如何利用展臺觸發師生互動推動師生交往

摘要：基于視頻展示臺的實時性和生成性，視頻展示臺已經成為課堂中師生互動的重要工具。教師如何利用展臺觸發師生互動呢？本文提出四種類型，拋磚引玉，希望更多的教師創新展臺應用的方式。

關鍵詞：利用展臺；觸發；師生互動

視頻展示臺是性價比高，省時間，易操作的教學工具。將視頻展示臺和投影機、屏幕、或電子白板連接啟動后，就可以把想放大的物品或者演示實驗放在鏡頭下面，展示給師生觀看。基于視頻展示臺的實時性和生成性，視頻展示臺已經成為課堂中師生互動的重要工具。教師如何利用展臺觸發師生互動呢？本文提出四種類型，拋磚引玉，希望更多的教師創新展臺應用的方式。

一、任務驅動型

展臺和黑板一樣，能夠呈現學習材料。如何將呈現的學習材料變成師生互動的資源呢？

案例1：華師大版七年級數學第9章第一節《認識三角形》教學片段。

教師用展臺呈現任務如下：

1、三角形的定義。（第1小組學習課本P59頁第四自然段，完成課本P61頁練習第2題，完成練習冊P64頁知識要點導航（1））

2、三角形的表示法。（第2小組學習課本P59頁第五自然段，學習練習冊P64頁例1并完成變式練習1和2兩題）

3、三角形的內角與外角。（第3小組學習課本P59頁第六自然段，完成練習冊P64頁知識要點（2）并找出圖9-1-2和圖9-1-3中的所有外角。

（第4小組學習P59頁“想一想”的內容，并畫圖進行說明）

4、三角形分類。（第5小組學習課本P60頁上面試一試的內容，學習練習冊P64頁例2并完成變式練習第3、4題）

（第6小組學習課本P60頁下面的試一試，完成課本P60頁的做一做，P61頁的練習1題，練習冊P64頁三角形的分類（1）（2）題）。

學生開展小組學習（先單獨看書和做題，然后交流討論），10分鐘后，各個小組都舉手示意完成了學習任務，教師宣布進入展示環節。

生1（1小組展示學生）：（1）在展臺上呈現自己的課本P59頁第四自然段勾畫標記，讀了一遍，對加點的關鍵詞“不在同一直線上、首尾順次連結”進行了操作說明；（2）在展臺上呈現自己完成的課本P61頁練習第2題，逐一數出正三角形的個數為10個；（3）在展臺上呈現完成的練習冊P64頁知識要點導航第（1）點（關于三角形概念的填空題），讀了一遍，強調了填出的內容。

篇2:教育技術對農村師生互動方式影響

淺談教育技術對農村師生互動方式的影響

摘要：隨著農遠工程的推廣和應用，“班班通”和數字校園的建設，農村學校的教育技術得到了空前的發展。教育技術的提升，加快了農村學校教學方式的轉變，促進了農村師生互動方式的變革。教育技術對農村師生互動方式產生了怎樣的影響？這種影響將會帶動農村師生互動方式朝什么方向發展呢？這對于指導農村課程改革有著重要的意義。本文通過對農村課堂教學案例進行剖析，探索展臺、課件、網絡在農村課堂教學中的應用過程中，農村師生互動方式的變化。我們發現：展臺能夠改變學生的角色，增大互動范圍，提升互動的主動性，引領農村師生課堂互動方式朝自由平等的方向發展；教師通過在課件中設置討論問題、競賽材料等直接調動學生互動，通過設置動態的媒體誘發學生自發互動，使課堂中師生互動朝著多元化、民主化的方向發展；網絡能夠實現遠距離師生互動，強化了師生、生生之間的跨時空的交流與合作，使師生之間進行更廣泛、更民主、更有針對性的交流，師生由主動與被動關系變為平等與和諧的關系。

關鍵詞：教育技術；農村師生；互動方式；影響

隨著農遠工程的推廣和應用，“班班通”和數字校園的建設，農村學校的教育技術得到了空前的發展。教育技術的提升，加快了農村學校教學方式的轉變，促進了農村師生互動方式的變革。教育技術對農村師生互動方式產生了怎樣的影響？這種影響將會帶動農村師生互動方式朝什么方向發展呢？這對于指導農村課程改革有著重要的意義。本文著力討論展臺、多媒體課件、網絡對農村師生課堂互動方式的影響。

一、展臺對農村師生課堂互動方式的影響

視頻展示臺是通過CCD攝像機以光電轉換技術為基礎，將實物、文稿、圖片、過程等信息轉換為圖像信號輸出在投影機、監視器等顯示設備上展示出來的一種演示設備。

展臺能夠及時展示學生的作業或作品，盡可能讓全班學生看清，并展開討論和評價，從而生成動態的學習資源；也能夠讓學生借助展臺進行講授，發表和論證自己的觀點，推介自己的方法，賞析自己的成果，體會教師的角色；還可以多個學生在展臺前協作完成一項實驗，共同總結規律，開展小組合作學習；當然，在此過程中，教師可以利用遙控器進行指點，實現師生的有效互動。

案例1：《三角形三邊的關系》教學片斷

師：各小組學習認真，提前完成了學習任務，請小組講解員上臺展示。

生1：（將長度不等的四根竹條放在展臺上，調節展臺的縮放鍵，以達到最好的觀察效果）一邊擺動竹條，一邊說。8cm、11cm、5cm三根竹條能夠搭成一個三角形，8cm、3cm、5cm三根竹條不能夠搭成一個三角形，8cm、11cm、3cm三根竹條不能夠搭成一個三角形。實驗的結論是：三角形兩邊之和大邊第三邊。（學生鼓掌）

生2：（將課本放在展臺上，調節課本的位置，調節展臺的縮放鍵）一邊用筆指著課本，一邊說。判定三條線段能否組成三角形，只需要一次就行了，把兩條最短的線段加起來與最長的比較，如果大于就能夠組成三角形。大家看課本P67頁練習第1題，（3）小題中2+6＝8，小于13，是不能構成三角形的，（5）小題中23+11＝34，等于35，也是不能構成三角形的，其它的都能夠構成三角形。（掌聲）