探索，發現，提問，發揮幼兒學習數學的積極性。

二、變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學習活動。

師生共同參與學習活動，能彌補教師灌輸的不足也能彌補幼兒單一的模仿教法的不足。如學習小班的比“高矮”時，我為幼兒準備了許多嘗試材料，積木，玩具等，把他們分別放在每人的小盤里。開始，我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣東西比，要放在同一的水平線上。有的方法正確，有的方法不正確，經過大膽嘗試，不管是好是壞，教師都加以鼓勵和引導，這不僅擴大了幼兒的知識面，而且還培養了幼兒的創造思維，真是一箭雙雕。

三、充分運用討論的方法，培養幼兒自己會學的能力。

兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經過培養，逐步發展，接近成人。而且，由于兒童對世界充滿好奇心，凡是幼疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發達，普及的今天，兒童在接受正貴學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經驗。在這種背景下，給幼兒大腦一足夠的，合理的，豐富的，能激起他們興趣的刺激，完全幼可能把他們的創造性發揮導最大限度。在幼兒認知過程中，新知識與舊知識存在著一定的相關聯系，教師只要緊緊抓住新舊知識這一連接點，運用遷移規律，實時誘導，可使幼兒學會舉一反三的方法，越學越聰明，使教育收到事半功倍的效果！放手讓幼兒去想象，讓幼兒在舊知識的牽引下，試著說一說，不僅培養了幼兒的嘗試精神，而且培養了幼兒的創造性

四、充分運用討論的方法，培養幼兒自己會學的能力。

皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經過培養，逐步發展，接近成人。而且，由于兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發達、普及的今天，兒童在接受正規學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經驗。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創造性發揮到最大限度。因此數學活動中教師應提倡民主、自主、營造良好討論環境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時應注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗，通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題，擴展了思路，大大提高了討論活動的質量。如：大班數學活動――“等分”，活動一開始即營造討論的環境，請幼兒觀察教師頭發的變化（扎兩個辮子），討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識經驗。

五、適時遷移，事半功倍

在幼兒認知過程中，新知識與舊知識有些存在著一定的相連關系，教師只要緊緊抓住新舊知識這一連接點，運用遷移規律，適時誘導，可以使幼兒學會舉一反三的方法，越學越聰明，使教育收到事半功倍的效果！還以“6”的分合教學為例，課堂上，幼兒把“6”的5種分合法都操作出來后，我們引導幼兒根據“6”的不同分合式讓幼兒創造性地說出不同的情節或做出不同的動作，為幼兒創設了嘗試的情境，如，有的幼兒說：“草地上有6只兔子，1只是兔媽媽，5只是小兔子；有的幼兒說：“水里有6條魚，一條是大魚，一條是小魚”；還有的幼兒說：“我們跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳的低”等等。就這樣，放手讓幼兒去想象，讓幼兒在舊知識的牽引下，試著說一說，不僅培養了幼兒的嘗試精神，而且培養了幼兒的創造性。

在數學教學活動中，教師采用“幼兒在前，教師在后”、“師生共同參與活動”及“深入討論”等多種教學方法，幫助幼兒從小就掌握一種科學的思維方式和正確的學習方法，充分發揮他們在數學活動中的主體作用，提高學習數學的積極性和創造性，從而使幼兒園的教學從單純重視教學結果逐步轉變到既重視教學結果，更要重視獲取這些成果的途徑，從“學會”走向“會學”，為幼兒今后的學習奠定良好的基礎。

篇2:電教多媒體技術在幼兒園語言教學中運用

電教多媒體技術在幼兒園語言教學中的運用

熊全林閻河鎮中心小學

內容提要：幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，另一方面，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養是幼兒教育的一項重要目標。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優越性。多媒體課件能將故事的意境、內容、語言統合在一起，并以生動有趣的畫面展現出來，極大吸引了孩子們的注意力，提高了幼兒學習的積極性。再通過生動的動畫將抽象的文字知識形象化、興趣化，為幼兒創造了一個自由、寬松的語言交往環境，最后通過游戲的形式讓幼兒進行語言交往，使幼兒輕松地完成了學習任務。真正體現了“樂中學、動中學、玩中學”這一觀點。這樣不僅使教學過程童趣盎然，同時充分活躍幼兒的思維，激發起參與興趣及表達欲望，讓幼兒感受到語言美的魅力，又發展了他們的觀察力、表達能力。

關鍵字:多媒體語言幼兒

多媒體在語言教學活動中的運用，能充分的體現出它的獨特功能與效力。電腦中飛入、顯現、隱去等效果應用，各種聲音的點綴，使一些簡單圖片產生不同的音效，就猶如一部短短的動畫片一樣，這對于長期以來接觸傳統教學方式的幼兒來說是一種新奇。幼兒教學活動中，適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學，能活躍課堂教學氛圍，幫助突破教學難點，充分活躍幼兒思維，使教學過程充滿童心、童趣，激發孩子們主動學習的積極性。

一、運用多媒體為幼兒渲染寬松的語言情境，激發幼兒對活動的興趣。

《綱要》指出“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。傳統的教學模式使原本絢麗多彩的語言活動蒙上了厚厚的灰暗色，老師執著于對詞匯、對故事的機械記憶。所以我們借用現代多媒體技術，為孩子創設語言學習情境；利用現代多媒體的知識面廣、內容豐富等特點為孩子的發展思維創設空間；利用現代多媒體技術創設具有具體感性的、立體信息的動態情景，直接激發幼兒對活動的興趣。如：《會變顏色房子》的教學課件用電腦播放后，幼兒立刻被深深的吸引住了，隨著逼真形象的音響和富于動態的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快進入到活動中。整個活動結束，幼兒還興致未盡，還強烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動的積極性被充分調動起來。更重要的是，課件中動態的信息，因為更富有真實感而能喚起幼兒已有的經驗，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經驗理解和把握它的同時，產生好奇和疑問，促使幼兒積極質疑。與此同時，教師用鼠標器控制畫面，做到動、靜交替，使幼兒通過交流、表達，更充實地把握了故事內容，從而進一步激發了幼兒學習的積極性。

二、營造動態情境，激發幼兒語言表達的積極性。

由于個性和環境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道；有的幼兒寡言少語；有的幼兒天性外向，說起話來落落大方；有的幼兒生來羞怯，看見外人不愿說話。這樣一個班級的幼兒群體在語言表達能力方面便出現了強弱兩極。如果語言活動中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態圖片等簡單教具，那么幼兒群體在語言表達方面會呈現向弱極運動的現象。因為在這樣的活動環境中，能說會道的幼兒沒有語言表達的興奮點，而能力差的幼兒又缺少語言表達的憑借物。為此，運用多媒體技術化靜為動，話虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現象生動的表現出來。激起幼兒的說話欲望，提高幼兒的口語表達能力。如：中班童話故事《春天的電話》教學活動中，我們根據幼兒的思維從感官向具體形象過渡的特點，先給幼兒播放一種電話鈴聲，幼兒在感到驚奇的時候，馬上又播放出春天的畫面，“叮鈴鈴”一個春天的電話驚醒了屋里冬眠的小動物，原來是小朋友們請小動物到春天的陽光下做游戲。這樣多媒體在引起了幼兒強烈的興趣的基礎上，增強了幼兒快樂的感覺，使幼兒在學習文學作品時，講述積極而自信，加速了對故事內容的理解和對文學作品語言的消化。同時，幼兒欣賞和感受文學作品的能力，也得到了明顯提高。

篇3:沉浸式多媒體信息技術在幼兒英語教學中應用研究

沉浸式多媒體信息技術在幼兒英語教學中的應用研究

摘要：目前，英語學習在我國已趨于幼兒化，幼兒英語教學已成為關注熱點。本文以當今社會沉浸式多媒體技術發展為基礎，結合幼兒教學的性質及特點探討沉浸式多媒體技術在幼兒英語教學中的應用及重大意義，并對沉浸式多媒體技術幼兒英語教學改革的優勢進行了分析。

關鍵詞：沉浸式；多媒體；信息技術；幼兒英語教學

一、引言

幼兒教學的特殊性注定了應用多媒體信息技術的必要性。隨著多媒體信息技術的高速發展以及英語學習在我國趨于幼兒化的現狀，在幼兒英語教學中多媒體技術得到了廣泛的應用[1]，并成為一種新的教學形式和手段。采用多媒體技術展開英語教學，有利于調動幼兒英語學習興趣，在增加教學活力和加強師生互動方面具有十分重要的意義，也有助于開發幼兒智力，促進幼兒身心健康。運用新媒體、新技術進行教育教學已經在幼兒教育領域里成為一種潮流。教師們運用新媒體和新的教學技術，更輕松、更快捷地將要講的知識與幼兒分享，這樣的新事物可以給教師節省更多的時間用來帶領孩子們突破更多的重點和難點。新鮮事物的介入，開闊了教師的視野，使教師的素質得到了大幅提高。

二、沉浸式多媒體技術

多媒體信息技術自從產生之日起，就成為了教學工作不可或缺的媒介手段，并且日益發揮著越來越重要的作用[2]。

沉浸式多媒體信息技術是指利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的新技術，可以給學生創造一個模擬真實生活的教學情境，其傳輸的信息方式形象、生動、信息刺激強，能在較短的時間內，將幼兒迅速沉浸在一個活動主題當中，達到寓教于樂的目的。尤其在幼兒園的英語教學中，使用沉浸式多媒體技術輔助教學，可以使教學更加生動形象、活潑輕松，不但可以培養幼兒學習英語的興趣，而且能夠大大提升教學的效率和質量。

沉浸式多媒體信息技術的介入，也為教師們打開了一扇奇異的視窗，它可以將各種類型的媒體資料、各種信息進行交互和綜合處理，它還可以突破時間和空間的界限，使原來靜止的畫面，變得生動形象，妙趣橫生。它的生動性、直觀性、趣味性能很快吸引幼兒的注意力，使他們的興趣達到最高點，不但學習了知識，也擴大幼兒的認識范圍。所以沉浸式多媒體信息技術在幼兒英語教學中的應用顯得尤為重要。

三、幼兒英語教學的性質及特點

（一）幼兒英語教學的基本性質

幼兒英語教學最基本的性質是基礎性、啟蒙性和趣味性。幼兒教育的對象是３-６歲的幼兒，處于人生發展的起始階段，其心智逐漸萌發，表現出強烈的求知欲望，在這一起始階段所獲得的學習經驗在影響幼兒成長的同時，更會影響幼兒今后乃至一生的發展。同時，幼兒時期成為外語學習的最佳時期，且這一時期掌握外語與掌握母語具有相同的生理機制，讓幼兒接觸英語，可以盡早的使其運用英語表達和交流，從而在幼兒啟蒙教育中起到關鍵的作用。幼兒英語教學不同于成人教學，教學過程應具有非常大的趣味性，不能呆板乏味，使得幼兒失去了學習英語的興趣，使幼兒英語教學失去意義。