一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

隨著時代的發(fā)展，教師行業(yè)正處于向完全專業(yè)化道路不時前進的過程中。教師專業(yè)化已成為現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必定要求。每一所學校要向高層次發(fā)展，真正實施個性化教育，首先必需實現(xiàn)教師本體的發(fā)展，扎扎實實地解決教師專業(yè)化發(fā)展的問題。對于學校來說，在促進教師專業(yè)化發(fā)展的問題上探索正確、科學的方法、戰(zhàn)略顯得尤其重要。

⑴宏觀背景：經(jīng)濟、社會發(fā)展的規(guī)律。

人類已進入21世紀，經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展越來越成為全人類一起關心的課題。而經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展，在很大程度上取決于教育的可持續(xù)發(fā)展，教育的可持續(xù)發(fā)展又取決于教師的專業(yè)化發(fā)展，教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。

⑵中觀背景：新一輪課程改革對教師的要求。

《*中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》把發(fā)展教育看成是增強綜合國力的重要基礎，并且強調(diào)要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”，建設“高質(zhì)量”的教師隊伍。教師要有高尚的師德，同時要有“寬廣厚實的業(yè)務知識和終身學習的自覺性”。新課程要求教師要逐步養(yǎng)成自我反思與設計教育教學行為、教師要具備一定的課程整合、設計和開發(fā)的能力、從事行動研究等的意識和能力，為了應對新課程的挑戰(zhàn)，教師必需進行教育觀念的更新，注重教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，走專業(yè)發(fā)展之路。

⑶微觀背景：教師職業(yè)自身的特點。

教師的職業(yè)是一個不時創(chuàng)新的職業(yè)。教師一方面在成績同學，另一方面也應該是在不時地成績自我、發(fā)展自我、逾越自我。教師的職業(yè)生命，必需在不時探索與追求中得到延伸；教師的職業(yè)理想，也只有在堅持“專業(yè)化發(fā)展”中得到升華。

2、課題所要解決的主要問題

從我校的現(xiàn)狀來看，我校擁有一支以中青年教師為主的、較穩(wěn)定的教師隊伍，全校共有專任教師32名，其中取得本科學歷的為11名，四十五歲以下的教師全部達到大專以上學歷，專任教師中已取得小學高級教師職稱的為27名，占全體教師的81%，我校教師在二十五至四十五年齡段的教師共有28名，占全體教師的87%，這局部教師的專業(yè)化發(fā)展水平，直接關系到學校、同學的發(fā)展水平，教師群體中決大多數(shù)教師比較敬業(yè)，具有一定的教育教學能力，但距離教師專業(yè)化的要求確實還存在相當?shù)牟町悾趯I(yè)化發(fā)展的過程中面臨諸多問題。主要表示為以下幾點：

[1]教師專業(yè)發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”。不少教師雖具有一定的進取心，但到達了一定的工作水平和工作年齡階段后，便不再有新的突破，出現(xiàn)了教師自我發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。

[2]教師專業(yè)發(fā)展的主體意識淡薄、內(nèi)驅(qū)力不夠。主要表示為：一般教師的專業(yè)職稱已達到一定水平，因此，有局部教師僅滿足于“書能教”、“課能上”，沒有把教師當作一種促進社會與個體發(fā)展的神圣職業(yè)，缺少主動學習、主動反思、主動研究、主動發(fā)展的意識。

[3]教師的專業(yè)情意需要提高，教師的專業(yè)情意是教師對教育、教學專業(yè)的一種深厚的感情，教師專業(yè)化的幼稚境界意味著專業(yè)情意的健全。

[4]教師的專業(yè)能力還有所欠缺，雖然到目前為止，教師的學歷水平已全部達標，但教師的綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力等諸多方面還需要進一步提高。

二、課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

目前，國內(nèi)外對教師生長和教師發(fā)展的研究，較具代表性的主要有以下幾個方面：

1、關于新時期教師能力體系的研究。

新時期教師能力體系，有人將其概括為五個方面：①基本認識能力②系統(tǒng)學習能力③控制與交往能力④教育教學能力⑤拓展能力。

2、關于教師生長階段的研究。

關于教師生長階段的劃定，目前國內(nèi)外比較趨向于一致的是“三階段”說，即幼稚和欠幼稚階段、幼稚階段、專家型階段。在幼稚和欠幼稚階段主要表示為初步認識教師的職業(yè)價值，教育技術較生疏，存在大量問題，或教育技術較差，工作陋習較多。在幼稚階段主要表示為認同職業(yè)價值，有較幼稚的職業(yè)技術，忠于職守，勤于修養(yǎng)。在專家型階段主要表示為高度體認職業(yè)價值，有高超的教育技術和專業(yè)研究能力。

3、關于教師發(fā)展模型和戰(zhàn)略研究。

關于教師的發(fā)展模型，有人將其概括為適應階段、定型階段、突破階段和幼稚階段，其中成為學者型的教師是教師發(fā)展的最高目標，也是終極目標。關于教師發(fā)展的戰(zhàn)略，有人將其歸納為系統(tǒng)的理論學習、完善的技能訓練、科學的自我反思、自覺的科學研究四個方面，其中有組織培養(yǎng)方面的戰(zhàn)略，又有自我發(fā)展的戰(zhàn)略。

綜上可見，教師要成為一個幼稚的專業(yè)人員，需要通過不時的學習與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)幼稚的境界。教師專業(yè)化發(fā)展已成為教育研究的核心問題，學校要發(fā)展、同學要發(fā)展，就必需研究教師專業(yè)化發(fā)展的戰(zhàn)略。

三、課題研究的實踐意義和理論價值

1、課題研究的實踐意義

⑴有助于強化我校教師專業(yè)化發(fā)展的主體意識，通過相關戰(zhàn)略研究，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，增強我校教師專業(yè)化水平；

⑵有助于探索建立適合我校教師專業(yè)化發(fā)展的操作運行機制和戰(zhàn)略，指導我校教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展；

⑶有助于構(gòu)筑我校教師專業(yè)化發(fā)展的制度保證措施和激勵評價措施，確保我校教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、課題研究的理論價值

⑴有助于豐富教育和人的可持續(xù)發(fā)展理論。

⑵有助于豐富教師專業(yè)化發(fā)展和教師教育理論。

四、課題研究的概念界定與理論支撐

1、課題研究的概念界定

（1）教師專業(yè)化

“教師專業(yè)化”是指教師職業(yè)具有自身獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

“教師專業(yè)化”的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷規(guī)范，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不時的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不時深化的過程?！敖處煂I(yè)化”這一概念把教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。要成為一個幼稚的教育專業(yè)人

員，需要通過不時的學習與探究里程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)幼稚的境界。

（2）教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展

從廣義的角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，“教師專業(yè)化”更多是從社會學角度考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升?！敖處煂I(yè)發(fā)展”更多是從教育學緯度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

（3）教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略

在本課題中的教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略主要指我校根據(jù)國家的要求和新時期中小學教師繼續(xù)教育的總體目標制定適合我校教師專業(yè)發(fā)展的行動方針和培訓模式、制度保證和評價模式。

2、課題研究的理論支撐

⑴人的潛能開發(fā)理論。

“人的潛能包括智力的、發(fā)明的才干、體能、耐力，也包括道德的幼稚、情感的表達、社交的能力等”。大量事實說明，大多數(shù)人都蘊藏有巨大的潛能，只要有適宜的條件、恰當?shù)姆椒?，所蘊藏的潛能是有可能被開發(fā)和被利用的。由此也可推斷，教師的專業(yè)化發(fā)展是完全具有實際可能性的，它是一種客觀的必定，也是人的潛能被開發(fā)和利用的應然。

⑵終身教育、終身學習理論。

19*x11月，聯(lián)合國教科文組織在我國北京召開“面向21世紀國際研討會”，強調(diào)了一種新的學習觀，主要有：①“學習將成為終生的過程，我們應該更好地利用一切學習機會。”②學習越來越應當成為學習者主動和學習者推動的過程。③學習應當是一個以學習者積極主動為基礎的相互作用的過程，應當是一個不時取得能力的過程。④教師起學習促進者作用，而不是知識的源泉。⑤學習的“第三本護照”，即事業(yè)心和開拓技能護照，與學術性和職業(yè)性“護照”同等重要。聯(lián)合國國際教育組織關于“終身教育”、“終身學習”的理論，無疑是“教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略研究”的十分重要的支撐性理論。

[3]教師專業(yè)化生長理論。

教師專業(yè)化生長，是20世紀60年代以來逐漸幼稚和發(fā)展起來的理論。教師專業(yè)化生長完整的內(nèi)涵可以包括這樣三個系統(tǒng)：①系統(tǒng)的觀念系統(tǒng)。它強調(diào)科學的教育觀念和科學的教育理念，對于一個教師生長的極端重要性。②教育知識的系統(tǒng)。它主要指嚴格的認知層面的知識，導向判斷和意愿層面的知識，行動過程中所包括的運作層面的技巧性知識。這三個層面的知識，對教師自身的生長和作用的發(fā)揮都有至關重要的影響。③倫理與心理人格系統(tǒng)。它具體分為倫理價值和和心理兩個層面，突出強調(diào)健康人格、健康心理的發(fā)展，強調(diào)教師在教育過程中的自我效能感。

五、課題研究的理論假設與目標設計

1、課題研究的理論假設

理論假設⑴：教師具有專業(yè)發(fā)展的愿望與潛能，這種愿望和潛能是可以利用和發(fā)揮的。

理論假設⑵：教師專業(yè)化發(fā)展具有清晰的內(nèi)涵和特征，這種內(nèi)涵和特征是可界定和描述的。

理論假設⑶：教師的專業(yè)化發(fā)展是有規(guī)律可循的，只要遵循規(guī)律，探索出相關有效戰(zhàn)略，就可促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

理論假設⑷：教師專業(yè)化發(fā)展具有一定的保證機制，它可有效地保證教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、課題研究的目標設計

[1]探索影響教師專業(yè)化發(fā)展的有關因素，剖析這些因素對教師專業(yè)化發(fā)展的影響作用。

[2]進行教師專業(yè)化發(fā)展的戰(zhàn)略研究，探索出促進教師專業(yè)化發(fā)展的相關戰(zhàn)略和操作模式。

[3]構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的評價和保證體系，完善教師專業(yè)化發(fā)展的各項制度、規(guī)章。

[4]培養(yǎng)、打造學校專業(yè)生長個人典型和優(yōu)秀團隊。

六、課題研究的相關內(nèi)容設計

1、影響教師教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)外部因素研究

⑴影響教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部因素；

⑵影響教師專業(yè)化發(fā)展的外部因素。

2、重點研究促進教師專業(yè)化發(fā)展的相關戰(zhàn)略

[1]研究以“以課題研究為主線，以課例研究為載體”的戰(zhàn)略促進教師專業(yè)化。

在本課題研究中，我們要嘗試通過指導教師帶小專題進行研究實現(xiàn)專業(yè)生長。教師的專題研究主要以課例為載體，通過典型課例的導引，將研究放在一個特定的、典型的教學問題情境中，為教師們提供了在具體的情境中理解、詮釋教學現(xiàn)象，掌握教學理論的機會和方式。將課堂與課題、理論和實踐充沛地結(jié)合起來，促進教師研究水平的提高。我校將在“十一五”期間，探索相關的模式，使教師在此戰(zhàn)略中，獲得解決教育教學問題的綜合經(jīng)驗，促進教師的專業(yè)生長。

[2]研究以“校本課程開發(fā)”的戰(zhàn)略促進教師專業(yè)化。

校本課程開發(fā)的順利進行，需要教師的專業(yè)發(fā)展做支撐。我校將通過以“海洋文化”為主題的校本課程開發(fā)，引導教師個體在參與校本課程開發(fā)中積極尋求指導和協(xié)助；與同事以和課程專家進行通力合作，不時學習和吸納新的課程理念、課程知識，調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，在校本課程中提高教師的課程開發(fā)能力，促進教師專業(yè)化。

[3]嘗試建立復合的教師學習模式，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

A、構(gòu)建學習型團隊

針對教師當前專業(yè)能力單薄，我們在課題研究中嘗試建立研究學習一起體，這些教師各有所長，知識、技能、性格、氣質(zhì)互補，他們有學科建設的一起愿景，互相分享合作，通過這種戰(zhàn)略，給教師提供心理支持，一起分享勝利、分擔問題，分享計劃和資料發(fā)生新的想法，努力減輕教師的工作負擔。研究一起體讓教師在相互間的交流與溝通中獲得心理支持、交流新的想法，通過分享資料、計劃和資料，減輕負擔，一起營造輕松愉快的學習氛圍，從而促進自身的專業(yè)生長。“十一五”中，我們將著力構(gòu)建探索相關模式，借助團隊力量促進教師專業(yè)發(fā)展。

B、專家引領

小學教師的專業(yè)發(fā)展，需要大學文化的參與。對教師而言，在資深教育專家的指導下，開展教學和進修，為自身專業(yè)的生長提供了可能。大學教師帶來的新思想、新知識、新技能，使小學教師有機會了解和學習這些新理論與新方法，從而獲得專業(yè)發(fā)展的機會。我校作為遼師課題實驗基地，將借助遼師專家組和進修業(yè)務部門指導的資源優(yōu)勢，探求借助校本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展的戰(zhàn)略。

[4]研究以“教師專業(yè)化發(fā)展階段相適應的校本培訓方式”的戰(zhàn)略促進教師專業(yè)化。

校本培訓，指的是源于學校課程和整體規(guī)劃的需要，由學校發(fā)起組織，旨

在滿足個體教師的工作需求的校內(nèi)培訓活動。它是以教師個人教學能力發(fā)展需要為動身點，以學校為培訓場所的培訓模式。這種模式有針對性，結(jié)合校情，落腳點在具體教育實踐上，跨越了理論與實踐的鴻溝。

我校的課題研究從教師各階段的發(fā)展變化入手，確定處在不同發(fā)展階段上教師的主要需求和問題，研討相適應的研訓設計，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師培訓除在總體上依據(jù)專業(yè)發(fā)展階段的特點和需要進行培訓外，我們還要研究以自愿擇培方式，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。最終探索出以教師專業(yè)化發(fā)展階段相適應的培訓方式促進教師專業(yè)化。

⑸以“教育敘事研究”為載體促進教師專業(yè)化發(fā)展的戰(zhàn)略

篇2:小學教師辦公室電腦管理制度

河西小學教師辦公室電腦管理制度

辦公電腦是為了方便教師更好地應用現(xiàn)代教育技術進行教育教學活動，如查閱資料、電子辦公、學生管理、家校聯(lián)系及了解國內(nèi)外時事動態(tài)等。是學校重要的基礎設備，為保證電腦的正常使用以及校園網(wǎng)的安全運行，特制定本管理制度。

一、日常管理與維護

1．辦公室電腦由學校統(tǒng)一安裝下發(fā)至辦公室，使用人即為日常直接管理與維護人，有保持辦公電腦正常工作的責任和義務。

2．辦公電腦的主要用途為查閱資料、電子辦公、學生管理、家校聯(lián)系等，工作時間不得利用辦公電腦從事與教育教學無關的活動。（如網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)上聊天等）

3．禁止在電腦運行時非法插拔電源，下班后應拔掉電源插座。長時間不用時應開啟屏幕保護或關閉顯示器電源（統(tǒng)一預設）。

4．辦公電腦軟件為統(tǒng)一預裝，使用人不得擅自安裝、卸載，不得擅自修改相關設置（如ip地址等）。

5．各辦公室教師不得擅自拆卸電腦組件，如因失誤操作造成電腦硬件損壞，將視具體情況予以一定的賠償。

6．教師應及時、定期備份個人重要資料至第三方存儲空間（u盤、mp3播放器、網(wǎng)絡存儲空間、自有電腦等），養(yǎng)成良好使用習慣。

二、故障處理

1．教師在日常使用中遇到任何問題可向信息技術老師咨詢。

2．因信息技術老師有日常的教育教學工作，故不能保證迅速及時處理故障電腦。如需急修，請事先聯(lián)系，并將電腦主機搬至電腦機房。

3．故障電腦維修過程中，不保證機內(nèi)數(shù)據(jù)的完整，所以教師重要資料請定期備份在其他空間。

三、其他事項

1．由于不遵守上述相關制度而引起的相關問題及后果，責任由相關使用人自負。

2．辦公電腦均可訪問國際互聯(lián)網(wǎng)，使用人在網(wǎng)絡瀏覽過程中的行為與責任參照《中華人民共和國計算機信息系統(tǒng)安全保護條例》等有關計算機及互聯(lián)網(wǎng)規(guī)定的法律和法規(guī)，責任自負。

篇3:中心小學教師辦公室計算機使用管理制度

辦公室配置計算機是為了方便老師學習計算機知識，瀏覽網(wǎng)絡信息資源，更好地應用現(xiàn)代教育技術進行教育教學活動?，F(xiàn)為了營造一個良好的、文明的上機環(huán)境，特制定以下規(guī)章制度：

1、計算機周圍應保持干燥、清潔，不宜把裝水的容器放在電腦主機附近。

2、操作電腦要嚴格按操作要求進行，不能用力敲打鍵盤和隨意開關電源。下班后，最后使用計算機的教師要在關機后，關閉插座電源。

3、任何人不得私自挪動電腦位置，不論是人為損壞還是器材本身故障，應及時通知網(wǎng)絡管理人員，不得自己拆卸器材，如因此而造成硬件的損壞或丟失的，其損失由當事人如數(shù)賠償。

4、使用u盤、光盤及移動硬盤時請注意病毒檢查，避免病毒對計算機、校園網(wǎng)的侵害。

5、辦公電腦為教職工教育教學、學校管理、教學科研之用。工作時間內(nèi)，不得用于與教學無關的操作，不得在工作時間進行聊天、游戲等娛樂活動。

6、不要隨意下載安裝各類軟件，修改系統(tǒng)的各項設置，確保計算機的正常運行。

7、計算機資源緊缺時，請遵循緊急事務優(yōu)先，原則由管理具體責任人解決相關事宜。

8、計算機軟件、硬件出現(xiàn)問題，應及時與學校相關部門聯(lián)系，不私自改變ip地址，不修改有關計算機重要數(shù)據(jù)，以避免計算機系統(tǒng)的癱瘓，造成重要資料的丟失。

9、學校教職員工在使用計算機時，應遵守法紀法規(guī)，不得利用計算機從事違反職業(yè)道德、違法違紀活動。

10、梅雨季節(jié)、節(jié)假日、雙休日、寒暑假放假前，計算機管理具體負責人要拔下插座的電源插頭和網(wǎng)線插頭。