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小結(jié)：區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展作用

區(qū)角游戲是眾多游戲中的一種，是幼兒所喜愛的游戲活動(dòng)，也是幼兒期待的活動(dòng)。區(qū)角游戲可以使幼兒自身的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展，它可以陶冶幼兒的情操，也可以發(fā)展幼兒的個(gè)性，并且從中吸取周圍生活中最基本的知識(shí)，在區(qū)角游戲?qū)嵺`中，我深深的體會(huì)到，區(qū)角游戲是促進(jìn)幼兒身心發(fā)現(xiàn)的重要手段，并且對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到主導(dǎo)作用，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、游戲在幼兒身心發(fā)展中的教育作用

１、區(qū)角游戲是符合孩子心理發(fā)展的需要。由于好動(dòng)好模仿是孩子天性，他們往往可以通過游戲，來滿足他們渴望參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)欲望，例如，有的孩子渴望自己也是一名小老師，可以給小朋友上課、講故事、教小朋友唱歌等等，可是老師往往回忽略孩子這一愿望，但在區(qū)角游戲中，又恰好的彌補(bǔ)了這一缺陷，在各種區(qū)角游戲中，孩子們自由展示，從而推動(dòng)了孩子心理向前發(fā)展。

２、幼兒通過對(duì)成人的模仿活動(dòng)也增添了幼兒對(duì)社會(huì)行為的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了幼兒的交往能力。如在娃娃家中，幼兒可以通過做客扮演各種不同的角色來反映現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，培養(yǎng)了幼兒關(guān)心他人，尊敬長(zhǎng)輩的優(yōu)良品質(zhì)。又如在小超市里，幼兒可以通過問價(jià)，進(jìn)行討價(jià)還價(jià)，扮演售貨員怎樣為顧客服務(wù)等系列活動(dòng)，發(fā)展了幼兒的交往能力，并且在交往中發(fā)展了幼兒的觀察能力，注意力、思維能力及口語表達(dá)能力。

３、游戲可以豐富幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。由于幼兒好動(dòng)好想象，他們是各種玩具和游戲材料的主人，他們可以模仿建筑工人搭建樓房、架橋梁，拼鐵路，可以用自己的小手粘貼畫，剪紙，模仿醫(yī)生看病，模仿交警指揮交通等，在游戲中插上想象的翅膀，盡情的享受創(chuàng)造的快樂。

二、老師如何正確指導(dǎo)幼兒游戲

１、老師要為幼兒提供充足的時(shí)間、場(chǎng)地、環(huán)境和足夠的玩具。比如在表演區(qū)里，放置各種頭飾，服飾，玩家等要一一陳列出來，便于幼兒取放，為幼兒節(jié)省了時(shí)間，也便于幼兒自由的玩。同時(shí)在ＫＴＶ中區(qū)角中，放置足夠的打擊樂器，話筒，錄音機(jī)，面具，化妝盒等便于幼兒創(chuàng)造性的表演。在美工區(qū)里投放幼兒的代表性作品，供幼兒欣賞，借鑒，還可以投放小剪刀、膠棒、橡皮泥、棉簽、蛋殼、毛線等供幼兒操作。總之要充分利用場(chǎng)地和空間為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境和條件。

２、作為老師應(yīng)適時(shí)的參與到幼兒的游戲中，作為游戲的伙伴，首先要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，尊重幼兒，并且在游戲中起到指導(dǎo)的作用。比如在益智區(qū)里，幼兒玩奪紅旗動(dòng)物棋五子棋時(shí)，先指導(dǎo)幼兒了解游戲的規(guī)則和玩法，幫助幼兒克服難關(guān)，讓游戲順利開展。比如小班的孩子年齡小，更需要老師的幫助和指導(dǎo)，在游戲娃娃家中，老師可以充當(dāng)游戲的主要角色媽媽，可以讓幼兒扮演爸爸取買菜，讓姐姐看孩子，給孩子喂飯等給幼兒具體的指導(dǎo)，既可以使幼兒知道自己扮演的是什么角色，又可以使幼兒看到老師和他們一起做游戲，從中讓他們格外的興奮。

３、老師作為旁觀者時(shí)，要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)的教育和給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭Ｔ谟螒蛑校蠋熞嘈庞變海阎鳈?quán)交給幼兒，讓他們自由的發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)。在游戲中，幼兒最關(guān)心的是自己扮演什么角色，如在主題角色今天我值班中，我讓幼兒根據(jù)自己的意愿自己選擇角色，有的幼兒喜歡扮演美容師，有的喜歡當(dāng)警察，有的喜歡當(dāng)售貨員，廚師等等，一定要切忌指派，要讓幼兒自己選擇，模仿，生活在想象的世界里，享受自我享受的快樂，愉悅、盡情地享受成人的生活。這時(shí)老師要當(dāng)旁觀者，對(duì)有困難的幼兒給以及時(shí)的幫助，對(duì)表現(xiàn)好的幼兒給以鼓勵(lì)。支持，切忌在旁觀時(shí)不要過分的干擾幼兒游戲，負(fù)責(zé)會(huì)適得其反。

總之，在區(qū)角游戲中，老師要引導(dǎo)幼兒在做中玩、玩中學(xué)，真正發(fā)揮區(qū)角游戲的主導(dǎo)作用，通過游戲讓幼兒掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)做人，使幼兒身心都得到發(fā)展。

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篇2:小結(jié):通過嘗試區(qū)角活動(dòng)培養(yǎng)幼兒主體性

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小結(jié)：通過嘗試區(qū)角活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的主體性

教育的目的是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，兒童發(fā)展的核心是兒童主體性的發(fā)展。主體

是有意識(shí)、有意義并在社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界的人。因此人即主體，主體即人，人

能全面利用客觀世界又能全面超越客體世界，進(jìn)行自我創(chuàng)造。幼兒主體性是指幼兒在

參與活動(dòng)中作為主體所具有的特征和屬性，但是幼兒的主體意識(shí)不強(qiáng)，主體性發(fā)展程

度較低，而且幼兒主體性的發(fā)揮易收環(huán)境的影響。不過，幼兒期的主體性發(fā)展卻是將

來發(fā)展的“星星之火”，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件去發(fā)展它。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他手指尖上。”當(dāng)孩子們想探知“電話為

什么會(huì)有聲音卻看不到人”“為什么鐵塊會(huì)沉而木頭會(huì)浮”時(shí)，不如順應(yīng)幼兒的天性

，讓他們親自動(dòng)手進(jìn)行嘗試，這會(huì)比教師費(fèi)盡苦心地解釋更容易讓孩子們領(lǐng)悟，并獲

得直接的體驗(yàn)與感受。作為教師，我們的任務(wù)就是為幼兒提供充分的機(jī)會(huì)、工具、用

品、材料，盡量讓每個(gè)孩子都動(dòng)起手來。種植、飼養(yǎng)、采集、記錄、統(tǒng)計(jì)、小制作、

小實(shí)驗(yàn)都是有趣的動(dòng)手活動(dòng)，在操作中，幼兒感知了事物的特征，積累了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展

了興趣，也培養(yǎng)了求知欲和動(dòng)手探索的良好習(xí)慣。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)民主、自由的嘗試區(qū)角游戲氛圍發(fā)展幼兒主體性。

幼兒的主體性易受環(huán)境的影響，是勇于實(shí)踐的探索者，他們?cè)谏钪薪?jīng)常表現(xiàn)出

積極主動(dòng)的探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈愿望。俗話說得好：“孩子聽過的容易忘記，

可孩子看過的、做過的卻終身銘記。”因而我們?cè)趧?chuàng)設(shè)嘗試區(qū)角游戲時(shí)盡力為幼兒提

供一個(gè)豐富有序的物質(zhì)環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的精神環(huán)境。教師與幼兒的之間的關(guān)系

是平等、和諧的。幼兒在與同伴交往的過程中慢慢學(xué)會(huì)理解尊重同伴，了解同伴的需

要，學(xué)會(huì)與同伴合作，運(yùn)用嘗試區(qū)角游戲的優(yōu)勢(shì)在于能開展分組活動(dòng)、自由活動(dòng)和個(gè)

別活動(dòng)，讓幼兒個(gè)性得以充分展現(xiàn)。

二、珍視幼兒的好奇心，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的嘗試區(qū)角游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。

好奇心是個(gè)體對(duì)新異刺激的探究反應(yīng)。對(duì)于幼兒來說身邊的世界是那樣陌生和神

秘，寶貴的好奇心是幼兒智慧的火花，更是促使他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。真正的探究學(xué)習(xí)

是幼兒積極主動(dòng)地與周圍環(huán)境相互作用的過程。因此，我們十分注重為幼兒創(chuàng)設(shè)各種

條件讓他們參與實(shí)踐探究活動(dòng)，使其在與成人、同伴的交往，合作中積極地與周圍的

環(huán)境，材料相互作用，從而激勵(lì)幼兒主動(dòng)探究，提高其探究能力。在日常生活中幼兒

的探索行為也很多，當(dāng)然其中拆、毀物品的現(xiàn)象屢見不鮮。像男孩子玩汽車時(shí)總愛把

汽車拆開研究一下它是怎樣工作的；洗手時(shí)總愛弄的渾身是水，因?yàn)闈駶竦膬芍皇忠?/p>

拍會(huì)有水花濺出來；想為金魚換水卻把魚缸打破……面對(duì)幼兒出現(xiàn)的一系列的問題我

們不是一味地指責(zé)、忽視、干涉他們，而是把這些現(xiàn)象看作是幼兒跨入探索世界的表

現(xiàn)。我們創(chuàng)設(shè)各種嘗試區(qū)角滿足幼兒的好奇心，發(fā)展主體性。如創(chuàng)設(shè)玩水區(qū)，讓幼兒

做“會(huì)浮的針”、“誰主沉浮”、“會(huì)轉(zhuǎn)的乒乓球”、“水的壓力和張力”等游戲，

使幼兒了解虹吸現(xiàn)象；知道了哪些東西會(huì)沉哪些會(huì)浮，通過自己動(dòng)手把混雜在一起的

各種材料用最快的速度分開放置；會(huì)用天平來稱量各種糧食；能用各種方法探索圖形

的等分等等；這樣的收獲數(shù)不勝數(shù)，我們還會(huì)將一些拆卸玩具也放入科學(xué)區(qū)供幼兒組

裝，滿足他們卸裝的欲望，并能從中體驗(yàn)成功的快樂。

通過為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由、直覺的嘗試活動(dòng)，使幼兒主體性得到發(fā)展。在進(jìn)行游戲

時(shí)我們能及時(shí)與幼兒交流，幫助他們解決遇到的問題，面對(duì)幼兒的一個(gè)個(gè)問題，我們

總是積極回應(yīng)、注意傾聽，做孩子忠實(shí)的聽眾，采用直接回答、大家一起收集資料解

答問題、啟發(fā)幼兒思考、鼓勵(lì)他們自己尋求答案，正確解答他們的問題。使我們的游

戲不斷深入，新游戲不斷生成。

三、通過發(fā)揮教師主體性來發(fā)展幼兒主體性。

教師主體性與幼兒主體性之間是息息相關(guān)的、相互促進(jìn)的。通過這些年對(duì)嘗試活

動(dòng)的實(shí)踐研究，嘗試?yán)砟钜呀?jīng)深深地扎根于我園教師的腦海中，每次創(chuàng)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)活

動(dòng)都能與嘗試?yán)砟罱Y(jié)合，通過教師自身的一言一行、通過科學(xué)游戲等手段，創(chuàng)造性的

運(yùn)用各種方式來影響幼兒主體性的發(fā)展。通過發(fā)揮教師的主體性為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、

自由的氛圍，幼兒能自主地游戲、學(xué)習(xí)、交往，需要和意愿得到了充分的滿足，主體

性得到潛移默化的發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到增強(qiáng)，興趣得到提高，情緒情感也處于積

極探索的愉悅狀態(tài)。

對(duì)幼兒來說，周圍的世界是那樣神秘、新鮮和美妙，在他們心中充滿了好學(xué)求知

的渴望。最有效的學(xué)習(xí)方式是自主的活動(dòng)，只要可能，就讓幼兒在真實(shí)的生活實(shí)踐環(huán)

境中或在類似于科學(xué)研究的“模擬研究”實(shí)踐情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既擴(kuò)展視野，增

加知識(shí)，又發(fā)展興趣和愛好，形成健全的人格。

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