小學數學教學中學生自主學習的培養

甘肅省張掖市臨澤縣沙河學區：曹海燕

[關鍵詞]觀察規律評價方式

[摘要]讓學生在參與過程中主動學習,讓學生在競爭過程中主動學習,讓學生在主動學習中創新.

自主學習是小學數學的重要學習方式，如何組織小學生進行有效地自主學習，發揮學生的主體作用，讓學生主動發展是素質教育的一個重要組成部分；如何讓學生真正從被動接受知識轉變為主動獲取知識、主動發展，成為學習的主人，是小學教師密切關注的問題。我認為教師應緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，去創設生動有趣的情景，這樣才會使學生樂于學習，自發探究學習。學生主動學習的方式有多種多樣，貴在教師組織、引導得法，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創新等是促進學生主動學習數學行之有效的方法。

一、讓學生在參與過程中主動學習

1、構建空間，創設問題情境，培養學生參與學習的積極性。學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生在動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。如教學“10的加減法”時，課前安排這樣的情境：電腦演示“小雞吃食”的動畫故事情節（有一個小朋友拿出兩個食盤喂小雞。出現了左盤4只，右盤6只），鼓勵學生提出數學問題，要求學生根據這個畫面提出問題，并列式計算。這個問題提出以后，學生就把數學知識與實際生活聯系在一起，激發了學生想象和猜測的欲望。他們提出了以下幾個問題：（1）一共有幾只小雞吃食？（6十4＝10）。（2）左盤吃食的小雞比右盤少幾只？（6-4＝2）。（3）一共有10只小雞吃食，左盤4只，右盤有幾只？（10-4＝6）。其中，提出第1、2、3個問題的學生人數依次遞減，也有極個別的學生提出其它問題，共提問題6個，有兩個錯誤。教師順水推舟引入新課。這個情境問題的創設不僅包含了與數學知識內容有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的事物背景。它能使學生發現生活中蘊藏的數學知識，反映了“數學知識來源于生活實際”這樣一個道理，使學生獲取知識的同時，提高了參與學習的積極性。

2、重組教材，構建探索式學習方式，引導學生參與知識的形成過程?，F代教育思想提倡輕結論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發現和歸納、總結出數學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內容有所領悟，進而內化為自己所有，逐步形成自己的數學認知結構。如教學“10的認識”一課，其中一個重要環節是教學10的組成。讓學生拿出10個圖片要分成兩堆，并且每分一種把結果記錄在練習紙上，然后讓學生展開討論，誰的分法多，誰的分法好，教師在關鍵時加以點撥?！胺址ㄟ@么多，誰有辦法既能把這些分法都找出來，又不重復，不遺漏呢？”學生發揮自己的聰明才智尋找最佳途徑、方法，得出按一定順序分的好辦法，得出這樣幾組：

篇2:農遠資源在小學數學教學中應用

淺議農遠資源在小學數學教學中的應用

李芳賈鳳仙

太原市清徐縣王答鄉同戈站小學

內容提要：小學數學是一門多姿多彩、極易激發想象和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。國家自20**年起在全國實施農村中小學遠程教育，旨在全面提高教育教學質量，增強教師素質。應用農村現代遠程教育，可以實現優質教學資源共享?？梢詭椭r村小學教師收集、整理出切合實際的教學資源，提高教師自身的能力和業務水平，能激發學生的學習興趣，提高他們的求知欲望；同時也能夠突出教學課程中的重點，化難為易，能有效地培養學生的創新意識。

關鍵詞：遠程教育合理利用提高效率

在這個信息萬變、資源豐富的時代，掌握信息技術已成為教師不可缺少的基本功，但我們這些繁忙于日常教學工作的教育工作者，僅靠書本上的知識又無法教好學生。自**年起農村小學遠程教育走進我校，遠教資源便成了教師們的良師益友，現代農村小學遠程教育系統是以中央電教館為中心、利用衛星傳遞教育資源，以各學校計算機為終端接受資源，以多媒體設備應用資源于學校教育的教學體系。它能讓農村的學生和城市的學生一樣，同在一片藍天下，享受優質教育資源，從而提高農村小學教育教學的質量與效益?，F代遠程教育項目的實施，可謂是忽如一夜春風來，較好地解決了像我們這樣偏遠學校教育資源缺乏的問題，為提高教育教學水平奠定了基礎。農村遠程教育技術是一種新出現的教學手段，在小學數學教學中要合理地運用它并使其發揮出應有的作用。所以，作為一名年輕的一線小學數學教育工作者，將遠程教育應用于數學教學是值得我去研究與思考的。

（一）應用農遠教育，有利于激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。引導學生對數學具有良好的興趣和動機,在數學學習中獲得快樂和享受,是我們追求的目標。然而,興趣和動機并不是學生固有的,而是通過外界事物的新穎性、獨創性、需要性來滿足學生探索心理的需要而引起的。在傳統的課堂教學中，由于受諸多方面因素限制，教師不能提供生動、直觀的教學情景，使學生對教學過程中重難點的理解與掌握有一定難度，更不用說知識的產生過程了，這就使得往往教師講解時講得口干舌燥，學生聽得云山霧罩；學生聽時明白，練時糊涂，再加上農村小學生自身的生活經驗匱乏和對抽象概念思維的局限性，影響了教學效果。因此，我們利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境,激起學生的各種感官的參與,調動學生強烈的學習欲望,激發動機和興趣。遠程教育以聲音、色彩、光線、動畫、圖形運動相結合的方式，能把高度抽象的知識直觀顯示出來，把學生帶入特定教學生活情境中，讓學生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗抽象的概念，有效地提高教學效果。記得以前在上四年級的《圖形拼組》時，我和學生都準備了許多圖形，一堂課下來我講解演示的很辛苦，可還是只有幾個人聽明白了，作業一大半是錯的，去年同樣的內容我用農遠動畫演示給學生看，看了以后學生的印象都非常深刻，一下全得出結論，再利用習題當堂檢查正確率百分之百。再如：在教學《圓的面積》時，進行推到圓的面積公式時，我利用多媒體設計課件，將一個圓轉化成近似平行四邊形和長方形的圖形，讓學生仔細觀察它們，讓學生找到長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關系。從而，學生憑著自己的經驗和已有的知識，很快就的得出圓的面積公式，在討論的過程中，學生學會了圓的面積推到方法。緊接著教師出示課件練習讓學生用推導出的面積公式解決生活中的實際問題，進一步理解和記憶圓的面積公式。從這以后，我們班的學生在枯燥的數學課學習中逐步改變以往上課只是一味地“聽、算”的習慣，連從不肯在課堂上發言同學也能在課堂上舉手了。同學們的被動地位發生了改變，我們也感覺到上課比以往既輕松、又有趣得多了。

篇3:小學數學教學中情境創設誤區與思考

小學數學教學中情境創設的誤區與思考

數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值。

一、情境創設的幾種常見誤區：

1、游離于數學內容之外的“包裝”。

教者把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。對“情境”創設簡單化地理解為“形象+習題”。如某教師在一節公開課教學中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復習題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習，最后還是孫悟空頭像+總結。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么價值？其實，本來有趣的孫悟空出現有這樣不倫不類的場合中也失去了他應有的“磁場效應”。

2、枝節橫生的“現實生活”。

情境創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。如教學“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創設情境，教者這樣教學：師：“小明從家鄉給北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個郵局。”，“需要一個郵遞員。”“需要一個信封。”。學生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預設的答案，最后教者只好強行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢?！薄?角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

3、不顧學生實際水平的“挑戰性問題”。

情境創設不符合學生的認知發展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線?？瓷先?，情境創設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試?！痹趯W生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發現什么規律？這樣的設計學生很容易發現“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發學生的學習熱情。

4、與生活常識相悖的“杜撰”。

情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現的“實驗操作”。

創設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在的發展需要，其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒滿的過程。但我想，如果這里，讓學生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻?？上У氖牵嗝襟w的使用，替代了學生的親身體驗，對于學生，只能是隔靴搔癢了。