最近，我們學校組織了一次月考，考試的結果出乎我的意料。不是說學生的成績的高低怎么樣，而是這次的結果和我的預想很不一樣。我帶了兩個班的語文，這兩個班的基礎相差不多，所以可比性也比較強。下面就結合這一次的考試談一談我對課堂有效性的看法。

在考試前的一個星期，這兩個班的上課狀態在我看來可謂是天壤之別。一個班上課時需要我經常花費精力去維持課堂紀律，上課的時候很活躍，但是有些過分的活躍了，讓我感覺課堂亂糟糟的，為此我也和學生談了一兩次，甚至還發了一次脾氣。另一個班相對而言就好得多，學生上課的時候感覺聽講很認真，該回答問題的時候也回答問題，又不浮躁。在考試前的一個星期我有意的沒有去過分強調學生的課堂活躍度和紀律，就是想在考試過后，能適時的打壓一下他們，讓他們能真正的靜下心，沉下去。考試結果出來，我感覺有些吃驚，我認為應該能考的好的班級這次考得很差。

這個情況的出現讓我陷入了一些迷茫，近期我也咨詢了其他的同事，大家都反映這種課堂的現象其實是有所謂的欺騙性的。有時是“假活躍”，有時是“假認真”。在我們看來學生的端端正正，精神頭十足其實都是存在假象的，他們的小動作只是被遮蓋了，被“合理化”了。但是，我仔細想了想那兩個星期學生的狀態，發現自己上課的時候好像過于投入了，對于學生的狀態投入的精力還不夠，不能準確而及時的發現學生在課堂上存在的問題。

其實，仔細想想學生確實存在這種問題，印象中就有一次我在上課的時候一時興起喊了一個看著上課特別認真的學生回答我提出的問題，結果學生竟然讓我在重復一遍問題，那時也沒有太過在意，現在想想也許那就是課堂效果的很好的一個反應吧！

我們老師了解學生很大程度上都是通過課堂，所以，課堂的表現對于了解學生十分重要。那么，千萬別讓課堂欺騙了你，真正的去了解自己的學生，自己的課堂吧！

篇2:小學教育反思教師情緒影響課堂教學效果

“同樣的一節課在兩個班上起來效果怎么就不一樣？我真搞不懂！”從同事的牢騷聲中我們不禁會思考到這樣的問題：教師的情緒會不會影響到課堂教學效果？我覺得答案是肯定的。

不少教師都有過這樣的體驗：有時為講好一堂課煞費苦心地做了準備，但臨堂時卻莫名其妙地感到別扭，似乎有一種無形的東西抑制著思維，腦子里一片迷惘，思路狹窄，語言乏味，使課堂似一潭死水，激不起活躍的浪花。而有時又覺得自己的才思異乎尋常的敏捷，豐富生動的詞語、妙趣橫生的幽默，信手拈來無不得心應手。這些都是情緒對課堂教學效果產生影響的表現。情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產生的心理體驗。現代心理學的研究已證明：愉快、歡樂、適度平穩的情緒能使中樞神經活動處于最佳狀態，保證體內各系統的協調一致，充分發揮機體的潛能。

課堂教學不是簡單機械地知識灌輸，而是一項富于靈活性、創造性和藝術性的復雜活動，不僅需要認真仔細地做好課前準備，也要求教師在臨堂時有良好的心理狀態和充沛的精力，只有這樣才能取得理想的教學效果。

為了上一堂好課，教師的心情必然是良好的，教師精神狀態很重要，從走進教室的一刻開始就要進入角色，組織學生課前準備，美術學科的語言藝術也重要，以精煉簡潔的語言、生動形象的比喻、大方美觀的示范、工整適量的板書講授課堂內，學生則能聚精會神地聆聽教師講課，開動腦筋認真思考、踴躍發言表達感想。

在課堂教學中只有教師保持最佳的情緒狀態，才能使教師與學生在心理上達到協調一致，師生雙方產生活潑、愉快的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進行教學，學生在心理穩定，信心十足的心態下不斷嘗到學習成功的喜悅，教學效果自然會事半功倍；也才能保持良好和諧的課堂氣氛，充分發揮自己的教學水平，達到教學的高效率、高質量。