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怎樣培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

獨(dú)立性在幼兒身心發(fā)展中有重要意義。獨(dú)立性強(qiáng)的孩子常常表現(xiàn)為：做事有明確的目的，并能按照目的去行動(dòng)，不指望別人幫助，不屈服于別人的強(qiáng)迫，不受別人的暗示，不從事違反目標(biāo)的活動(dòng)，能主動(dòng)地做事，有敏銳的觀察力、豐富的想象力，善于思考、發(fā)問(wèn)，有強(qiáng)烈的好奇心、自信心、進(jìn)取心以及克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。從小培養(yǎng)獨(dú)立性，有助于孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì)，并能為他們今后適應(yīng)社會(huì)生活，在事業(yè)上不斷開(kāi)拓進(jìn)取、獲得成功打下基礎(chǔ)。

然而，幼兒的獨(dú)立性不是自然而然能形成的。有的孩子自己穿衣疊被、自己洗手洗臉，做事認(rèn)真利落，做完自己的事情還能幫助別人，有的孩子則事事要?jiǎng)e人幫助，處處依賴別人，做事拖拖拉拉。在游戲中，有的孩子摔倒了，馬上自己爬起來(lái)，拍拍身上的土，又能繼續(xù)玩；有的孩子摔倒了卻立即趴在地上大哭，一定要等別人扶他才會(huì)起來(lái)。為什么同年齡的孩子獨(dú)立性表現(xiàn)的差異如此之大呢？究其原因，主要是不同的家庭影響和教育方法造成的。

怎樣才能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性呢？這里介紹幾點(diǎn)較成功的經(jīng)驗(yàn)和方法：

（1）凡是幼兒能自己做的，就要讓他們自己去做。從兩三歲起孩子就事事喜歡“我自己做”，總要找機(jī)會(huì)做成人不讓做的事。如果成人阻攔就要反抗，表現(xiàn)得很“任性”。這是孩子最初“鬧獨(dú)立”的表現(xiàn)。成人應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)，不要生硬地加以禁止。如果孩子“鬧獨(dú)立”的積極性經(jīng)常受到阻礙，就會(huì)變積極為消極，變主動(dòng)為被動(dòng)，事事都要等待，依賴性便由此而生。許多事實(shí)表明：成人替孩子包辦的越多，禁止的越多，孩子的依賴性就越強(qiáng)，獨(dú)立性也就越差。因此要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，首先成人應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育方法，解放孩子的手腳，凡是孩子能自己做的，就要讓他們自己做，成人不要越俎代庖。特別是對(duì)待獨(dú)生子女，更要防止過(guò)分的照顧和保護(hù)。一定要讓孩子從小學(xué)會(huì)自己照管自己的生活。

（2）要讓孩子自己游戲，成人盡量少干涉。游戲是幼兒的主要活動(dòng)，也是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的重要途徑。成人要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓孩子有自己玩和與小伙伴一起玩的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子與小伙伴一起玩時(shí)，要鼓勵(lì)他們自己盆配角色和使用玩具，自己解決矛盾。必要時(shí)成人可給予指導(dǎo)，但要盡量少干涉。當(dāng)孩子沒(méi)有伙伴時(shí)，也要讓他學(xué)會(huì)自己獨(dú)自玩，不糾纏大人。在時(shí)間允許的情況下，成人也可以參加孩子的游戲，但要注意以伙伴的身份與孩子游戲，不要發(fā)號(hào)施令。游戲應(yīng)以孩子為主，要讓孩子成為游戲的主人。

（3）要讓孩子參加成人的活動(dòng)。許多人覺(jué)得：大人的事，小孩子參與會(huì)添亂，因而常常禁止孩子參加成人的活動(dòng)。殊不知，兒童參加成人的活動(dòng)對(duì)他們獨(dú)立性的發(fā)展和各方面能力的形成有多么重要。“早當(dāng)家的離子早懂事、早成熟”，這是很有道理的。當(dāng)孩子以平等的身份參加大人的活動(dòng)時(shí)，他會(huì)感到自己長(zhǎng)大了。他會(huì)模仿大人去待人接物，去處理問(wèn)題，去付出勞動(dòng)。從而使各方面的能力得到鍛煉和提高。因此，教師和家長(zhǎng)都要鼓勵(lì)幼兒參加成人的活動(dòng)。父母可以讓孩子一起做家務(wù)事，一起采購(gòu)生活用品，一起計(jì)劃食譜，一起走親訪友，一起接待客人。這樣做可以使孩子意識(shí)到自己是小主人，對(duì)家庭有著義不容辭的責(zé)任。還可以使孩子更多地了解成人的世界，增長(zhǎng)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)立生活的能力。

（4）提出任務(wù)，讓幼兒獨(dú)立去完成。為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，成人還可以有目的、有計(jì)劃地交給幼兒一些任務(wù)，讓他們獨(dú)自去完成。例如：讓幼兒獨(dú)自做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)、粘貼一幅畫、修補(bǔ)自己的書、制作小玩具、照顧小金魚等，在安全的環(huán)境下，讓幼兒獨(dú)自去購(gòu)買小商品、取報(bào)紙等。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，要鼓勵(lì)他自己去克服，讓他感到“我能行”。當(dāng)幼兒完成任務(wù)時(shí)，成人要欣賞并贊許他的成果，使他得到成功的感受。當(dāng)然要注意，交給幼兒的任務(wù)一定是他們力所能及的，既不要過(guò)難，也不要過(guò)易，要讓幼兒經(jīng)過(guò)努力能夠獲得成功。

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篇2:幼兒舞蹈教學(xué)對(duì)幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)

幼兒舞蹈教學(xué)對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：創(chuàng)造力的發(fā)展是衡量幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)，也是幼兒心理健康的一個(gè)標(biāo)志。福祿培爾早在19世紀(jì)就已經(jīng)將創(chuàng)造力和想象力與兒童的精神生活密切聯(lián)系在一起。長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒教育機(jī)構(gòu)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)一直是教師在研究、探討的問(wèn)題。如何把舞蹈教學(xué)中的問(wèn)題化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變抽象為具體，這就要求教師必須對(duì)自己所傳授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，以變化發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待同樣推陳出新的知識(shí)。在理念上不斷更新教學(xué)方法，積累成功經(jīng)驗(yàn)，還要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，確保教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育幼兒舞蹈教學(xué)創(chuàng)造性創(chuàng)造力

前言

教學(xué)是通過(guò)綜合性的藝術(shù)教育形式實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)和能力開(kāi)發(fā)的。奧爾夫在音樂(lè)教育中，將動(dòng)作、語(yǔ)言、舞蹈、音樂(lè)這個(gè)不可分割的行為領(lǐng)域的原則進(jìn)行了充分的實(shí)踐。這與筆者從傳統(tǒng)樂(lè)舞思想啟示下的舞蹈綜合性的特征是那么有共同之處。自古我國(guó)就有“舞者，樂(lè)之容也”的論斷，舞蹈不僅可以把音樂(lè)轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的形象，賦予新的生命，使得音樂(lè)更鮮明、深刻、感人，最終產(chǎn)生了單一藝術(shù)形式所無(wú)法達(dá)到的效果。“某種意義上講，音樂(lè)（節(jié)奏）本身就是舞蹈精靈的一部分，”舞蹈和音樂(lè)就如水乳交融，渾然一體，在時(shí)空領(lǐng)域達(dá)到高度統(tǒng)一。可以說(shuō)，有舞必有樂(lè)。

創(chuàng)造力,是一個(gè)人心理活動(dòng)的最高水平,是智力培養(yǎng)的目的和歸宿。它是以一定的知識(shí)信息為基礎(chǔ),由心理活動(dòng)的最高水平達(dá)到較高實(shí)踐活動(dòng)水平的綜合能力。幼兒已經(jīng)具有了創(chuàng)造力的萌芽,幼兒的創(chuàng)造力具有不自覺(jué)性、不穩(wěn)定性、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn),利用他們的可塑性對(duì)他們進(jìn)行早期教育,使其創(chuàng)造力趨向自覺(jué)性,讓其處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得以發(fā)展是早期教育的一個(gè)重要任務(wù)。舞蹈是一門綜合藝術(shù),本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力,舞蹈是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容,也是幼兒喜愛(ài)的一種娛樂(lè)活動(dòng)。在舞蹈活動(dòng)中培養(yǎng)、扶植、激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒的想象力、創(chuàng)造力,能收到良好的效果。

一幼兒舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒舞蹈是在音樂(lè)、繪畫、詩(shī)歌藝術(shù)大家庭中的一種非常基礎(chǔ)的藝術(shù)門類，和其他許多藝術(shù)門類一樣重要，一樣不可忽略，更不應(yīng)該排除在幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容之外。但是在傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育中，舞蹈所占的比重可謂少之又少。原因有很多，幼兒舞蹈教學(xué)既沒(méi)有嚴(yán)格的舞蹈教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范，只是教師為了活躍課堂氣氛所采取的一種平常的教育手段，因此很多教師因?yàn)閷?duì)舞蹈本體認(rèn)識(shí)的不足就在實(shí)際操作上忽視舞蹈的重要性和不可替代性。干脆將其“大膽地”省略。但是事實(shí)上，從教育學(xué)的角度來(lái)講這是不科學(xué)的，從藝術(shù)學(xué)的角度來(lái)講這是不完善的，從人類學(xué)的角度來(lái)講這是不人性的。“只有把舞蹈包括在內(nèi)的教育才是合理的教育。”這是從人的天性來(lái)定義的，手舞足蹈是幼兒的天性，所以舞蹈是幼兒教學(xué)中不可或缺的組成部分。

我國(guó)基礎(chǔ)教育雖然十分強(qiáng)調(diào)兒童的藝術(shù)教育，其中幼兒舞蹈也做了許多實(shí)踐上的探索和操作上的努力但仍然面臨著許多問(wèn)題，擺在第一位的是我們的幼兒舞蹈教學(xué)沒(méi)有一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的舞蹈教學(xué)理論作指導(dǎo)，目前幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)操作是也找不到合理、精致的幼兒舞蹈教學(xué)理論來(lái)學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致教師不能很好的引導(dǎo)幼兒感受這樣的一個(gè)過(guò)程：發(fā)現(xiàn)----嘗試----體驗(yàn)----創(chuàng)作。其次表現(xiàn)為許多具體的實(shí)施問(wèn)題，學(xué)校因?yàn)槲璧笌熧Y的問(wèn)題而在幼兒教學(xué)中就忽視舞蹈活動(dòng)的加強(qiáng)，而幼兒教師自身的問(wèn)題是對(duì)舞蹈理論與舞蹈觀念的認(rèn)識(shí)不全面和比較淺薄導(dǎo)致把舞蹈視為對(duì)極少部分有天賦孩子的特權(quán)。舞蹈是孩子天生的能力，從他呱呱落地那刻起他天生就是會(huì)舞蹈的。幼兒教師對(duì)舞蹈本體的局限性認(rèn)識(shí)是阻礙舞蹈在孩子們身上的普及和發(fā)展。

篇3:幼兒園信息教育技術(shù)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維上作用

幼兒園信息教育技術(shù)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維上的作用

甘肅省臨澤縣第二幼兒園趙榮

美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家斯滕伯格提出了著名的成功智力理論。他認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)方面，而創(chuàng)造性智力是成功智力中極為重要的方面。斯滕伯格認(rèn)為個(gè)體具備成功智力意味著能夠很好的從三個(gè)不同方面進(jìn)行思維：那就是分析性、創(chuàng)造性的和實(shí)踐性的。其中創(chuàng)造性思維可以幫助我們一開(kāi)始就形成好的問(wèn)題和思想，是思維活動(dòng)向?qū)嶋H行動(dòng)轉(zhuǎn)化的第一步。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造性教育的首要內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維是從思維的智力品質(zhì)角度劃分出來(lái)的，它區(qū)別于常規(guī)思維，它是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。因而，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，在創(chuàng)造性教育中要開(kāi)發(fā)受教育者的創(chuàng)造力和培養(yǎng)創(chuàng)造精神，最重要的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

幼兒教育是人終生教育的起始階段，在這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)于人的一生成長(zhǎng)具有重要作用，隨著信息時(shí)代快速的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，其網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能特性正影響和改變著人們的思維方式，成為推動(dòng)人類創(chuàng)造性思維發(fā)展的工具。近些年信息技術(shù)在幼兒園也得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)幼兒園管理、教育等各方面發(fā)展起到了巨大的作用，尤其在教學(xué)中輔助教學(xué)及信息技術(shù)學(xué)習(xí)為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

（一）運(yùn)用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)多樣信息，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

信息技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用表現(xiàn)為多種媒體結(jié)合的特性。所謂多媒體的結(jié)合指的是信息技術(shù)在于學(xué)習(xí)者進(jìn)行人機(jī)對(duì)話時(shí)把印刷品、照片、電影和聲音等媒體結(jié)合起來(lái)的潛在能力。多媒體教學(xué)是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要組成部分，在幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中具有其它手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。采用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育，既便于老師的操作，又能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而由于幼兒興趣的提高，自然而然地萌發(fā)他們的創(chuàng)造欲望和靈感，促使其智力潛能得到很好

運(yùn)用計(jì)算機(jī)提供的各種聲像媒體來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)能動(dòng)性，。適時(shí)、適量、適度地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助突破教學(xué)難度，大大提高教學(xué)的靈活性，發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主性，有利于教師發(fā)揮課堂應(yīng)變能力，有助于幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受個(gè)理解，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的火花。幼兒的注意力不容易集中，利用富于動(dòng)態(tài)、伴隨音響效果的多媒體課件，一下就能吸引他們的注意，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。例如，在制作多媒體軟件時(shí)，可以制作一些動(dòng)畫，同時(shí)配上音樂(lè)，來(lái)模擬一些事物的動(dòng)態(tài)變化發(fā)展過(guò)程。把靜的化為動(dòng)的，把無(wú)聲變?yōu)橛新暤模@樣，既符合幼兒的思維特點(diǎn)，又激起了幼兒的好奇心，就能激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，人們的學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)的掌握主要通過(guò)眼、耳、手等各種感官把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的。現(xiàn)代信息技術(shù)正是借助于聲、形、光、色的刺激作用，通過(guò)動(dòng)態(tài)畫面的展示，為兒童提供大量的感性材料，教學(xué)內(nèi)容形象、具體、直觀，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與，開(kāi)闊了他們的視野，為他們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)提供了豐富的背景。在各種感觀刺激的作用下，幼兒形成形象思維于抽象思維的快速轉(zhuǎn)換，并不斷促使其思維積極發(fā)散，使得他們對(duì)同一問(wèn)題能快速、敏捷地從不同角度、不同方面進(jìn)行思考，或以相似與相反的方式對(duì)表象進(jìn)行聯(lián)想，并不斷地觸發(fā)靈感，促進(jìn)產(chǎn)生新的思維方法，形成創(chuàng)造性思維。