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小結：推出畫面，滲透圖畫語言

不同的動作、表情體現了不同的心理，而不同的圖畫語言也代表著不同的畫面含義。什么是圖畫語言

呢？圖書上簡單的線條、圓圈等符號就是各種不同的圖畫語言。圖畫語言的掌握與否決定著幼兒閱讀能力

的強弱。下面就說說我在滲透圖畫語言時的幾個片段。

片段一。閱讀《云朵與小兔》時，最后的畫面是一團云朵落在地上，旁邊有一條曲折線和“嗚…”的

標記。孩子們看到后都學著云朵的樣子，小嘴巴里說著“嗚…”哭了起來，可見孩子們對于“嗚…”一下

就明白了。而那一條不起眼的曲折線呢？孩子們都忽略了。“這是什么？”我用神秘的語氣和眼神，邊指

邊問，孩子們的視線全聚攏在那一條曲折線上了，全班鴉雀無聲地盯著曲折線看，見孩子們仍然沒有反應

，我雙手抱緊身體做出發抖的樣子，一些孩子意識到了是什么意思。“云朵掉進海里，冷得發抖了！”“

云朵哭得在發抖！”孩子們都看懂了，明白了，原來這里的曲折線就是云朵在發抖。

片段二。閱讀《鱷魚哇尼》時，其中有一張畫面上的哇尼挺直了身體，在它的身上還布滿了一條條長

短不一的、直直的、有粗有細的線條。“這些線是什么意思？”我面向全體幼兒問。“說明哇尼在飛！”

能力強的一一馬上回答道。“線條少點、短點、細點說明飛得怎樣呢？”“飛得慢！”“現在飛得和那快

很快！”在思考了一會兒后，幼兒的回答陸續出來了。孩子們通過比較想象，了解了這些線條的含義。

片段三。閱讀《小狗阿疤想變羊》時，在討論錄音機是阿疤自己掉的還是別人扔出來的時，幼兒各抒

己見，討論得非常熱鬧，但誰都沒有發現從草叢方向劃過來的兩條斜線。就在大家辯論不出高下時，我話

鋒一轉，指著那兩條斜線問：“這是什么意思？”大家停止了爭論，緊接著個別閱讀能力強的幼兒馬上如

夢初醒般地說道：“是有人扔出來的！這兩條線就是錄音機扔出來的路線！”“那扔的人可能在哪？”我

馬上追問。“在草叢后面！”大家一致表示。孩子們對表示物體運動路線的線條就此掌握了。

……

能滲透圖畫語言的時機遠不止于這幾個片段，看動畫片時就會接觸到很多圖畫語言，如額頭上的許多

豎線表示驚訝；頭頂上方出現的類似云朵的圈圈表示正在想；腳跟下的短線表示緊急剎車……各種圖畫語

言在老師有意識地滲透下，孩子們的閱讀能力肯定會有巨大的進步。

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篇2:小結:探索畫面掌握圖畫語言

小結：探索畫面，掌握圖畫語言

繪本畫面中蘊含了各種各樣的圖畫語言，怎樣讓幼兒在自覺發現、自由探索中過程中掌握呢？在

《小老鼠分果果》這一繪本教學中，我是這樣嘗試的。

繪本《小老鼠分果果》所描繪的是一只饑餓的小老鼠無意中發現了一只既大又紅的蘋果，于是它

開心往家滾，打算獨自美美地享受一頓，接著就發生了一連串有驚無險的事情：先是滾到了水塘里，被青

蛙用后腿彈了出來；接著滾進刺叢里，被烏龜滾了出來；最后被一根粗大的樹干擋住了去路，一只小鼴鼠

挖了條地道又把大蘋果送回到了小老鼠手中。在經歷這些事情后，小老鼠雖然將大蘋果滾回了家，但還是

決定與幫助自己的好朋友分享這只大果果。

在遇到的三件事情中，滾進水塘、被木頭擋住是一眼就能看懂的，因為能很明顯地看到藍藍的水

和有著許多年輪的樹干，只有滾進刺叢對幼兒來說看懂有些難度，因為首先刺叢幼兒平時沒有接觸過，其

次是樹上的刺和小老鼠屁股上的刺都比較小，很容易被幼兒忽略，如果沒看到這兩處細小的地方就沒辦法

理解這是一片刺叢。在實際組織過程中，幼兒的表現與我課前的估計一致，那怎樣讓幼兒自覺發現，掌握

該畫面呢？

首先，縮小探索頁面。

對于中班幼兒來說，從整本繪本書中尋找“大蘋果到底滾進了什么地方？”有一定的困難，因此我縮

小探索的頁面，給幼兒充足的時間來探索、觀察指定頁面，鼓勵幼兒自主閱讀。“大蘋果到底滾進了什么

地方呢？答案就在第十、十一頁上的三幅畫面中，請你仔細地看一看、找一找。”這是我在幼兒仔細探索

畫面前提出的要求。

其次，縮小探索畫面。

在指定頁碼后，幼兒就展開了細致觀察，大家邊看邊忍不住發表見解：“是烏龜的家！”“是鳥窩！

”“是樹林！”……各式各樣的回答都有，但都沒有提到“刺”。在聽到孩子們不夠準確的回答時，我不

慌，只是本著“從畫面入手、又回歸畫面”的理念，讓幼兒充分觀察畫面，并說說自己那樣認為的理由，

一步步縮小探索的畫面，最終能發現并理解細小的“刺”。如有幼兒說：“大蘋果滾進了烏龜的家！”教

師則問：“你是從哪里看出來的？”幼兒答：“因為有一只烏龜！”于是我不肯定也不否定幼兒的回答，

只是繼續從畫面上的烏龜入手，縮小探索畫面，問：“那看這只烏龜在干什么？”“烏龜好像在跟小老鼠

說話，在看小老鼠！”幼兒又答。“那我們也來學學這只烏龜，仔細地看看這只小老鼠，它怎么啦？”我

順著孩子的回答，再次縮小探索范圍――觀察小老鼠。沒過幾秒，“屁股上有刺！”孩子們終于看到了這

一細節。“啊？這些刺是從哪弄來的呢？”將幼兒探索畫面的視線轉移到了前一幅小圖上，幼兒發現：小

老鼠爬到了樹上！樹上都是尖尖的小刺！至此，怎樣理解這一地方是刺叢就徹底解決了！教師利用縮小探

索范圍的方法，引導幼兒逐步細致地探索畫面，從中掌握了圖畫語言，也提高了閱讀能力。

“以繪本為本”、“以畫面為本”，幼兒必定能探索、掌握更多圖畫語言，逐步提高閱讀能力。