可能是因?yàn)樽约旱暮⒆釉趮寢屆媲昂芊潘桑瑳](méi)有顧慮才會(huì)把心里話說(shuō)出來(lái)吧，我的孩子經(jīng)常和我交流，偶爾談到自己的苦惱很是難受。

原本和女兒閑談他們平時(shí)的一些行為等，忽然想起以前的一位同事教過(guò)的一個(gè)男生。人比較聰明就是有些想當(dāng)然，有一次語(yǔ)文考試，他還算認(rèn)真的做完了前面的填空、看拼音寫詞語(yǔ)，改病句、閱讀等題，可能天氣也有些熱，當(dāng)做到最后一題需寫一篇《有意義的一件事》，只見寫了題目，寫了個(gè)開頭一行字，就呼呼的睡著了，監(jiān)考老師過(guò)來(lái)叫醒他，過(guò)會(huì)兒又睡著了，連續(xù)叫了幾次并批評(píng)了他，見他一定要去夢(mèng)州的樣子，老師以后就不再理他，心想看你交卷時(shí)怎么辦？沒(méi)想到人家有自己的注意：在最后十五分鐘時(shí)終于醒了，馬上提筆在試卷的作文紙上揮筆畫了四副畫，第一幅:桌子旁坐著一位正在考試的男生，監(jiān)考老師在遠(yuǎn)處看著自己那個(gè)男生在打哈欠想睡覺(jué)；第二幅：忍不住男生趴在桌子上呼呼睡著了，還形象的畫出了呼嚕聲；第三幅：考得成績(jī)差，兩位老師指著卷子批評(píng)他，（非常逼真的畫出一位是班主任還帶個(gè)眼鏡，另一位是語(yǔ)文）；第四副：回到家爸媽看到成績(jī)單，舉著巴掌打他。

當(dāng)時(shí)看到這位同學(xué)的事例覺(jué)得又好氣又好笑，可氣的是：正在考試你都能睡得著，可笑的是這位同學(xué)還真有創(chuàng)意，雖然沒(méi)有寫作文，但是這四副圖卻表達(dá)著“有意義的事”，可能一：孩子經(jīng)過(guò)批評(píng)改正了考試不睡覺(jué)的毛病。可能二：考試想睡覺(jué)正常，爸媽教育方式不對(duì)。可能三：這位同學(xué)想寫可又時(shí)間緊迫，來(lái)不及寫那么長(zhǎng)的作文，干脆直接用圖表達(dá)得了！不是我的學(xué)生我最后也沒(méi)明白這孩子為什么會(huì)在卷子上畫圖，這是全校幾年從沒(méi)出現(xiàn)過(guò)的事情。更讓我意料不到的是：我女兒說(shuō)她也有過(guò)這樣的想法，也是寫有意義的一件事，寫到發(fā)生在同學(xué)之間的一件事，寫到高潮部分，她心里特別、特別想在卷子上畫一幅當(dāng)時(shí)的情況，她覺(jué)得只有那副圖才最能表達(dá)自己的感受，如果不是懼怕改作文的老師不給分，任課老師將來(lái)批評(píng)，她也會(huì)在作文中補(bǔ)上一幅畫的。女兒是老師眼中的優(yōu)秀生，比較文靜，但是為什么也會(huì)有這樣的想法呢？我覺(jué)得孩子心中都有他們自己的表達(dá)方法吧！他們不想被局限，他們愛(ài)幻想。

曾看到過(guò)一篇關(guān)于中外老師的教育方式不同的報(bào)道，說(shuō)到一位中國(guó)孩子到美國(guó)考試，孩子覺(jué)得卷子特別簡(jiǎn)單，很快就做完了，可是興趣依然不減，于是在卷頭處畫了一只可愛(ài)的海貍拿著一卷成圓筒的試卷，用長(zhǎng)長(zhǎng)的門牙香甜的咬著，嘴里還說(shuō)，這個(gè)真好吃，老師給出了A加5分，A相當(dāng)于滿分，另加5分是獎(jiǎng)勵(lì)孩子能表達(dá)自己的想法，畫的圖也形象，在中國(guó)這種現(xiàn)象都認(rèn)為是孩子在調(diào)皮，從女兒的狀況看她不是不想寫作文，就是發(fā)自內(nèi)心的想法就是要畫上畫才更完美，可是，我們不允許她這樣做，只有這樣教育了：你還小，應(yīng)該多練習(xí)寫作文的表達(dá)上面，等你將來(lái)成為有創(chuàng)意的作家、設(shè)計(jì)家時(shí)，你就可以想加上什么圖就加上什么圖。

我不知道這樣的引導(dǎo)是否成功，但我也不想限制孩子的思維，了解孩子內(nèi)心想要的才是我們共同學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

篇2:小學(xué)教育反思靜待花開我們真能嗎？

根據(jù)我們的進(jìn)度安排，今天我們學(xué)習(xí)了《桃花心木》一課，這篇課文難度不高。作者借樹苗的生長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫一個(gè)種樹人，讓樹木自己要學(xué)會(huì)在“土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，所以我安排兩個(gè)課時(shí)完成。

其實(shí)我自己也是這樣考慮的，首先幻燈片出示桃花心木苗和桃花心木參天大樹，先把問(wèn)題拋出來(lái)：桃花心木苗是怎樣長(zhǎng)成這樣的參天大樹呢？然后引導(dǎo)學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題，種樹人是怎樣種樹的？他為什么要這樣做？學(xué)生們讀完課文之后，馬上就能夠找到課文中的原句，并且總結(jié)出來(lái)：澆水不定時(shí)不定量。而“我”呢，由“奇怪”到“越來(lái)越奇怪”，到“更奇怪”。一系列的問(wèn)題，讓“我”百思不得其解，種樹人的一番話讓“我”找到了答案。學(xué)生們邊讀邊找答案，這兩個(gè)問(wèn)題都解決出來(lái)了，其實(shí)我覺(jué)得這樣子也算是完成這課的任務(wù)了。

接下來(lái)反復(fù)地讓學(xué)生讀“不確定”，找一找不確定的因素，進(jìn)而理解人的不確定。找到他們的聯(lián)系之后有個(gè)別同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，生病、失敗……這樣的不確定。突然，我發(fā)現(xiàn)佳慧同學(xué)把手舉起來(lái)了，又是這個(gè)孩子，真的，她有些出乎我的意料。之前我的文章中也提到過(guò)這個(gè)孩子，對(duì)他的成長(zhǎng)，我是一直關(guān)注著。我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)舉手，單單她一個(gè)，于是我讓她說(shuō)。她站起來(lái)大聲地說(shuō)：“折磨”。“呀，佳慧，你太棒了”。我不禁贊嘆道。然后我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)，把掌聲送給她，佳慧看起來(lái)很高興。

上學(xué)期學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我送給佳慧媽媽這樣一段話：每個(gè)孩子都是一朵鮮花，但有的孩子花期長(zhǎng)，有的孩子花期短，讓我們靜待花開，她一定能夠綻放得更加美麗！其實(shí)，這段話既時(shí)送給她的媽媽，也是送給我。作為老師，我們都深知，每個(gè)孩子他的程度不一樣，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力弱。對(duì)那些接受能力比較弱的同學(xué)，我們卻不能夠耐心地等待，等待他們的回答，等待他們的理解。這樣這些接受能力比較弱的同學(xué)啊，他就越來(lái)越趕不上了。

對(duì)于佳慧這個(gè)孩子，她的接受能力確實(shí)比別人弱一些，所以我對(duì)她不做過(guò)高要求，每次總找最簡(jiǎn)單的東西，比之前進(jìn)步就行。所以，她意識(shí)到了自己的存在價(jià)值，找到了存在感。所以能夠時(shí)不時(shí)地給我以驚喜。

篇3:教育反思處理學(xué)生問(wèn)題要有時(shí)代觀

現(xiàn)在的學(xué)生思維觀念和以往有很大不同，他們接觸的事物多，接觸面也廣，僅僅用經(jīng)驗(yàn)是處理不好“問(wèn)題”的。

在我們的身邊，“我做了這么多年的教師，怎么教孩子還不知道嗎？”這樣的言論比比皆是。教師這個(gè)行業(yè)，似乎和醫(yī)生一樣。我們看病的時(shí)候，看到滿頭白發(fā)的老醫(yī)生，心理就有一種說(shuō)不出來(lái)的信任感。同樣很多的家長(zhǎng)，看到了年紀(jì)大的老師，第一印象就是這個(gè)老師有經(jīng)驗(yàn)，教孩子一定不會(huì)錯(cuò)。殊不知，年齡大了，教齡長(zhǎng)了所帶來(lái)的結(jié)果是雙方面的：一方面，這部分教師因?yàn)橐姷降膶W(xué)生多了，遇到的情況多了，所以處理事情就會(huì)更加有經(jīng)驗(yàn)；另一方面，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的學(xué)生多了，在處理情況的時(shí)候難免會(huì)參照以前的經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地用以前的方法來(lái)處理，陷入“墨守陳規(guī)”的怪圈中。常常，有一些習(xí)慣，我們不以為然。然而作為教師，這些習(xí)慣往往超出了個(gè)人的意義，會(huì)在不經(jīng)意間直接或間接給學(xué)生帶來(lái)種種影響或傷害；常常，有一些事情，我們做著、做過(guò)，卻沒(méi)有仔細(xì)去想“該不該”和“怎么樣”。然而對(duì)于教育者，這些事情因?yàn)槁?lián)系著一個(gè)個(gè)活生生的生命，所以值得去思索與拷問(wèn)。我們必須反思教育習(xí)慣，只有反思才能覺(jué)醒，只有覺(jué)醒才有行動(dòng)。回望歷史是繼承的，又是批判的，而創(chuàng)新是其充滿活力的特征。傳統(tǒng)教育習(xí)慣有多少是我們應(yīng)該繼承，哪些是我們應(yīng)批判改進(jìn)的，這是我們當(dāng)代教師應(yīng)深思的問(wèn)題。

處理現(xiàn)代學(xué)生中發(fā)生的“問(wèn)題”要有時(shí)代觀，用新的方法，新的理念去解決新的問(wèn)題。