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小學(xué)語文老師培訓(xùn)小結(jié)一杯水一桶水一江春水

2024-07-31 閱讀 5700

通過培訓(xùn),我卻收獲了許多,通過在線學(xué)習(xí),以及老師和專家們從實(shí)踐層面圍繞案例交流了自己的經(jīng)驗(yàn)和想法,讓我深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。教師本身素質(zhì)提高,迫在眉睫。

以前我們說“要給學(xué)生一杯水自己就要有一桶水”,現(xiàn)在應(yīng)該說“要給學(xué)生一杯水自己就要有一江春水。”一杯水與一桶水之間認(rèn)為是很懸殊了。但細(xì)想起來,一桶水,一杯一杯的舀出去,不去添加,終究有一天會(huì)枯竭。那么學(xué)生的一杯水到哪里去舀。如果你有一江春水就永遠(yuǎn)滿足孩子一杯水的需求。但這一江春水不是與生俱來,也不是你永遠(yuǎn)擁有的,那就需要你學(xué)習(xí)、努力、開拓、進(jìn)取,你的一江春水才會(huì)在潮起潮落中流淌下去。

“努力學(xué)習(xí),開拓進(jìn)取”這是很直白的道理,但實(shí)際行動(dòng)起來,又學(xué)習(xí)多少,又開拓出多少呢?“語文是積淀智慧的源泉”,此時(shí)我們更清楚的認(rèn)識(shí)到,工具性與人文性是語文的左右腳,缺少任何一只語文教學(xué)都是殘廢的或瘦骨嶙峋,或華而不實(shí),都行而不遠(yuǎn),都無法為生命奠基。精彩的課堂生成個(gè)性之花的綻放,是生命之樹的初長(zhǎng)成。課堂中教師精彩的導(dǎo)讀、誦讀,對(duì)學(xué)生語言的積累引起決定作用。學(xué)生對(duì)老師精彩的解說會(huì)受到感染,記住老師的解說詞,記住優(yōu)美的畫面。如果單純的出示圖片,學(xué)生只有直觀的感受,而不是理性認(rèn)識(shí),感性的升華。對(duì)于在課堂教師的誦讀我是特別賞識(shí),不妨我們?cè)谡n堂上效仿一下。這樣可能不容易,可能會(huì)受到,教師的精力,教學(xué)進(jìn)度,課時(shí)的限制。我想如果在一個(gè)單元中,認(rèn)為最能體現(xiàn)單元主題的課文,不妨精心設(shè)計(jì)一下教案。教師下點(diǎn)苦功夫,把某一精彩片段誦讀出來,學(xué)一定受到感染,甚至對(duì)學(xué)生演講、朗讀都有好處。教師沒有生動(dòng)、優(yōu)美的語言,讓學(xué)生說出、寫出具體生動(dòng)的段落。

篇2:骨干老師培訓(xùn)班數(shù)學(xué)培訓(xùn)方案

一、指導(dǎo)思維

依據(jù)**市骨干教師的整體培訓(xùn)精力,遵守小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師成長(zhǎng)法則,浸透“教學(xué)科研型”人才培育的教育理念,充足應(yīng)用中國(guó)教育學(xué)會(huì)、市教科所、區(qū)教培核心資源,保持按需施教,學(xué)、研、用聯(lián)合,凸起時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性和進(jìn)步性,摸索優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)模式,以“研究課堂教學(xué)、尋求高效教學(xué)”為主要實(shí)踐內(nèi)容的教師文化;領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地與教學(xué)實(shí)際對(duì)話、與骨干班成員對(duì)話、與自我對(duì)話,有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行動(dòng);從重組織運(yùn)動(dòng)到重在培養(yǎng)研究狀況;從關(guān)注狹窄教訓(xùn)到理念更新和文化再造,盡力造就適應(yīng)21世紀(jì)教育改造和新課程實(shí)行須要,存在現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和翻新精神的**市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師,以促進(jìn)我市小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展,推進(jìn)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、工作目的

1、研究課例,提高課堂教學(xué)效益。

2、深入實(shí)踐,晉升教師的素質(zhì)和實(shí)踐智慧。

3、連續(xù)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

4、經(jīng)驗(yàn)重組,促進(jìn)骨干教師回學(xué)校后對(duì)校本教研的縱向發(fā)展。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)、師德素養(yǎng)”為中心。詳細(xì)分為以下三大板塊:1、新理念;2、理論與技能;3、課堂實(shí)踐。

1、新理念

懂得社會(huì)跟時(shí)期對(duì)教師的請(qǐng)求,進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn),提高參培教師的職業(yè)涵養(yǎng),增進(jìn)進(jìn)先生的成長(zhǎng)。

2、實(shí)踐與技巧。

針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特色,進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相干學(xué)科常識(shí)、課堂教養(yǎng)技能、課堂察看技巧、古代教導(dǎo)技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn),進(jìn)步參培老師理論文明素養(yǎng),開辟視線,確破現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀點(diǎn),加強(qiáng)理論思維水溫和自我發(fā)展才能。

3、課堂實(shí)踐。

學(xué)員深刻到各個(gè)學(xué)校,通過課堂案例的深入分析和研究,了解學(xué)校的教育教學(xué)慣例,追隨指導(dǎo)教師聽隨堂課,在領(lǐng)導(dǎo)教師的指點(diǎn)下備課、說課、評(píng)課,每人至少上一節(jié)研究課。

四、研究方法

利用課堂視察技術(shù),改進(jìn)行為的行為研究為主要辦法。以“問題”為中心,將課堂中的問題轉(zhuǎn)化為專題,整合相關(guān)資源對(duì)問題進(jìn)行有效解決。

五、研究道路

(一)專題研究課

采用“舉動(dòng)教育”模式開展工作,專題研討“**教師大比武”的各種課題。以課例為載體,強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn),通過骨干班學(xué)員共同研究,來改良教師的課堂教學(xué)。

第二階段的專題研究課重要從以下多少個(gè)步驟發(fā)展研討:

1、由“**區(qū)教師大比武”上交的預(yù)賽中提拔出研究的課例;

2、分成26個(gè)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)小組,裝備導(dǎo)師,并和加入賽課的教師隨機(jī)抽簽造成“學(xué)習(xí)獨(dú)特體”;

3、針對(duì)抽取的課例研究并繚繞主題,學(xué)科組進(jìn)行群體研究,構(gòu)成同課異構(gòu)研究計(jì)劃;

4、“學(xué)習(xí)共同體”根據(jù)研討內(nèi)容,撰寫課堂教學(xué)反思,上傳博客圈;

5、由學(xué)員組長(zhǎng)招集組員對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),指定推舉組員就每次活動(dòng)進(jìn)行專題綜述。

(二)課堂問題研究方法門路

以“**區(qū)數(shù)學(xué)教師大比武”的課例為研究載體,研究這些課例中產(chǎn)生的事件或存在的景象,以迷信的立場(chǎng)、應(yīng)用科學(xué)的方式及教育學(xué)、心理學(xué)原理,進(jìn)行當(dāng)真的考察、研討、剖析,力求探究事件或現(xiàn)象背地的實(shí)質(zhì)起因,從而改進(jìn)課堂中的教師行為以及與課堂相關(guān)的組織治理行為。

1、多情勢(shì)經(jīng)驗(yàn)重組。提倡團(tuán)隊(duì)研究,形成“**骨干教師學(xué)習(xí)共同體”,共同體由三方面的職員組成,一為教培中央根據(jù)“**教師大比武”發(fā)生的26名總決賽參賽選手及其本校的學(xué)科教研組,二為在**區(qū)參加培訓(xùn)的“**市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班”共102人分成的26個(gè)團(tuán)隊(duì),三為選取的**區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師為該共同體的導(dǎo)師。由“學(xué)習(xí)共同體”抽取課題落后行優(yōu)化組合,進(jìn)行校本研修,環(huán)繞課題進(jìn)行上課及以上課為中央的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、評(píng)課、撰寫教學(xué)反思等校本研修活動(dòng),突出“**市骨干教師培訓(xùn)”研究的團(tuán)隊(duì)配合。

篇3:小學(xué)語文老師培訓(xùn)小結(jié)一杯水一桶水一江春水

通過培訓(xùn),我卻收獲了許多,通過在線學(xué)習(xí),以及老師和專家們從實(shí)踐層面圍繞案例交流了自己的經(jīng)驗(yàn)和想法,讓我深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。教師本身素質(zhì)提高,迫在眉睫。

以前我們說“要給學(xué)生一杯水自己就要有一桶水”,現(xiàn)在應(yīng)該說“要給學(xué)生一杯水自己就要有一江春水?!币槐c一桶水之間認(rèn)為是很懸殊了。但細(xì)想起來,一桶水,一杯一杯的舀出去,不去添加,終究有一天會(huì)枯竭。那么學(xué)生的一杯水到哪里去舀。如果你有一江春水就永遠(yuǎn)滿足孩子一杯水的需求。但這一江春水不是與生俱來,也不是你永遠(yuǎn)擁有的,那就需要你學(xué)習(xí)、努力、開拓、進(jìn)取,你的一江春水才會(huì)在潮起潮落中流淌下去。

“努力學(xué)習(xí),開拓進(jìn)取”這是很直白的道理,但實(shí)際行動(dòng)起來,又學(xué)習(xí)多少,又開拓出多少呢?“語文是積淀智慧的源泉”,此時(shí)我們更清楚的認(rèn)識(shí)到,工具性與人文性是語文的左右腳,缺少任何一只語文教學(xué)都是殘廢的或瘦骨嶙峋,或華而不實(shí),都行而不遠(yuǎn),都無法為生命奠基。精彩的課堂生成個(gè)性之花的綻放,是生命之樹的初長(zhǎng)成。課堂中教師精彩的導(dǎo)讀、誦讀,對(duì)學(xué)生語言的積累引起決定作用。學(xué)生對(duì)老師精彩的解說會(huì)受到感染,記住老師的解說詞,記住優(yōu)美的畫面。如果單純的出示圖片,學(xué)生只有直觀的感受,而不是理性認(rèn)識(shí),感性的升華。對(duì)于在課堂教師的誦讀我是特別賞識(shí),不妨我們?cè)谡n堂上效仿一下。這樣可能不容易,可能會(huì)受到,教師的精力,教學(xué)進(jìn)度,課時(shí)的限制。我想如果在一個(gè)單元中,認(rèn)為最能體現(xiàn)單元主題的課文,不妨精心設(shè)計(jì)一下教案。教師下點(diǎn)苦功夫,把某一精彩片段誦讀出來,學(xué)一定受到感染,甚至對(duì)學(xué)生演講、朗讀都有好處。教師沒有生動(dòng)、優(yōu)美的語言,讓學(xué)生說出、寫出具體生動(dòng)的段落。