幼兒園歌唱教學模式學習心得

在幼兒園教學中，音樂課作為每周必有的教學活動。由于沒有受過系統的音樂課培訓，在給孩子們上課時，時常會覺得枯燥。在集體教學中我覺得以往自己用的比較多的方式就是：圖譜、動作、表演、故事等等。雖然孩子們很開心，但是自己總覺得不得勁。在學習了徐卓婭的歌唱教學模式后，對于音樂課的教學更進一步了解了。從三部分進行了講解。

一、用美好的聲音歌唱。唱歌不只是會唱，對于有些孩子隨口的唱，老師的教學要求要有所提升，用好聽的聲音，字正腔圓地唱出歌詞。

二、集體環境下的歌唱教學。集體教學的導入方法有很多，從動作、創編、表演、故事、歌詞朗誦等都可以。形式多樣，這就需要老師在備課時發揮想象力。這一切都是為了更好地進行教學，而不能盲目地運用，讓簡單的變成了復雜，違背了教學的方法。三、問題與研究的學習。為了提升孩子的能力，老師需要對孩子們進行歌唱的糾正及引導。

通過學習，我學到了很多以前不知道的東西，也了解到自己以前有很多忽略的東西其實是很重要的。讓歌唱教學活動真正地活起來，老師是要付出努力的，首先要讀懂教材，認真分析教材，了解音樂教材的風格與性質，準確地定位目標，把握歌曲的重點和難點，有必要的時候要把難點、重點前置。除了這些還要加強掌握音樂知識和技能，只有自己掌握良好音樂知識和技能，才能教會孩子欣賞音樂和學唱音樂。

篇2:學習和諧互助教學模式心得

本周到山東即墨28中學習了“和諧互助”教學模式。核心是發揮學生的主動性，2人一組，學生幫助學生，尤其是中下等學生。學生動起來了，學習效果自然就好了。

他們學校的資料是這樣用的：備課前資料看過一遍，備課結合課本和資料。練習課本習題和資料上典型重點題。其它題目作為作業或輔導課完成。結合自己的情況，集體備課前將資料做一遍。（數學《教材全解》也不錯，也可結合《教材全解》）。備課時可結合課本、資料備課。將資料中的典型題目或變形題融入導學稿。其余部分在輔導課學生做，或布置作業。

和諧互助課堂教學時“五步十環節”。1、自主學習。學生按自學要求自主學習，找出疑問。也可以按老師要求師友交流課前預習內容。2、互助釋疑。師友交流自學情況；不會的全班交流，會的師傅講，老師點撥。3、互助鞏固。師友總結知識點重點，老師點撥規范（新知識重點）；師友共同鞏固本節內容（互相提問）。4、互助提高。出示精心設計練習題，學生獨立完成；師友交流練習情況，全班交流正確答案，老師點撥。5、共同歸納。師友總結交流。全班交流，老師引導規范，點評并評價（找師友上臺總結）。

聽了幾節課，《軸對稱》不錯。分為以下環節：1、學友給師傅將家作重點題（老師提問師傅說出學友不會的題目）。師友交流預習情況（多是師傅給學友講解）。2、老師找師傅上臺講解概念、預習作業題，抓關鍵詞。師傅提問學友背誦軸對稱感念及關鍵詞。3、做練習。學友搶著站起說答案。“雪佛蘭標志不是軸對稱”難點，老師讓學友給師傅講解。4、成軸對稱。師傅上臺講解，并舉課本上的例子。師傅提問，學友回答成軸對稱概念。軸對稱與成軸對稱關系。學友給師傅講解。練習，白板展示學友答案，師傅檢查學友會不會、對不對，舉一反三提問學友。5、小結。師友分享，學友總結，師傅聽、補充。找一對師友上臺總結。（學友說，師傅補充，點評）。

總體感覺28中是捆綁式評價，調動中下等學生學習積極性。學生是學習的主體。學生動起來了，知識自然學會。

回來之后，我班座位已經調整過，課堂組織“師友互助”學習，評價按照師友捆綁評價。上課感覺中后等學生都動起來了，就是日清這幾天總結沒有捆綁總結。在總結時需要師友捆綁評價。

篇3:226+1有效教學模式實驗心得

“226+1”有效教學模式實驗心得

這學期我參加了學校的“226+1”實驗課題，回顧走過的一段教改之路，談幾點心得：

一、認識上由懵懂到逐漸明朗

學期開始，學校布置這個實驗課題，覺得這個名字很新奇，當鼓勵老師們參加這個課題的時候，覺得這似乎應該是年輕老師的事，就沒放在心上。后來學校要求每個年級一班和三班老師參加，也只好硬著頭皮接受了。雖然新課標理念的風早已吹了好幾年，但如何具體在課堂教學中更有效地實施，一直是在自己的認知領域中摸索前行?！?26+1”的教學模式之前沒聽說過，這樣的課堂更沒見過，自己能不能勝任這個實驗課題，心中沒有一點數，倍感壓力。隨后在校領導的培訓講解下才有點頭緒，原來自己在以前的教學中已經有這種模式的影子，只是沒有明確化、規范化和系統化，了解到這些信息后，緊張的心情才得以平復，壓力才稍有緩解。后不久有幸聽了九小的兩節這種教學模式觀摩課，才有撥開云霧之感，并趕緊著手開展。

二、深入學習理念，掌握教學模式實驗操作

“226”模式是在新課標理念引領下，進行有效教學的課堂教學模式。具體模式框架：雙主體、兩轉變、六要素，外加“一頁紙”反饋，宗旨是以發展學生為最終目的。它是深入踐行自主、探究、合作的學習模式，是以“先學后教”“以學定教”“當堂訓練”為主要教學手段和方法的教學模式，是重視發展學生思維和培養創新能力的教學模式，是有別于傳統教學的模式。它一改往日僅僅是以學生為主體的理念，而是確立雙主體的平等地位，只是在當前的教學目的下教師和學生主體地位要發生轉換，而這種模式中“小組合作”和“展學交流”環節是重點，它體現著三維目標中的“過程和方法”，是充分體現“以學生為主體”的教學理念。教學有沒有實效不是看老師上課認不認真，教學任務完沒完成，而是看學生學到了什么或學得好不好能力不沒有提高。有了理念上的明確認識，才能有目的地操作實施。

三、學習小組的建立和完善

這種教學模式的最大特點是要有小組合作學習環節，以便達到先學后教，以學定教的目的。小組學習學生在小組內暢所欲言，互為補充，思維得以碰撞，智慧火花得以閃現，以達到共同完成學習任務的目的。為此，將本班學生分為九大組，每組六個成員，按性別、學習能力高中低的原則搭配，學習能力和組織能力強的學生選為組長，主要負責本組布置任務，組織討論、及時做好學分記錄和帶領本組與其它組競爭。一周一小結，兩周一大結，得分高的小組和個人會得到物質獎勵，以此調動學生的學習積極性，剛開始組長在工作中難免有畏難情緒，但經過一段時間的跟蹤指導，逐漸適應到熟練操作。

四、“226+1”課堂要重視課前預習

傳統教學忽視課前預習，造成課堂教學眉毛胡子一把抓，課堂教學效率低下，教師和學生負擔過重的現象。而新實驗課題教學模式重視課前預習，否則將無法實施。學生課前對自己會和不會的知識點做到心中有數，課堂上才能直奔重點難點，提高教學有效性。然而課前預習程度直接影響課堂教學的高效性，尤其是對中高年級的學生，老師應該教給學生預習的方法：一是“不動筆墨不讀書”、查閱工具書、收集與學習內容有關的資料等；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞，不懂的做上記號、圍繞課后題預習等；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，找到學生質疑的共同點，以學定教。這樣學生提前進入學習新知的狀態，預習也有了目的性，那么老師的定教才有明確性，實效性，相應地而也可通過課堂反饋提高今后預習的質量。