“半成品加工”教學策略是山東省青州市第一中學王愛勝老師首倡的教學策略,其核心是為學生提供一些“待完成的教學模具作品”。在加工“半成品”成為“成品”的過程中開展教與學,從而體現出技術點的功能與意義。如何在小學信息技術課堂中運用這種策略來提高課堂實效呢？結合自己的實踐談談感受：

1.半成品素材是學生已有知識的體現。教學中經常會發生學生的作品找不到的情況，或是前幾課的內容學生完成得不理想，這些情況勢必給新課的教學帶來困難。因此，教師提供的半成品，把前面的知識在其中體現，學生不需要再重新完成，提高的教學效率。

2.半成品要提供學生再創作的空間。教師提供的半成品素材，必須有知識的延續性，在其中有學生繼續創作的空間，能體現出不同學生思維過程，學生拿到半成品后必須結合自己的學習，完善好作品。

3.半成品素材能激起學生的創作欲望。教師提供的半成品素材，內容要有趣、畫面要精彩，讓學生在興奮的過程中激發學習熱情。

使用“半成品加工”策略教學法，既能保證整個課程整體目標的實現和每節課知識點前后銜接性，又能使每堂課的教學內容相對獨立.更重要的是，能讓學生明確整個課程的教學目標和每堂課所要完成的內容，讓學生真正參與到教師所設立的教學環境中來，通過互動與交流掌握更多的知識，這對于提高整個課堂授課效率、活躍教學氣氛、優化學習情景、培養學生自主學習能力都有很大的幫助。

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教研工作隨筆多元評價:讓家庭作業成為孩子樂園

小學生作業的評價更多要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，通過作業有效性評價幫助小學生認識自我，建立信心，促進學生全面、和諧、有效地發展。

在現實教學中，對小學生作業的評價要根據不同年級的學生，不同個體的特點采取不同的評價方法。比如小學低年級的學生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學生比較感興趣的圖案來代替傳統的“√”和“×”。當學生作業全對時，教師給中低年級的學生使用學生喜歡的“小太陽”、“笑臉、”“大拇指”、五星”等符號。學生作業錯誤時，采用“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足，訂正后再用相應的“√”、“○”等符號作出肯定。在最終肯定評價時，采用一系列配套的“大小笑臉”、“大小紅旗”作出評價。利用評語養成學生良好的學習習慣。作業批改時利用評語指出作業中的不足之處，能讓學生及時加以改正。一方面及時提醒學生要細心，另一方面使其改正不好的習慣，培養好的學習態度和細心解題的習慣。對作業做得好的，要及時鼓勵，促使學生保持這樣良好的學習習慣，還不妨加上“真棒！”、“好漂亮的作業”、“好漂亮的字”等贊美語。這些激勵性的語言自然拉近了師生之間的情感距離。