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教育小結(jié)：游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力

善于與人合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)非常重要的技能和素質(zhì)，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力十分重要。眾所周知，角色游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在角色游戲中幼兒的身心可以得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，游戲的群體性越加明顯，在角色游戲中有意識(shí)地對(duì)幼兒施加一定的教育影響，來(lái)增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，提高他們的合作技能，是一個(gè)非常有效的途徑。

一、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)他人成功的合作經(jīng)驗(yàn)。

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間，教師之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。例互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。例如，我在組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，林老師主動(dòng)幫著擺放、抬桌子，這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。

大班幼兒的同伴意識(shí)已逐漸增強(qiáng)，同伴的榜樣對(duì)于幼兒的影響非常大。我利用大班幼兒這一特點(diǎn)，對(duì)在角色游戲有合作行為的幼兒進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如：有一次，醫(yī)院里只有志鴻和鴻銦兩個(gè)人，可要完成四五個(gè)醫(yī)生的工作，怎么辦呢？其中能力較強(qiáng)的鴻銦說(shuō)：“我做看病的醫(yī)生，如果有病人需要掛水，那么，我就把掛水的工具拿到我身邊，我?guī)退麙臁！敝绝櫭又f(shuō)：“我做配藥的醫(yī)生，如果有病人需要的打針的話(huà)，我可以抽空幫他打。”就這樣他們兩個(gè)分工、合作，把醫(yī)院游戲開(kāi)得有條不紊。在游戲講評(píng)時(shí)，我特地請(qǐng)他們?cè)诩w面前重新把兩人合作游戲的情景再現(xiàn)了一遍。其他幼兒通過(guò)觀(guān)察，學(xué)習(xí)了他們的合作行為。

二、幫助幼兒總結(jié)、提升合作的方法

由于大班幼兒已經(jīng)積累了一些合作經(jīng)驗(yàn)，在游戲講評(píng)時(shí)，我有意識(shí)地讓幼兒將游戲時(shí)遇到的困難和解決的方法說(shuō)出來(lái)，然后根據(jù)他們的描述進(jìn)行總結(jié)、提升，從而產(chǎn)生幼兒容易掌握的合作方法。在游戲中由于有些幼兒不能很好地表達(dá)自己的需要，也就不能吸引同伴的合作，因此，學(xué)習(xí)合作用語(yǔ)是一種重要合作的方法。如幼兒在游戲中就經(jīng)常運(yùn)用一些邀請(qǐng)語(yǔ)“你愿意和我一起玩嗎？”“請(qǐng)你參加我們的游戲，好嗎？”“愿意和我合作？”……商量語(yǔ)“可以嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”以及如何向別人展示自己的觀(guān)點(diǎn)，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請(qǐng)求等等。除了語(yǔ)言外，還要想各種辦法進(jìn)行合作，如遇到矛盾如何協(xié)商解決；當(dāng)玩具或積木材料不夠用時(shí)，如何相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，如何找小朋友協(xié)助，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，如何主動(dòng)幫助他等等。當(dāng)幼兒通過(guò)這些合作情景的描述，合作經(jīng)驗(yàn)的提升，使幼兒逐漸學(xué)習(xí)合作的方法、策略，在合作中學(xué)會(huì)合作。

三、以能力強(qiáng)的幫帶能力弱，促進(jìn)合作能力的提高。

在角色游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如果那個(gè)游戲中有合作能力、交往能力強(qiáng)的幼兒玩，那么這個(gè)游戲就玩得很豐富，幼兒也很盡興。而反之，則沒(méi)有生機(jī)。我班的志翔、東

篇2:教育小結(jié):別讓分享成為孩子另一種借口

教育小結(jié)：別讓“分享”成為孩子的另一種借口

雖說(shuō)中班的孩子比小班的孩子會(huì)略懂事些，但是“獨(dú)占行為”在我們班級(jí)中依然存在。無(wú)論是晨間活動(dòng)

還是自由活動(dòng)，經(jīng)常能聽(tīng)到小朋友的小報(bào)告：“老師，他拿我的玩具”“老師，他搶我的操作材料”等

等。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育是必要的，也是可行的！為此我設(shè)計(jì)了主題社會(huì)教育活動(dòng)――《我

愿意分享》。

所謂分享教育就是引導(dǎo)幼兒將自己喜愛(ài)的物品，美好的的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程，它是

幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的有力手段。整個(gè)活動(dòng)我主要圍繞兩個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行：1、讓幼兒理解朋

友之間好東西要分享的道理和學(xué)習(xí)分享的經(jīng)驗(yàn)。2、培養(yǎng)幼兒與他人友好相處的能力。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我便

引導(dǎo)幼兒談一談自己的好朋友，并說(shuō)一說(shuō)和好朋友在一起要做些什么，孩子們急切地舉起小手都想來(lái)介

紹自己的好朋友。聽(tīng)著孩子們細(xì)說(shuō)他們?cè)?jīng)和好朋友發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵還有分享的經(jīng)過(guò)，我心里一陣感動(dòng)。接

著，我鼓勵(lì)幾名幼兒上來(lái)進(jìn)行情境表演，讓其他幼兒來(lái)判斷對(duì)與錯(cuò)，其實(shí)很多孩子已能初步是非，只是

有時(shí)自控能力還不夠。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是分享活動(dòng)，活動(dòng)前一天我便鼓勵(lì)孩子們事先將自己的喜愛(ài)的玩

具和食品帶入園并在活動(dòng)中與同伴進(jìn)行分享，這一環(huán)節(jié)孩子們真真切切地體驗(yàn)到了分享的樂(lè)趣，也將活

動(dòng)推向了最高潮，直到活動(dòng)結(jié)束后很多孩子還意猶未盡。

自從開(kāi)展這一活動(dòng)后，孩子們已形成初步的分享意識(shí)，發(fā)生爭(zhēng)吵的現(xiàn)象減少了，但是卻經(jīng)常上演著“分

享”事件，不是偷偷帶點(diǎn)小零食就是攜帶一些小玩具。這是集中活動(dòng)的時(shí)間，瑞斌小朋友旁若無(wú)人地拿

出小恐龍玩具與身邊的嘉穎小朋友開(kāi)心地在玩。我輕輕地走過(guò)去并蹲下來(lái)想看個(gè)究竟，他卻抬起頭茫然

地望著我說(shuō)：“老師，我和嘉穎在分享玩具！”啊，多么可愛(ài)的小朋友！“你知道現(xiàn)在是什么時(shí)間嗎？

”他小聲地回答：“上課時(shí)間！”“那上課時(shí)間我們應(yīng)該怎么做？顧著玩還能學(xué)到本領(lǐng)嗎？”他搖了搖

頭。我決定先把小玩具收起來(lái)，找個(gè)合適的機(jī)會(huì)再跟他好好溝通一下。放學(xué)后，我馬上向他媽媽了解一

下這個(gè)玩具是怎么帶進(jìn)來(lái)的，因?yàn)槲覀兂繖z時(shí)會(huì)檢查小朋友是否有攜帶零食、玩具或者尖利物品，如果

不是教師組織的活動(dòng)需要一般是不允許小朋友帶入園的。跟他媽媽溝通后才得知原來(lái)自從分享活動(dòng)結(jié)束

后，瑞斌小朋友每天都吵著要帶玩具或者零食帶入園來(lái)與小朋友一起分享。剛開(kāi)始他媽媽是不同意的，

但是拗不過(guò)他的性子便妥協(xié)了。針對(duì)這一現(xiàn)象，我將“分享時(shí)應(yīng)注意什么”這一話(huà)題放在早談中，讓孩

子們來(lái)討論與交流。在一番討論中，孩子們意識(shí)到分享不應(yīng)只是分享實(shí)物，還可以分享經(jīng)驗(yàn)或趣事。此

外，我和孩子們也一起建立了分享規(guī)則：不能私自攜帶小物品入園，不能在上課或者睡覺(jué)時(shí)分享。規(guī)則

明確后，孩子們的安全意識(shí)也能隨之提高。

這一事件的發(fā)生為作為幼兒老師的我敲了一下警鐘，在培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的過(guò)程中，除了要幼兒真正認(rèn)

識(shí)到“分享”的意義，還應(yīng)注意發(fā)揮榜樣作用的力量和提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，別讓“分享”成為孩

子的另一種借口！

篇3:教育小結(jié):讓民主和尊重融入幼兒生活

文

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教育小結(jié)：讓民主和尊重融入幼兒生活

排練班級(jí)童話(huà)劇《大肚子河馬》時(shí)，我們進(jìn)行演員的海選。

首先是主角河馬的海選。“誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)河馬的？”我料想定有一大波孩子報(bào)名，誰(shuí)知只有3個(gè)孩子稀稀疏疏地舉手。“為什么你們不愿意當(dāng)河馬呢？”“因?yàn)楹玉R是壞的，他搶別人的東西，我們不喜歡他！”當(dāng)面對(duì)無(wú)人參演的尷尬局面，我們進(jìn)行了一番思想溝通，從表演的角度告訴孩子們什么是一個(gè)好演員，并從故事文本出發(fā)，告訴孩子們，雖然小河馬一開(kāi)始喜歡搶別人的東西，沒(méi)有禮貌，但是他知錯(cuò)就改，還是一個(gè)好孩子！再次問(wèn)道誰(shuí)愿意參加時(shí)，多數(shù)孩子還是沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備，在此環(huán)境下，有個(gè)小女生舉起了手：“我愿意當(dāng)小河馬！”事后幫她梳頭發(fā)時(shí)，她告訴我：“老師，我喜歡小河馬，因?yàn)樗詈蟾暮昧耍　笔潞笞C明在這樣的民主氛圍下，她的自薦成就了童話(huà)劇精彩的表演！

幼兒需要與有“權(quán)威”的成人一起成長(zhǎng)。或許我們可以利用教師的權(quán)利，高效率地直接為幼兒選好角色。然而獨(dú)裁是人類(lèi)態(tài)度上的極端，面對(duì)幼兒與我們的意見(jiàn)相左，或讓我們感覺(jué)困惑時(shí)，還能以一種關(guān)懷、支持的態(tài)度來(lái)運(yùn)用對(duì)幼兒的“權(quán)力”，向幼兒說(shuō)明原因，并且尊重幼兒的意見(jiàn)、感覺(jué)和想法，這著實(shí)不易，卻才是教師專(zhuān)業(yè)真正的表現(xiàn)。要相信家庭和教師對(duì)幼兒潛移默化的影響是孩子一生的基礎(chǔ)，讓民主和尊重從小根植在孩子心中。

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