前幾天，辦公室一位年輕的姑娘問我：“王老師，你講過那么多比賽課，你說講這樣一節課大概需要試講多少遍啊？”

我說：“最少也得試五六遍吧！我最多的一節課前前后后大概試講了十幾次。”

聽到這個回答，姑娘感覺非常吃驚。她接著問：“那一個年級的學生還不夠你試講用的啊！”

我說：“是啊！所以我那個時候是把自己學校的學生用完了之后，就全區跑來跑去到別的學校試講，無比辛苦啊！”

…………

就是這段對話，激起了我對往昔磨課經歷的回憶。

磨課究竟磨的是什么？我想不同的人會有不同的答案。有人認為是在打磨課的設計環節，也有人認為是在打磨教師對學生的應對能力；有人認為是在打磨教師提問語言的適切程度，還有人認為是在打磨教師對學生評價語言的準確性……而我，作為一名親歷數次磨課的人，在認同以上種種說法的同時還想說

篇2:教研經驗交流聽課聽什么

作為一名教師，聽課是必不可少的。聽課既是教研的需要，也是教師專業成長的需要。通過聽課，教師間可以進行業務交流、切磋、互動，達到甄別認定課堂教學優劣的目的，進而提升課堂教學研究的水平和質量。聽課也是廣泛學習借鑒的最好時機，可以揚長避短，積眾家之長于一身，形成自己的教學風格。

聽課教師不是“攝像機”，不可能也沒必要對整個教學活動過程做事無巨細的“實況記錄”。聽課教師應講究聽課技巧：大的教學程序是不可少的；課堂中出現的一些精彩的教學片段就需要聽課教師一絲不茍地用筆“錄像”；課堂中出現的一些“敗筆”或你自己感覺不太對“胃口”的地方，應詳細記錄，并及時把自己的當場思考寫下，以免“夜長夢多”；課堂中出現令你興奮、激動的環節，也應摘錄。課堂畢竟是流動的，聽課教師不可能像專業速記那樣，將字字句句均記入聽課筆記。筆記除了應對學校的檢查外，更重要的是為自己的教育思考積累素材，因此，要求我們的聽課教師應學會“去粗存精”，摘要而錄，有了感受、觸動，立刻用簡潔的語言予以批注，便于以后自己講課或評課之用。

聽課是一項艱苦的腦力勞動，要想提高聽課的效果，就要把握好聽、看、記、思四個環節。

1、聽：導入是否新穎、有效，結尾是否有新意；是否重點突出，詳略得當；難點突破是否巧妙；語言是否流暢，避免語無倫次，主次不分，詞不達意；是否有知識上的錯誤；是否有創新的地方，是否有推廣價值；教師的課堂是否寬泛，學生的發言是否準確。

2、看：

（1）看教師主導作用的發揮：看教師的教態是否親切、自然、大方；看教師的板書是否規范合理，新穎獨特；看教師的教具利用是否熟練，恰到好處；看教師指導學生學習是否得法；看教師處理課堂上的偶發事件是否靈活巧妙、適度。

（2）看學生主體作用的發揮：看課堂氣氛是否活躍，學生是否參與了教學的全過程，全體學生的積極性是否得到了充分調動；看學生正確的學習習慣是否養成；看學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養。

3、記：記教學思路；記自己對授課者的教學點評。

4、思：（1）思教師為什么這樣處理教材，換個角度如何?（2）對教學成功的地方、不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生產生相關的影響。（3）換位思考：如果自己來上這節課應該怎樣上?如果我是學生，我是否理解掌握了教材內容?（4）教師是否體現了新課程的方法、理念和要求。（理念：就是多給學生說的機會和思考的機會；方法：讓學生掌握和運用主動學習、獨立學習、合作學習、實踐性實習、問題式學習、探究性學習等學習方法。）