賞識(shí)教育反思你真會(huì)賞識(shí)嗎？
吃飯時(shí)和朋友聊天兒，說(shuō)到賞識(shí)，朋友突然講，其實(shí)我們大部分人都糟蹋了賞識(shí)的真正意義。我暗暗想起了日常生活中我們所謂的賞識(shí)教育。
近年來(lái)，家長(zhǎng)幾乎一邊倒地支持“賞識(shí)教育”，各種家庭教育專家、心理健康教育方面的權(quán)威人士也不約而同地大肆鼓吹“賞識(shí)教育”的益處。
多鼓勵(lì)、多贊賞，這是大多數(shù)人對(duì)賞識(shí)教育的認(rèn)識(shí)。
“老師！我們家孩子喜歡聽(tīng)好聽(tīng)話，多表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)我們孩子！”
當(dāng)然，我們理解家長(zhǎng)的心意，我做為班主任聽(tīng)見(jiàn)任課老師的表?yè)P(yáng)還開(kāi)心的不要不要的呢，更別提做家長(zhǎng)的啦。
做為班主任，我也時(shí)常賞識(shí)孩子，“*，你最近表現(xiàn)真不錯(cuò)！”
“*你的早讀狀態(tài)越來(lái)越好了！”
“*你的字寫(xiě)的越來(lái)越工整了。”
……
這些算不算賞識(shí)教育呢？確切講，應(yīng)該是流于表面形式的賞識(shí)，淺層次的賞識(shí)教育而已。因?yàn)樵诖酥埃乙矎奈春煤蒙钊胨伎歼^(guò)什么才是真正的賞識(shí)教育。
追本溯源，賞識(shí)教育不是單純地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，賞識(shí)孩子的某一個(gè)行為表現(xiàn)，而是賞識(shí)孩子具體的行為過(guò)程，賞識(shí)孩子某一方面的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，以此為契機(jī)，為孩子在這一領(lǐng)域提供力所能及的幫助，以此碰撞孩子更多的靈感。激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，指明孩子發(fā)展方向。不僅僅是保駕護(hù)航，而是一路同行中，不斷地啟發(fā)孩子認(rèn)識(shí)真正地自己。
教育的旅行不是一場(chǎng)既定的行程，而是充滿了許許多多的未知，曲徑通幽，柳暗花明。這一路上，夸贊孩子走的快、能吃苦，不是我們教育的目的，而是在這趟行程中孩子最終遇見(jiàn)了不曾發(fā)現(xiàn)的自己。
我想起了班里的四月詩(shī)人，四月詩(shī)人起初對(duì)詩(shī)歌并不感冒。無(wú)意中的一次詩(shī)歌分享，他開(kāi)始喜歡詩(shī)歌。后來(lái)慢慢聽(tīng)聞他在悄悄寫(xiě)詩(shī)，鑒于他是我的忠實(shí)粉絲，一次語(yǔ)文課上開(kāi)玩笑。聊起粉絲福利，同學(xué)們笑稱，讓我為四月詩(shī)人講一首詩(shī)作為福利回饋粉絲。我欣然同意。
于是開(kāi)啟了班級(jí)詩(shī)歌之旅的第一站
篇2:用愛(ài)信和賞識(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生
用“愛(ài)、信和賞識(shí)”轉(zhuǎn)化學(xué)困生
信宜市懷新中學(xué)張澤淮
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，學(xué)困生現(xiàn)象已引起全社會(huì)的高度重視，轉(zhuǎn)化學(xué)困生已被擺到了突出位置。學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化工作同時(shí)也關(guān)系到學(xué)校的“防流控輟”工作的突破與成效以及和諧班風(fēng)校風(fēng)乃至和諧社會(huì)的建設(shè)。
在我五年班主任的工作生涯中，體會(huì)最深的是用“愛(ài)、信和賞識(shí)”轉(zhuǎn)化學(xué)困生。
一、愛(ài)
心理學(xué)家認(rèn)為愛(ài)是教育好學(xué)生的前提，愛(ài)的力量是無(wú)窮的。若沒(méi)有愛(ài)，任何說(shuō)教都無(wú)法開(kāi)啟一顆封閉的心靈。我認(rèn)為愛(ài)是教育的根本，更是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提。只有創(chuàng)造了教育的環(huán)境，形成了愛(ài)的氛圍，我們才能走進(jìn)他們的心里，取得他們的信賴。
因此，班主任老師必需要對(duì)學(xué)困生充滿愛(ài)。那么該如何去關(guān)愛(ài)學(xué)困生呢？
本人認(rèn)為應(yīng)從理解、尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，建設(shè)好融洽和諧的師生關(guān)系入手。在我所任教的班里，有一個(gè)名叫羅進(jìn)國(guó)的學(xué)困生。其智力還是可以的，但因其父母離異，加之該生性格內(nèi)向散漫，又沉迷于電子游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，經(jīng)常遲到和不交作業(yè)，甚至多次曠課，在一中就讀時(shí)曾受記過(guò)處分，轉(zhuǎn)入我班后整天郁郁寡歡，學(xué)習(xí)興趣的火光奄奄一息。得知此情況后，我便經(jīng)常找機(jī)會(huì)主動(dòng)接觸他，與他溝通情感，了解他的思想、生活、歡樂(lè)、苦惱以及興趣愛(ài)好等，開(kāi)導(dǎo)他盡力忘掉不愉快的過(guò)去，珍惜新的環(huán)境和機(jī)遇，塑造一個(gè)嶄新的自我。
科任老師也從不同的方面去關(guān)愛(ài)幫助他。他逐漸放下了思想包袱，克服了自卑感，樹(shù)立起了自信。在此后的教學(xué)中我們常有意創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)他能解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)他獨(dú)立思考解答，對(duì)他的作業(yè)量和難度我們適當(dāng)?shù)亟档鸵蟆?duì)于他的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)。他也逐漸體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他的思想表現(xiàn)進(jìn)步很快，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線上升，期末統(tǒng)考各學(xué)科的總分竟躍升到了全班的第十九名。為了鼓勵(lì)他的進(jìn)步，第二個(gè)學(xué)期班委會(huì)特意選拔他擔(dān)任生活委員。兩年后他以優(yōu)異的成績(jī)考上了信宜中學(xué)。
二、信
古人說(shuō)，人無(wú)信不立。信，包括自信、誠(chéng)信、信任等等。對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生而言，信，顯得尤為重要。
１、自信。可以說(shuō)沒(méi)有自信，便沒(méi)有促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化的條件。學(xué)困生是發(fā)展中的人，是有個(gè)性、有蘊(yùn)力的人。瓦拉赫在讀中學(xué)時(shí)，幾乎門門功課不及格。當(dāng)時(shí)，大家普遍認(rèn)為他將來(lái)必定一事無(wú)成。惟獨(dú)一位化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)瓦拉赫做化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常細(xì)心，具備研究化學(xué)的素質(zhì)。在這位老師的悉心指導(dǎo)下，瓦拉赫的研究天賦得以顯現(xiàn)，并最終成為著名的化學(xué)家。
教育專家說(shuō)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，我很欣賞這句名言，因?yàn)檫@句話告訴了我們?cè)诿鎸?duì)自己的學(xué)生哪怕是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差的學(xué)困生時(shí)也一定要充滿信心，做到不放棄，不拋棄。
在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中要始終堅(jiān)信只要方法得當(dāng)，措施得力，定能精誠(chéng)所至金石為開(kāi)。作為班主任不但要對(duì)自己及學(xué)生要有自信，同時(shí)也應(yīng)該要幫助學(xué)生樹(shù)立自信。因?yàn)閷W(xué)困生往往最容易自卑，認(rèn)為自己什么都不如別人。
２.誠(chéng)信。誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育或是進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)我們一定要做到恪守信譽(yù)，言而有信，信而有果，對(duì)學(xué)生承諾過(guò)的事情一定要盡力去做到。只有這樣，才能架設(shè)起師生之間互相信任與尊重的橋梁，樹(shù)立起教師的威信。
在我的管理措施中，為了激勵(lì)學(xué)困生的進(jìn)步，我通常會(huì)設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，到期末時(shí)班會(huì)費(fèi)常常已經(jīng)超支了，我便從自己的工資收入中拿出錢來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，為此我的學(xué)生尤其是學(xué)困生深受感動(dòng)和鼓舞，而我的班主任教育管理工作也因此而深得學(xué)生們的大力支持和擁護(hù)。
３、信任。《禮記》里說(shuō)：“親其師，信其道。”事實(shí)證明，你若經(jīng)常關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)學(xué)生，他們就會(huì)喜歡你。當(dāng)你贏得了信任與愛(ài)戴，他們的心靈之窗就會(huì)向你敞開(kāi)。這樣，我們的幫扶轉(zhuǎn)化工作也就如魚(yú)得水了。
因此，我們要用真誠(chéng)和熱情去填補(bǔ)他們情感的空缺；用愛(ài)心去修補(bǔ)他們的心理困惑。使學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。
篇3:賞識(shí)教育反思你真會(huì)賞識(shí)嗎？
吃飯時(shí)和朋友聊天兒，說(shuō)到賞識(shí)，朋友突然講，其實(shí)我們大部分人都糟蹋了賞識(shí)的真正意義。我暗暗想起了日常生活中我們所謂的賞識(shí)教育。
近年來(lái)，家長(zhǎng)幾乎一邊倒地支持“賞識(shí)教育”，各種家庭教育專家、心理健康教育方面的權(quán)威人士也不約而同地大肆鼓吹“賞識(shí)教育”的益處。
多鼓勵(lì)、多贊賞，這是大多數(shù)人對(duì)賞識(shí)教育的認(rèn)識(shí)。
“老師！我們家孩子喜歡聽(tīng)好聽(tīng)話，多表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)我們孩子！”
當(dāng)然，我們理解家長(zhǎng)的心意，我做為班主任聽(tīng)見(jiàn)任課老師的表?yè)P(yáng)還開(kāi)心的不要不要的呢，更別提做家長(zhǎng)的啦。
做為班主任，我也時(shí)常賞識(shí)孩子，“*，你最近表現(xiàn)真不錯(cuò)！”
“*你的早讀狀態(tài)越來(lái)越好了！”
“*你的字寫(xiě)的越來(lái)越工整了。”
……
這些算不算賞識(shí)教育呢？確切講，應(yīng)該是流于表面形式的賞識(shí)，淺層次的賞識(shí)教育而已。因?yàn)樵诖酥埃乙矎奈春煤蒙钊胨伎歼^(guò)什么才是真正的賞識(shí)教育。
追本溯源，賞識(shí)教育不是單純地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，賞識(shí)孩子的某一個(gè)行為表現(xiàn)，而是賞識(shí)孩子具體的行為過(guò)程，賞識(shí)孩子某一方面的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，以此為契機(jī)，為孩子在這一領(lǐng)域提供力所能及的幫助，以此碰撞孩子更多的靈感。激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，指明孩子發(fā)展方向。不僅僅是保駕護(hù)航，而是一路同行中，不斷地啟發(fā)孩子認(rèn)識(shí)真正地自己。
教育的旅行不是一場(chǎng)既定的行程，而是充滿了許許多多的未知，曲徑通幽，柳暗花明。這一路上，夸贊孩子走的快、能吃苦，不是我們教育的目的，而是在這趟行程中孩子最終遇見(jiàn)了不曾發(fā)現(xiàn)的自己。
我想起了班里的四月詩(shī)人，四月詩(shī)人起初對(duì)詩(shī)歌并不感冒。無(wú)意中的一次詩(shī)歌分享，他開(kāi)始喜歡詩(shī)歌。后來(lái)慢慢聽(tīng)聞他在悄悄寫(xiě)詩(shī)，鑒于他是我的忠實(shí)粉絲，一次語(yǔ)文課上開(kāi)玩笑。聊起粉絲福利，同學(xué)們笑稱，讓我為四月詩(shī)人講一首詩(shī)作為福利回饋粉絲。我欣然同意。
于是開(kāi)啟了班級(jí)詩(shī)歌之旅的第一站