文章來源

制度大全課件

qiquha.CoM關(guān)于幼兒園識字教學(xué)

隨著教育觀念的不斷更新，教育研究的不斷深入，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)得到了廣大教師和家長的重視，在早期閱讀能力的培養(yǎng)過程中，漢字的識記是一個不可忽視的問題，它將直接影響孩子的閱讀質(zhì)量和水平。我想結(jié)合長期的幼教實(shí)踐，就幼兒園識字教學(xué)談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

針對幼兒識字的特點(diǎn)，要提高幼兒識字的效率，增強(qiáng)識字訓(xùn)練的實(shí)效性，應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、識字教學(xué)要增加點(diǎn)趣味性

在教幼兒識字的過程中，要即興而教。即當(dāng)幼兒對認(rèn)字有興趣，并有識字要求時，應(yīng)及時教他們認(rèn)字。如我班每天孩子起床后都有閱讀時間，這時孩子們會對圖畫書的題目非常感興趣，而這時老師可以把書名寫在黑板上，教幼兒認(rèn)識，或者把書里人物的名字或事件的發(fā)展用簡單的詞概括出來，來加深幼兒對故事理解，由于在文中識字賦予了漢字更具體、更直接乃至更形象的意義，所以便于孩子記憶和掌握。

二、識字教學(xué)要增加點(diǎn)游戲性

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒識字的一個重要方法。在教學(xué)活動中，可以采用了多種游戲，使幼兒在游戲中進(jìn)行了漢字的確認(rèn)，并加以復(fù)習(xí)鞏固。例如：在學(xué)習(xí)漢字“貓、狗、兔”等名詞時，用模仿動物叫聲或形象的動作，并出示字卡，幼兒在模仿的同時，認(rèn)識了漢字，在學(xué)習(xí)“走”“跑”“跳”“扔”等動詞時，讓孩子們根據(jù)字的不同一起做動作，或者快速的變化這幾個字，訓(xùn)練幼兒動作、思維的敏捷性。教師根據(jù)各班幼兒實(shí)際情況，把識字教學(xué)隱含在幼兒園常進(jìn)行的捉迷藏、開火車、送信等游戲中，或者創(chuàng)編一些簡單易行，幼兒感興趣的游戲，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)認(rèn)字。

三、識字教學(xué)要增加點(diǎn)隨機(jī)性

幼兒年齡小，有意注意時間短，所以幼兒園的不能像小學(xué)一樣把識字作為一門課程。而是把識字教學(xué)貫穿的一日生活中，利用幼兒剛?cè)雸@自由活動時間，午飯前半小時，或者放學(xué)前幼兒跟字寶寶說再見等環(huán)節(jié)鞏固幼兒所認(rèn)識的字。也可以利用活動室的一角創(chuàng)設(shè)一個《字寶寶樂園》，或者引導(dǎo)幼兒閱讀語言區(qū)中的兒歌、配圖故事等文字，幼兒邊指、邊讀，通過對語句的理解來識字，使幼兒對漢字的興趣更深度化和廣度化。

四、識字教學(xué)要增加點(diǎn)整合性。

幼兒識字能力的培養(yǎng)應(yīng)該是全方位的，每一個領(lǐng)域都有任務(wù)培養(yǎng)幼兒識字的能力。所以我們除了在《蒙氏語言》中培養(yǎng)幼兒識字能力外，還要在其他領(lǐng)域中滲透識字教學(xué)。例如在教幼兒《有營養(yǎng)的食物我最愛》歌曲時，教師把胡蘿卜、菠菜、豆腐、豬肝等食物名稱用文字寫在黑板上，在幫助幼兒記憶歌詞的同時輕松認(rèn)識了這幾個字。而在美術(shù)教學(xué)中，老師在示范秋天的圖畫上寫上《美麗的秋天》，幼兒也模仿著寫，認(rèn)字的同時做到了圖文并茂。

五、識字教學(xué)要增加點(diǎn)家園一致性

根據(jù)長期觀察，凡是家長能配合幼兒園識字教學(xué)活動的幼兒，他們認(rèn)識的字要大大超過家長配合不協(xié)調(diào)的幼兒。如果家長能按照幼兒園教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，適當(dāng)在家中的日常生活中，幫助孩子鞏固幼兒在園所認(rèn)識的字，那么幼兒不僅全部掌握在幼兒園所認(rèn)識的字，而且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個范圍。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所說的，教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣會倒塌下來。因此幼兒園在教孩子認(rèn)字的過程中，充分發(fā)揮家長的幫教作用，這樣會起到事半功倍的效果。

文章來源

制度大全課件

qiquha.CoM

篇2:幼兒識字創(chuàng)新教學(xué)初探

幼兒識字創(chuàng)新教學(xué)初探

劉春陽八五二農(nóng)場幼兒園

[摘要]幼兒識字教學(xué)具有十分重要的意義。通過教給幼兒自能識字的方法，幼兒能找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)。培養(yǎng)孩子聯(lián)想字形、借助插圖、自學(xué)與互學(xué)的能力，引導(dǎo)他們在生活實(shí)踐、自我體驗(yàn)中識字，并從激發(fā)興趣、授以方法及系列訓(xùn)練等各個方面入手，來探討幼兒的識字技能培養(yǎng)方法，使識字教學(xué)收到事半功倍的效果。

其實(shí)，每個孩子的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、成功者。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。我想只要應(yīng)用創(chuàng)新的教法，配合以妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，孩子們識字技能的提高是不成問題的。

【關(guān)鍵詞】：幼兒識字興趣實(shí)踐

【正文】

幼兒的識字具有十分重要的意義。從語文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識字是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是孩子從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到每個孩子的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，幼兒的識字教學(xué)可以從以下幾個方面著手：

一、課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學(xué)。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下：

形象記憶法。在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，孩子比較容易寫漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓孩子用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，孩子寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點(diǎn)了。在教學(xué)“輕”的時候，孩子就意外的自己找到了識字的技巧

篇3:小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

淺談小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)

臨高一小謝麗紅

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段學(xué)生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學(xué)生認(rèn)識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學(xué)。可見識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的難點(diǎn)。”本人認(rèn)為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識字和用字相結(jié)合的方法，開展識字教學(xué)。

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把識字作為小學(xué)低年級教學(xué)中的重點(diǎn)，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當(dāng)今社會，獨(dú)生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學(xué)低年級教師出了道難題，識字量之大，教學(xué)時間之少。如何才能高效地完成教學(xué)任務(wù)呢?新編《小學(xué)語文語文教學(xué)大綱》明確指出：語文這門學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一。因而在教學(xué)中，作為教師應(yīng)以學(xué)生為中心，多關(guān)愛學(xué)生，多為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有趣的事情，主動去學(xué)、樂于去學(xué)。我想，要達(dá)到這一步，就得從調(diào)動學(xué)生的識字興趣上去考慮。

2．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

3．利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正動起來，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。