以讀悟?qū)懽x寫結(jié)合切實提高學生習作水平

《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸诹曌鹘虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習作的基礎(chǔ)。

閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學生的習作總是不盡人意。

閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)懀宰x帶寫。經(jīng)過三年的培養(yǎng)，取得了顯著的成效。

一、充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，有目的地加以指導。

小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。要想真正地提高學生的習作水平,就要在教學中把閱讀教學與學生的習作實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。

1、從品讀好詞佳句入手

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，體會“冒出來”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。又如教學《林海》一文中的“興安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！币痪鋾r，我設(shè)計了這樣幾個問題：這句話把興安嶺當作什么來寫？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運用擬人的手法，寥寥數(shù)語不但勾畫出興安嶺絕美的風光，絢麗的色彩，還充分地表達出作者對興安令的喜愛之情。讓學生在反復朗讀中充分理解后，我提出了這樣的要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎？由于學生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學我要求他們不但能說，還應從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學要求他們圍繞一個中心，能說幾句連貫的話；水平較差的同學能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以這次練習效果很好！“你瞧，那條銀鯉渾身縞素，唯嘴唇上一點腥紅，像是愛美的姑娘抹上了鮮紅的口紅?！薄傍B兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發(fā)亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副嬌羞狀?！薄罢麄€城市一下子沉默了?！薄啊恍┧榧埮c塑料袋也在狂風中肆無忌憚地狂舞。風更肆虐了，夾著雨點猛撲過來，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休……?！痹诰毩曋校瑢W生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。

葉圣陶,基本功,教學,能力,語文

篇2:加強課外閱讀指導提高學生習作水平

加強課外閱讀指導、提高學生習作水平

遼源市西安區(qū)實驗小學王晶瑩

書籍，使人充實，給人力量，讓人自新，催人奮進！讀書使人明理，讀書使人高尚。原國家教委主任柳斌說過：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發(fā)展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校是一個乏味應試的學校；一個不重視閱讀的民族，是沒有希望的民族?！睍侨祟愇拿鞯慕Y(jié)晶，是智慧的源泉，是人類的營養(yǎng)品。正因為如此，它才成了“人類進步的階梯”。小學生從小就應攀著這個“階梯”，浸沒在書香園地中成長，從中陶冶高尚的品性，鑄就美好的心靈，吮吸知識的瓊漿，豐富人文底蘊，提升人文素養(yǎng)。通過對《加強課外閱讀指導提高學生習作水平》研究，取得了一些成績，下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行總結(jié)：

一、準備階段：

（一）調(diào)查研究，確立研究課題

**年開始，我們就進行了“十二五期間”科研課題的立題的準備工作，通過對于不同年級學生課文閱讀情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課外閱讀的數(shù)量很難達到課程標準的要求，一是缺乏足夠的時間，二是缺乏家長的支持，三是缺乏適合的書籍，四是缺乏科學的方法。所以學生沒有足夠的語文知識的儲備，沒有語言的積累，沒有廣闊的知識視野，所以限制了習作水平的提高。根據(jù)以上情況，我們選擇了《加強課文閱讀指導，提高習作水平》的研究課題。

（二）學習教育科研的方法，提高教師研究意識。

組織實驗教師學習了“實驗研究法”和“行動研究法”使實驗教師掌握了教育科研的基本方法，保證了課題研究的科學性。組織了實驗教師廣泛閱讀相關(guān)的教育教學書籍，查閱了大量與課題相關(guān)的資料，使每一個教師都了解關(guān)于課外閱讀方面全國的研究現(xiàn)狀，為提高我們課題研究的學術(shù)性提供了參考；組織教師研討課題的實驗方案和研究計劃，明確實驗的意義、目的。明確了課題研究的變量關(guān)系，使全體教師增強了對課題研究工作的認識，提高了有目的操作自變量的意識，提高教師進行課題研究的能力和水平。

（三）課題組成員分工合作，指定各項研究計劃和實驗方案。

學期初擬定的課題研究計劃，并且將課題進行了細化，分工到人、職責明確。我主要負責組織老師們共同制定總的研究計劃，撰寫課題總結(jié)，對課題研究成果進行梳理匯總，有的老師負責研究閱讀生活化

篇3:讓習作教學課堂活起來

讓習作教學的課堂活起來

摘要:習作教學在語文教學中占著舉足輕重的地位,然而有為數(shù)不少的小學生對習作產(chǎn)生了厭倦和畏難的情緒。要想讓學生樂于把自己的見聞、感受表達出來，這就要求我們教師要注重習作的過程性指導，考慮習作的內(nèi)容，運用什么寫法及技巧，學生的學習興趣，心理特點等諸多因素，巧用媒體手段，在準備工作特別充分的情況下，精心設(shè)計習作課，把精彩的、活生生的習作課堂呈現(xiàn)在孩子們的眼前，使他們醉心于習作之中，做到發(fā)乎于情，且妙筆生花。

關(guān)鍵詞：活起來；對話交流；隨機設(shè)計；精心設(shè)計

習作教學在語文教學中占著舉足輕重的地位，是語文教學的“半壁江山”。在小學中年級階段,學生的認識水平、觀察能力比較低，習作技巧等方面又很缺乏經(jīng)驗，這必然導致學生習作的效率低下，易對習作產(chǎn)生厭倦和畏難的情緒，一提習作就愁眉苦臉，要想讓學生樂于把自己的見聞、感受表達出來，這就要求我們教師要注重習作的過程性指導，考慮習作的內(nèi)容，運用什么寫法及技巧，學生的興趣，心理特點等諸多因素，巧用媒體手段，在準備工作特別充分的情況下，精心設(shè)計習作課，讓孩子們喜歡習作課，讓習作教學的課堂活起來，在具體的實踐中，我是這樣做的：

一、送“及時米”贈“美味菜”

《語文課程標準》關(guān)于習作教學的理念是：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。不論是傳統(tǒng)的還是新課程標準實施后的習作教學，都要求學生的習作有真情實感，平時有積累的學生就會“有米下鍋”。若平時積累不足的學生，就會感到?jīng)]什么可寫，陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。這個問題解決不了，這部分學生會在課堂上*，一直拖到回家上網(wǎng)東拼西湊，甚至下載一篇，就這種情況而言，即使是課堂上讓學生自由命題，也有一言不發(fā)，一字不寫者。這就必須在習作教學的課堂上做文章：當堂提供、生成寫作的素材