9.22日下午五點(diǎn)，由十幾個(gè)教師組成的有關(guān)“生態(tài)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂”的教研會議準(zhǔn)時(shí)開始了，會議上各位老師都各自暢談了自己對“生態(tài)課堂”的理解，并且針對自己的課堂上存在的不足向各位老師尋求解決辦法，當(dāng)然我也說了自己近段時(shí)間教學(xué)上的安排與不足，其實(shí)各位老師也說了，所謂的“生態(tài)課堂”也就是把課堂的主動權(quán)交給孩子，讓孩子動起來，不光是身體的律動，更重要的是思維的迸發(fā)，只有也唯有這樣才能創(chuàng)造出真正的“高效課堂，”也才能創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)富有生命力的個(gè)體。

很多老師認(rèn)為課堂上就應(yīng)該是老師的陣地，老師就應(yīng)該主導(dǎo)一切，可是事實(shí)真的是這樣嗎？答案當(dāng)然是否定的，總從新課程改革以后，一切都變了，教學(xué)理念在變，教學(xué)方法在變，教學(xué)模式也在變，總之教學(xué)的所有東西都在潛移默化的發(fā)生著改變，作為教育的領(lǐng)頭軍，教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐者，我們有責(zé)任也有義務(wù)去跟隨時(shí)代的潮流，爭做先進(jìn)者，時(shí)代人。摒棄教師為主體的思想，真真正正的去解放孩子，讓孩子敢于在課堂上發(fā)言。敢于說真話說實(shí)話，讓課堂成為一個(gè)容納不同聲音的容器，成為一個(gè)發(fā)揮不同個(gè)體個(gè)性的一個(gè)舞臺，真正做到“一切為了孩子，為了孩子的一切”。

或許有些老師會產(chǎn)生這樣的想法：說著容易，做著難呀！事實(shí)確實(shí)是這樣，在新課改的大潮流中，又有幾個(gè)人能夠迎頭而上，做到不斷超越自己。超越以往固有的模式，以達(dá)到現(xiàn)有的教師標(biāo)準(zhǔn)，我想應(yīng)該沒有多少巴！縱然這樣，仍有一部分像我們一樣的人在努力著，努力尋求突破，努力實(shí)現(xiàn)真正的“生態(tài)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂”模式，所以，老師們!無論你此時(shí)此刻在做些什么，我相信我們都是本著一切為孩子的心，出發(fā)點(diǎn)都是好的，但是如若我們能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去追求富有生命力的課堂，去不斷的改進(jìn)自己，那也不失為一件好事。

篇2:教研隨筆對六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運(yùn)用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運(yùn)用得充分，可以突出某一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點(diǎn)，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實(shí)質(zhì)，一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識的過程。看書、做題、回答問題、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)知識結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實(shí)現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學(xué)習(xí)的活動，又無學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教研工作隨筆多元評價(jià):讓家庭作業(yè)成為孩子樂園

小學(xué)生作業(yè)的評價(jià)更多要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們的個(gè)體差異，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，通過作業(yè)有效性評價(jià)幫助小學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、有效地發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，對小學(xué)生作業(yè)的評價(jià)要根據(jù)不同年級的學(xué)生，不同個(gè)體的特點(diǎn)采取不同的評價(jià)方法。比如小學(xué)低年級的學(xué)生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學(xué)生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“×”。當(dāng)學(xué)生作業(yè)全對時(shí)，教師給中低年級的學(xué)生使用學(xué)生喜歡的“小太陽”、“笑臉、”“大拇指”、五星”等符號。學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤時(shí)，采用“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足，訂正后再用相應(yīng)的“√”、“○”等符號作出肯定。在最終肯定評價(jià)時(shí)，采用一系列配套的“大小笑臉”、“大小紅旗”作出評價(jià)。利用評語養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)批改時(shí)利用評語指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生及時(shí)加以改正。一方面及時(shí)提醒學(xué)生要細(xì)心，另一方面使其改正不好的習(xí)慣，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)態(tài)度和細(xì)心解題的習(xí)慣。對作業(yè)做得好的，要及時(shí)鼓勵(lì)，促使學(xué)生保持這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還不妨加上“真棒！”、“好漂亮的作業(yè)”、“好漂亮的字”等贊美語。這些激勵(lì)性的語言自然拉近了師生之間的情感距離。