在區域活動中培養幼兒動腦動手能力
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淺談如何在區域活動中培養幼兒動腦動手能力
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導讀：初探區域游戲對幼兒動腦動手操作能力的培養人們常說“心靈手巧”，這說明大腦與手之間有密切的關系。手工活動是操作性強的一項活動，它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發幼兒創造潛能的重要活動形式之一。
俗話說“心靈手巧”“十指連心”，這說明大腦與手之間有非常密切的關系。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學家也一致認為手指是“智慧的前哨”這說明動作的發展多么重要。所以在日常教育教學中，我很注重幼兒的動手能力培養。
現在幼兒教育的中心從傳統的學習知識”轉向“學會學習”，孩子們需要具備的是獨立、自主、自信等個性品質和發現問題、解決問題的能力。區域活動是操作性強的一項活動，它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發幼兒創造潛能的重要活動形式之一。因此，作為一名幼兒教師，我們應真正解放孩子的小手，放開孩子的想象力，區域活動是幼兒非常喜歡的一項活動，我們幼兒園的區域活動開展了許多的能培養幼兒動手能力的形式如：折紙、剪紙、染紙、瓶子設計、泥工類、給好朋友喂吃的、毛毛蟲的腳那去了、搭建類、拼插類、科學探索區等等。這是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。
一、師幼互動設置區角，激發幼兒的動腦動手興趣。
區角的設置直接影響幼兒的活動效果，在設置區角時，我園注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用，區域活動是介于游戲和教學之間的我們圍繞教育目標與內容創設活動區域。首先根據幼兒的認知特點、興趣、季節，通過與幼兒探討來設置區角。例如春天孩子們喜歡放風箏我們就設置了風箏商店了制作工廠。我們班有的幼兒喜歡畫畫我就建議孩子帶來了石頭、瓶子、雞蛋殼、貝殼等開展了手繪區。孩子們喜歡看書，我們就讓孩子把自己的書帶來形成了圖書角。小班的孩子小對家庭比較依戀我們就建立了娃娃家，讓幼兒充分體驗家的溫暖。
二、合理投放材料，激發幼兒的動腦動手欲望
材料是幼兒開展區角活動的物質基礎，在材料提供應注意材料的豐富性、新穎性、目的性、探索性、易理解性、層次性、生態性、有序性、多元性、情感性。在建構區投放搭建類、插接類玩具。在科學區中班投放球、鐵釘、水、透明杯子。大班投放雞蛋、水、杯子、鹽等。通過操作區的活動《物體的沉與浮》，幼兒既獲得了感性的經驗，又有效地激發了探索精神，動手能力得到了很大的提高。
三、提供練習機會，鍛煉幼兒手的靈活性，促進記憶和思維的發展。
幼兒在選擇區角時根據自己的愛好需要選擇區角，如有的幼兒選擇圖書角、有的選擇手工區進行剪紙，幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。有的幼兒選擇科學探索區《會溶解嗎？》去探索科學現象。在玩中自己探索，幼兒相互研究使用工具材料。手的動作，可促進記憶和思維能力的發展。人的記憶有形象記憶、邏輯記憶、動作記憶、情緒記憶等分類。在這幾種記憶中最不易遺忘的是動作記憶。所以民間有“眼看十遍，不如手過一遍”的說法。同樣，抽象邏輯思維也是以形象思維和動作思維為依托和支柱的。所以動手能力可促進記憶和思維的發展
。
四、不斷提高難度，使幼兒動腦動手能力逐漸得到發展。
例在區域游戲“給好朋友喂吃的”這一活動，是通過游戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及勺種類筷子的種類的改變來設計的系列游戲，使難度不斷提高，使幼兒手部肌肉也逐漸得到發展。
材料：中班時幼兒用勺子，現在孩子到了大班就開始用筷子，幼兒隨著年齡的增長難度逐漸提高、紅豆若干、表格、筆、容器兩個。把活動分為四步：第一，幼兒首先看游戲的玩法，總結出游戲規則。第二，幼兒在規定的三分鐘內，看誰喂小動物的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手數。第四，把夾豆的數目記錄在表格中。
在夾豆的過程中，孩子們都想取得第一，表現自己，所以都很著急，可越急小豆子越不聽話，越夾不住豆子。當然這跟幼兒動手的準確性，協調性及幼兒拿筷子的姿勢有很大關系。我們就讓夾的最多的孩子來講一講他的體驗和感受，是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅，夾的少的孩子躍躍欲試，在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子，改變握筷子的姿勢等，幼兒在交流嘗試，再交流再嘗試中不斷改善自己的動作，改變夾豆的方式方法，尋找最佳方法，使其水平不斷提高。所以每一次游戲，孩子們都有明顯的進步。我們可以通過一組數字變化來看一看：就拿一個幼兒舉例：他第一次夾了18個小豆，是全班第一名。第二次夾了25個，反而是第二名。最后一次夾了40個，成為全班第一名，可以看出幼兒動手能力水平有了很大提高。
第三步中我要求幼兒左手數豆，主要為了促進幼兒左手能力的發展，使幼兒左右腦同步發展。在第四步中我讓幼兒填寫表格，一方面是把數據統計下來，另一方面寫字的本身就是在培養幼兒手指的協調性和靈活性準確性。在整個活動過程中，我非常看重幼兒自己的發現，重在“導”，而不是直接告訴他們應該怎樣做才能做得最好，讓幼兒自己體會并發現，為此幼兒體驗到成功的極大喜悅。
活動二：這次實驗，把平頭筷子換成尖頭筷子，黃豆不變。容器由低到高由粗到細從廣口―窄口―高低管依次改變，并且容器與小動物的距離也在依次加大，難度逐漸提高。在活動中我發現對于這一系列游戲，幼兒很感興趣，積極性很高，注意力一直非常集中。因為每個孩子都想爭第一，這一輪幼兒沒拿到第一，下一輪比賽幼兒可能拿了第一，這就要看幼兒自己能力以及當時緊張不緊張。有的孩子能力不錯，但為了拿第一，開始第一個，第二個夾不住，就慌了陣腳，下面的就更夾不住了，甚至著急得直嚷：“老師，豆子太小了，夾不住，夾不住。”可下次他不緊張了，手拿穩了，姿勢正確了，水平就立刻上去了。可見除了能力之外，幼兒的心理素質多么重要。
在實踐工作中我深有體會，要想促進幼兒動腦動手能力的發展，最好在區域活動時采用系列游戲，使游戲難度不斷提高，幼兒的水平循序漸進地得到穩步發展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰性最有成功感最有吸引力。日常生活對幼兒動作發展起的作用非常大，如有的孩子用筷子的方法正確，他的動作就比較靈活，動作就比較協調，夾的豆子就多，而這些需要家長密切配合，才能更好促進幼兒的發展。
區域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發展的需要，培養幼兒的主動探索精神，發展幼兒能力的一種教學形式。而教師對區域游戲的指導是幼兒是否能在區域活動中得到較好發展的關鍵，教師科學的有目的的指導分別滲透于區域游戲的各個階段。在活動中，教師要時刻觀察留意每個幼兒的興趣操作情況，自主性和交往能力等，必要時老師選擇機會參與幼兒的活動，做幼兒的支持者、引導者。在教師的點撥引導下，幼兒的興趣被調動起來，既獲得了感性的經驗，又有效地激發了探索精神，促進了幼兒的動手能力。
總之，在各種區域活動中，不僅能使幼兒得到一雙巧手，更能使幼兒大腦發育成熟，因而我們更應注意在區域活動注重培養幼兒的動手能力，使幼兒成為真正心靈手巧的人。
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篇2:培養學生動手實踐提高思維能力
淺談培養學生動手實踐、提高思維能力
胡建東
蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，數學教學應不斷提供給學生動手操作機會。一方面，有利于學生理解和掌握知識，使抽象的公式、法則等得以驗證，發展學生思維，提高實踐能力；另一方面，及時提供了課堂教學信息反饋，使學生思維過程在動手實踐中顯示出來，教師可以采取相應的措施，糾正學生的思維錯誤。因此加強動手操作是培養學生學習興趣和發展思維的有效方法。
在教學實踐中，我從以下幾方面探索了培養學生動手實踐，不斷提高學生的思維能力。
一、幫助學生建立數感
幫助學生建立數感是培養實踐能力的前提。數感的建立是培養學生創新精神和實踐能力的需要，學生頭腦中必須有了數感，才會運用數學，才會用數學的方法理解和解釋現實問題。因此，建立數感是培養學生實踐能力的前提。
數學《新課程標準》中，明確地描述了有關數感的主要表現：“理解數的意義；能夠用多種方法表示數；能在具體的情景中把握數的相對大小關系；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。”
學生數感的建立，不是一蹴而就的，是在學習過程中逐步體驗和建立起來的。教學過程中，教師應當結合有關內容，加強對學生數感的培養，把數感的培養滲透在數學教學的過程之中。因此，在教學中，我根據教學內容從以下二個角度培養學生的數感。
1、在數的運算中加強數感的培養。學生對運算方法的判斷，運算結果的估計，都與學生的數感有密切的聯系。在《新課程標準》要求教學：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化；應減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程式化地敘述算理。”“避免將運算與運用割裂開來”“使學生經歷從實際問題中建立數學模型、估計、求解、驗證解的準確性與合理性的過程。”……這些都是培養數感的需要。
結合具體的問題選擇適當的算法，會增強對運算實際意義的理解，從而培養學生的數感。學習運算是為了解決問題，而不是單純的為了計算。簡單地重復操練是無意義的行為，不僅使學生感到枯燥乏味，更嚴重的是學生從中根本就沒有弄懂為什么要計算。一個問題可以通過不同的方法解決，重要的是能使學生選擇合適的方法來解決。例如教學了長方體和正方體的體積后，我出示了這樣一題：“用一張邊長20厘米的正方形紙，裁剪粘貼成一個無蓋的長方體紙盒。要使它的容積大于550立方厘米，請問這個長方體紙盒的長、寬和高各是多少？它的容積又是多少？”
這題集數量關系、空間觀念、實際應用等數學問題于一體，不同的學生有不同的理解方式得到不同的解決，在思考、探索的過程中，學生的思維將會得到有效的訓練，創新意識也能從中得到體現。我請學生動手進行操作，學生經過自己動手，得出結論：因為要使這個紙盒子的容積要大于550立方厘米，考慮到高是整數，則有：
解法一、在這張正方形的紙的四角各剪去一個邊長4厘米的小正方形，將其折合成一個長方體紙盒子，這紙盒子的長和寬均為：20-4×、2=12（厘米），高為4厘米，因此這只紙盒的容積為：12×12×4=576（立方厘米）。
解法二、在這張正方形的紙的四角各剪去一個邊長3厘米的小正方形，將其折合成一個長方體紙盒子，這紙盒子的長和寬均為：20-3×2=14（厘米），高為3厘米，因此這只紙盒的容積為：14×14×3=588（立方厘米）。
這樣通過動手操作和計算，使學生在探索的過程中，切實了解了計算的意義，培養了數感。
篇3:幼兒教育隨筆:培養孩子動手能力
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幼兒教育隨筆：培養孩子動手能力
這周三，我們班緊隨其他幾個班之后，也進行了“我能行”系列活動：我有一雙能干的手。活動的內容是這樣的：各班自由選擇制作面食，有的包水餃，有的做花卷和饅頭等，我們班選擇了包水餃。活面、調餡這些工作都是廚房里的阿姨幫忙來完成的，我們孩子還有家長只是完成包水餃的過程。活動的內容各班都大同小異，我沒有親自參與別班的活動，但從本班孩子的活動中，我深深感到：孩子渴望勞動，孩子需要勞動。
各項準備活動做完后，我們開始包水餃，當我看到了一群內心渴望勞動，但卻對眼前的這些“龐然大物”無從下手的愛勞動的孩子時，我思緒萬千，孩子小是事實，手腳的協調能力相對大人較弱，但他們不是不愛勞動，是不會。高志宇小朋友在整個活動中，一個水餃都沒有完成，最后聽到老師說誰包的水餃誰吃時，他累哭了。這件事情不能怪孩子，怪就怪我們這些不負責任的大人啊。是我們怕他們做不好會耽誤我們的時間；是我們怕他們把東西搞亂，不讓他們插手；是我們對孩子不正確的愛造成的。曾經看過這樣一篇文章，說的是一個小留學生寄宿在別人家，房東分配他做家務，他開始不愿意做，認為房東是故意的，在國內小孩子是不用做家務活的。到后來聽到別的孩子說他們在家都要幫父母做力所能及的家務，這是很正常的事情，慢慢的他的觀念轉變了，由此也改變了和房東的緊張關系。看到這也許有人會說外國的東西就是好的，崇洋媚外，可他們的孩子得到了勞動的權利，我們的孩子沒有得到勞動的權利。我們的孩子需要勞動，需要用勞動來鍛煉他們那原本很靈巧的雙手。我們有責任讓孩子的雙手變的靈巧起來。
這樣的活動不一定太多，重要的是我們的孩子能從活動中學到多少，我們這些為人父母和即將為人父母的大人們能從活動中領悟到多少。
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