結合自身教育教學實踐，談談這些年你在實施新課程教學中有哪些成功經驗？存在什么問題？應采取何對策？

發布者:王旭

一、成功經驗

（一）更新了教育觀念。

基礎教育課程改革的具體目標中強調“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”教材改革上“應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。

“生本教育”堅持“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的先進理念，主張“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教”，充分尊重學生的主體地位，把學習權最大程度地下放給學生。

二、存在什么問題

在新課程實施的過程中，由于新課程是一項前所未有的教育改革活動，并沒有多少經驗可以借鑒，以下是我在新課程實施以來的一些感受，有的說法也許不是很恰當，敬請批評和指正。

（一）新課程賦予教師的自由度很大，但也導致我對新課標的準確把握存在一定困難。新課標中對提及的內容在廣度、深度、難度的要求比較籠統、不夠明確，也不很具體，在教學實踐中，講多了講難了趕不上進度，講少了講淺了又達不到課標要求。

（二）新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調實踐調查的，但目前學校仍是封閉性教學，課程牽涉面廣，實踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實很不到位。

（五）小組討論、合作學習、探究式學習是很好的學習方式，但操作不好，很容易造成學生兩極分化。一部分優秀的學生積極參與活動，而另一部分基礎相對薄弱的學生則成了聽眾、觀眾，參與不進來。如何照顧薄弱生，是一個困擾我而又很難解決的難題。

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篇2:使微課在實踐中更好地服務于教育教學

如何使微課在實踐中更好地服務于教育教學

王玉功耿利寧夏育才中學

摘要：隨著微課在中國的推行，一線教師在微課的實踐中存在著一些疑惑和不解，我們把存在的問題與反思與大家交流，以利于揚長避短，使微課在實踐中更好地服務于教育教學。

關鍵詞：微課實踐反思

不管您愿不愿意，中國教育界一下子象發燒一樣，到處都在說微課、微課程、翻轉課堂、可汗學院？你要不懂得微課、微課程就像要被淘汰一樣，這一大規模在線課程掀起的風暴始于**年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。甚至20**年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。[1]作為一線教育實踐者，我們不僅積極進行實踐與探索，而且在實踐中產生了疑問與不解：微課真的有這樣神奇，真的能帶來教學“革命”嗎？

一、微課的起源

我們首先從微課起源來看，談到微課就不得不談到薩爾曼