一年級語文教學小故事

杜木橋小學肖玲美

漢語拼音是學生入學階段學習語文的首要任務，它作為識字正音的有效工具作用不可忽視。學拼音，要操練，但不能按成人的想法去學與練。對于剛剛入學的６、７歲的兒童，面對著那些單調、枯燥的“符號”，應從學生的興趣入手，在多種多樣的游戲練習形式中，學拼音、用拼音。下面以拼音教學《zcs》為例，談一談我在教學中的做法。

學生在上半節課中基本掌握了聲母zcs的認讀及拼讀。此時，一個引人入勝的故事情節，把學生帶入了神秘的童話世界。在學習整體認讀音節zicisi時，我帶學生進入這樣的情景中：小朋友們，你們知道嗎？剛剛認識的幾位聲母朋友他們正在那里生氣呢！為什么呢，你聽他們是怎么說的“你們認識我的這么多位朋友，可是……可是就連我最親近的、不能分開的一家人都給我忘記了，我能不生氣嗎！我的小兒子正等著我做飯呢！”學生們的表情各個緊張，深深地被有趣的童話情景所吸引。自然地過渡到了整體認讀音節學習。這時我把拼音卡片z與i匯合到一起，學生們早迫不及待的嚷著“他們和在一起是個整體認讀音節”，在這樣的情景下他們不難推斷出了結論。

但學生們能否對所學的整體認讀音節及時進行歸類整理呢？在此年齡段的孩子還不能對所存儲的信息自覺地進行加工，所以在教學設計時考慮到這個問題的存在，借助小兒子的話“我們是不能分開的一家人。”那么這“一家人”應該住在哪里呢？學生們的小手舉得老高，于是我請到了一位平日不愛發言的學生，她自信地把整體認讀音節zi放入課前復習整體認讀音節的房子內，回答說“他們是不能分開的一家人”巧妙地把所學的整體認讀音節進行歸類。

為了能讓學生們很好地區別聲母z和整體認讀音節zi，我對大家說可別把它i給忘記了，不然聲母z就不跟你們好了，請同學們幫老師想想辦法怎么讀才能讓大家知道我讀的是什么？孩子們靈機一動“它的讀音要比聲母z的發音長一些響一些──zi”，多么精彩的回答。學生們在有趣的故事情節中完成了看似枯燥的學習任務。

篇2:小學語文教學征文我課改故事

課改將我們推到了陣地前沿，我們每天的課堂充滿著生機和活力，這就是我們的課改實踐，這就是我們的研究現場。依托課改精神，課程綱要，創設生本課堂，不斷拓展學生學習空間，提升師生生命質量。每天我們都在演繹不同的課改故事。

今天我們學習《將心比心》這一課，其中一個學習任務是結合生活實際，與同學交流對最后一個自然段的理解。

“是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。”

李娛樂同學站起來說我的理解是：“是啊，如果我們在生活中能拿自己的心比照別人的心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。”

李娛樂同學說完，下面一片唏噓聲，我感覺孩子們對這樣的理解不滿意。然后我就問：“誰還能談談自己的理解呢？”大家都低頭不語，似乎又找不到合適的辦法。

這時我靈機一動，孩子們不能談出自己的理解，是因為大家沒有聯系到生活實際。我就啟發大家說：“同學們，有一次我趕公交車上班，車上一個位置都沒有，全被去水磨釣魚的老年人占著，他們高聲談論著自己昨天的收獲，釣魚的經驗，今天的期盼，有幾個上班的年輕人只好站在過道上搖搖晃晃。其中一個氣憤地說：“這些老年人還不呆在家里閑著，出來和年輕人爭搶公交車，要知道養老金還得年輕人去掙呢？”我當時腿正累的酸疼，聽了這位的話，也覺得有理，可現在想想就覺得有點苛刻了。”

當我說完，一石激起千層浪，很多同學打開了話匣子。

劉涵帥迫不及待地舉手發言：“老師，就是。我騎自行車來上學，就煩前面走著一位老年人，他也不讓路，不偏不正，正走在路中央。”

“我奶奶常年有病，記性差，連吃藥這事都記不住，還得我媽提醒，真煩死了。”李聰穎說。

我順勢引導說：“同學們，想想有一天我們也會變得老態龍鐘，變得行動不便，變得耳聾眼花，我們希望年輕人怎樣對待我們？”

“希望年輕人寬容和理解。”

“希望得到尊重。”

“希望得到幫助。”

“對呀，歲月流轉，時光荏苒，我們有一天也會老去，我們希望得到別人的幫助和理解，我們就要幫助和理解老人，尊重老人。”

大家點頭認同。這就是將心比心。

我又引導大家回顧前一階段的一個事例：長春偷車賊周喜軍，偷走一輛豐田越野車行駛在公路上，發現車上乘坐著一名兩個月大的嬰兒，就喪心病狂地將其掐死，埋在雪中。這令人發指的罪行，不可饒恕。

“老師，如果周喜軍關愛孩子的話，他可以把孩子放到有人的地方，得到救護。”劉亞星同學說。

周晨陽說：“周喜軍貪財，也不能傷害一個不諳世事的嬰孩呀。”

我點撥說：“如果周喜軍站在孩子父母的角度想一想，也不至于做出這樣的惡行。”

經過研討，我們一同認識到，中國有句古話“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“己所不欲，勿施于人”講得都是將心比心。我們在日常生活中要拿自己的心比照別人的心，尊重老人，關愛孩子，寬容和理解別人，我們的集體就會團結，我們的家庭會和睦，我們的社會一定會更和諧。

反思今天的教學現場，能夠順利突破難點，完成學習任務，得益于反彈琵琶法，課文給出兩個正面的例子，一個是一位阿姨為奶奶推開商店沉重的大門，希望自己的媽媽遇到這種時候，也有人幫助她；一個是母親鼓勵實習護士為自己再扎一針，順利開始工作，希望自己正讀醫科大學的女兒也能得到第一位患者的寬容和鼓勵。僅此兩個例子，對四年級的學生來說理解將心比心的道理還有難度，我給出反面的兩個例子引導學生思維的觸角向縱深處延伸，順利理解了最后一段話的含義，也從中有所啟發。這就是用教材而不是教教材，教材僅是一個例子，教是為了不教，對教材進行二度開發是構建開放而有活力的課堂所需要的。

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我教《火燒云》一課，當讀到課文的第五段，學生劉碩