新教師怎樣完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)換
新教師怎樣完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)換
新教師入職教育中的一個重要話題就是新教師的角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換對剛走上教師崗位的新手來說，不但有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，更是其職業(yè)發(fā)展生涯中的奠基之舉。大量的研究表明，教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵時期。所以新教師在登上講臺的那一刻，就應(yīng)該樹立正確的角色觀念，完成現(xiàn)代教師的角色轉(zhuǎn)變，這樣才能成長為一位優(yōu)秀的教師，適應(yīng)時代的要求。
新教師要順利完成角色轉(zhuǎn)變，首先就要做到以下幾點(diǎn)：
一、樹立正確的角色意識
教師的角色意識，首先是教師對自己職業(yè)職責(zé)的自覺認(rèn)識。“在技術(shù)型教師觀下，教師被看作是依照一定的教學(xué)程序進(jìn)行操作的技術(shù)人員，他們只需用別人設(shè)計(jì)好的課程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)即可。也就是說，他們只需關(guān)心已給定的教育目的和教育內(nèi)容，在各種可能的完成途徑中，確認(rèn)哪一些具有相對更大的效用，以便在實(shí)踐中予以選擇和運(yùn)用......與技術(shù)型教師不同，反思型教師將注意力轉(zhuǎn)向了教育的目的、教育行為的社會與個人后果、教育的倫理背景以及教育方法與課程的原理基礎(chǔ)等更廣泛的教育問題；轉(zhuǎn)向了所有這一切與其課堂實(shí)踐之間的密切關(guān)系上。”是做傳統(tǒng)的技術(shù)型教師還是做現(xiàn)代的反思型教師，這是新教師首先要明確的問題。
其次是教師對自己職業(yè)意義的自覺的認(rèn)識。必須明確自己所肩負(fù)繼承的傳播人類文化成果和培養(yǎng)造就社會主義事業(yè)建設(shè)者、接班人的神圣使命。這樣才能具有職業(yè)成就感，才能有飽滿的熱情投身于教育事業(yè)。樹立正確的角色意識是新教師順利完成角色轉(zhuǎn)換的前提條件。
二、具備過硬的教學(xué)能力
這是新教師完成角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。知識老化速度的加快和在校所學(xué)知識與實(shí)踐需要的差距，使新教師面臨重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的任務(wù)。但知識結(jié)構(gòu)的完善、知識水平的提高只是提高教學(xué)能力的一個前提。新教師面臨的最大挑戰(zhàn)是如何把所學(xué)知識形象生動地講授出來，如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性。
首先，要做好課前的備課工作。
教師要融匯貫通，把教材的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識。但僅限于此還是不夠的，教師還要對自己的教學(xué)以及學(xué)生的反應(yīng)做出預(yù)期，根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)；設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟；設(shè)計(jì)好教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，以學(xué)生容易理解和感興趣的方式傳授給他們。只有充分備課才能順利完成課堂教學(xué)。
其次，要做好課堂管理。
教師要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的各種實(shí)際變化，針對學(xué)生的反應(yīng)，對教學(xué)內(nèi)容、程序作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)和增補(bǔ)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到教學(xué)過程中。但新教師卻缺乏相應(yīng)的課堂駕馭能力，只一味地把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容講出來，采用填鴨式教育，課堂上形不成師生互動，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。另外，還有的新教師過分注重調(diào)動學(xué)生的主動性，結(jié)果失去了教師的主導(dǎo)地位，課堂上一盤散沙，知識點(diǎn)凌亂，這樣也不能完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，一定要牢記教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在激發(fā)他們求知欲和創(chuàng)造欲的同時，一定要進(jìn)行有效引導(dǎo)。
最后，要注重課后教學(xué)反思。
通過教學(xué)反思來提高教師的教學(xué)水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題。反思就是指教師著眼于自己的活動過程，對自己教學(xué)的行為、方法、程序等方面進(jìn)行反省。反思教學(xué)實(shí)踐的目的在于增加教師的理性自主，使教師的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
三、鍛煉良好的心理素質(zhì)
“已有研究發(fā)現(xiàn)，在與人打交道的工作中，教師的職業(yè)壓力高于平均水平。”新教師剛從學(xué)生時代走過，他們在教學(xué)實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的教學(xué)與他們想像中的大相徑庭。現(xiàn)實(shí)中的大量例子表明，絕大多數(shù)新教師在此階段會遇到各種各樣的問題。一位新教師在教師節(jié)發(fā)給同樣是新教師的同學(xué)短信中，談自己的感受是：“表面風(fēng)光，內(nèi)心彷徨；容顏未老，心已滄桑。”足見新教師面對的角色沖突在心理上的沖擊力有多大！面對壓力，在入職階段，許多新教師會有嚴(yán)重的挫敗感，并最終放棄他們的教學(xué)生涯。因此，新教師完成角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵一環(huán)是鍛煉良好的心理素質(zhì)。
鍛煉良好的心理素質(zhì)就要理智地看待一切困難，保持情緒穩(wěn)定，而這一切的基礎(chǔ)就是擁有自信心。專家型教師之所以成為專家型教師，其原因正在于他們對自己的教學(xué)能力充滿信心，因而他們能冷靜地看待一切挫折，能積極主動地調(diào)整自己的教學(xué)。新教師只有從信念上改變了，對自己的教學(xué)能力充滿信心，才能對教學(xué)抱積極的態(tài)度，以平和的心態(tài)對待自己，以積極的方式對待學(xué)生，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，使之適應(yīng)學(xué)生的需要。
教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，它不是一個把現(xiàn)成的某種教育知識或教育理論學(xué)會之后應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的簡單過程。如何完成角色轉(zhuǎn)換，是每一位新教師必須面對的問題，而真正能夠進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的也只有教師自己。愿每一位新教師都成長為善教育、精教學(xué)、能科研的適應(yīng)21世紀(jì)教育的一流教師。
篇2:教師角色重塑教師角色視域下小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究
教師角色重塑教師角色視域下小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究
摘要:
學(xué)習(xí)適應(yīng)性（即指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向）是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要保障。通過問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，天津市小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在一定程度的適應(yīng)不良，并通過SPSS教育技術(shù)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的相關(guān)分析，當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良與教師角色定位不準(zhǔn)確與相關(guān)，教師的觀念、能力等對小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，從教師角色重塑的角度來分析小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有著重要的意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性；教師角色重塑；學(xué)習(xí)適應(yīng)不良
新時代呼喚教師角色的重塑。隨著時代發(fā)展，教師的角色也在不斷地更新和變化，申繼亮將新時期教師角色概括為以下方面：學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者；心理教育者；教育教學(xué)實(shí)踐的行動研究者以及教育教學(xué)工作的創(chuàng)新者。但從小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下教師并未真正承擔(dān)起新時期的教師角色。
一、洞察現(xiàn)實(shí)中的問題---小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良
小學(xué)是學(xué)生接受正規(guī)學(xué)習(xí)的初始階段,良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以為兒童減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和提高兒童學(xué)習(xí)興趣，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和未來生活做好準(zhǔn)備。為此筆者采用學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷（周步成編寫）在天津市某所小學(xué)做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)天津市小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平令人擔(dān)憂：學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于較差水平（44分以下）的小學(xué)生比例有29%。從內(nèi)容量表來看，在學(xué)習(xí)態(tài)度、身心健康、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立與毅力、聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)七項(xiàng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)在心理健康方面有34.2%較差；家庭環(huán)境有30%較差，所占比例都超過30%，占人數(shù)的1/3。同時說明兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)不良主要集中在學(xué)校環(huán)境、身心健康和家庭環(huán)境三個方面：
項(xiàng)目
等級學(xué)習(xí)態(tài)度聽課方法學(xué)習(xí)技術(shù)家庭環(huán)境學(xué)校環(huán)境獨(dú)立毅力心理健康
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
良好10739.810739.813349.45620.86524．210739.79435
一般7730.66433.87427.612043.69936.886328029.8
不良8529.69826.462239335.6105397628.39535.2
（一）學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)問題
學(xué)校是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最重要的場所，老師和同學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要伙伴。師生關(guān)系和同伴關(guān)系是小學(xué)生能否快樂學(xué)習(xí)心態(tài)的關(guān)鍵。以下是筆者在課堂上見到的一幕：
師：于**，你起來回答一下這個問題：There___asofainthelivingroom.
生：（慢慢地站起來，低著頭）：in,on……
（頓時下面其他學(xué)生發(fā)出一陣不耐煩的埋怨聲和嘲笑聲）
這么簡單的問題都不會？……
大傻瓜！……
篇3:新課標(biāo)下語文教師角色定位
新課標(biāo)下語文教師的角色定位
內(nèi)容提要：
新課標(biāo)下，語文教師又要怎樣扮演自己的角色呢？首先，語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間起著“橋”的作用，讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，教師的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材。在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙，要求我們不能整天圍著教材轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，從而感受、創(chuàng)造美。在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒，教師要超越自我，敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。
隨著語文教學(xué)的發(fā)展，我們語文教師對自己的角色要不斷有新的認(rèn)識，不管我們扮演什么角色，都是為了學(xué)生素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語文教師角色定位
語文教學(xué)是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語文教師應(yīng)扮演的角色，下面我談?wù)剬φZ文教師應(yīng)扮演角色的幾點(diǎn)認(rèn)識：
一、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演“橋”的角色。
教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生，同時要承認(rèn)學(xué)生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。
教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學(xué)生對教材的興趣，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識。
二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙。
閱讀是人類獲取知識的主要途徑，是語文教學(xué)的一個重要方面，對提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要作用，社會各方面已形成共識，但現(xiàn)實(shí)中許多做法，仍值得各界的探討。下面，再就閱讀的視角、角色、空間作個探討。
1、閱讀活動中的視角定位
多年來，語文教育習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。對于語文教育的弊端，一位特級教師曾一針見血地指出：我們的語文課正逐漸變成一門純粹的技術(shù)課，語文教育正在異變?yōu)橐豁?xiàng)純粹的技能培訓(xùn)和手藝磨練課。抽象意義上的語文教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使閱讀一直難走出惡性循環(huán)的怪圈。
語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都有個量變到質(zhì)變的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量”。