一、在班級管理中必須堅持“以人為本”

“以人為本”，是我國建設(shè)和諧社會的基本原則，也是我國傳統(tǒng)文化在新的歷史發(fā)展時期的創(chuàng)新和發(fā)展。它要求我們在以發(fā)展為目標的實施過程中，把人當作重要因素來看待，只有人的和諧才是真正的和諧，才可能其他方面也和諧；只有人的發(fā)展才是真正的發(fā)展，才可能是其他方面得到發(fā)展。堅持“以人為本”可謂意義重大而深遠。學校是個“小社會”，在學校班級管理中，也必須堅持“以人為本”的思想，這對于全面貫徹教育思想，培養(yǎng)學生全面健康發(fā)展，都有十分重要的意義。

就整個社會而言，堅持“以人為本”，是為了有一個和諧的、有利于社會整體發(fā)展的社會環(huán)境。就學校而言，堅持“以人為本”，則是為了有利于為學生創(chuàng)造一個和諧、寬松的環(huán)境，讓他們在這種環(huán)境中學習、鍛煉，在學業(yè)、性格、人格培養(yǎng)、乃至學習與生活習慣等方面，都得到全面、健康的發(fā)展。

在班級管理中堅持“以人為本”，還有利于與建設(shè)和諧社會的整體目標接軌。眾所周知，任何一個學生，最終都要離開學校，走向社會，成為一個“社會人”。建設(shè)和諧社會，需要全社會每一個人的積極參與，如果學生在學校就開始接受“以人為本”的教育、管理和熏陶，對于他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣m應社會，參與建設(shè)和諧社會，可以奠定良好的基礎(chǔ)。

為了把“以人為本”的教育和管理落到實處，作為學校管理的基本單位--班級，毫無疑問應該擔負起這一重要職責，而主導班級管理的班主任則更是至關(guān)重要。

二、在班級管理中如何堅持“以人為本”

從本人多年擔任班主任工作這個“角色”的經(jīng)歷和感悟而言，本人認為，在班級管理中堅持“以人為本”，應該從以下幾個方面入手：

第一、尊重學生人格，充分愛護他們的自尊心。

人格，在心理學上，是指個人所獨有的、不同于別人的心理特征的總和，即所謂“個性”；也指各個個人之不同于任何其他動物的心理特征的總和，即人所具有的共同的心理特征。現(xiàn)代心理學成果表明，人的機體是由一些特殊的結(jié)構(gòu)所構(gòu)成的整體，人的自然環(huán)境和社會環(huán)境也包括一些有組織的結(jié)構(gòu)，因而人格就是個人這個有機結(jié)構(gòu)同他的環(huán)境特別是他的社會環(huán)境之間的各種關(guān)系的反映的總和（據(jù)《辭海》1979年版增補本，上海辭書出版社1983年12月版）。事實上，只要是人，就有人格，即使是還沒有完全長大成人的中小學生。在對學生的教育和管理過程中，尊重他們的人格，充分愛護他們的自尊心，對于學生的健康成長、對于強化教育和管理效果，具有十分重要的意義，是真正實現(xiàn)學校教育以學生為中心的體現(xiàn)。

中學生正處于自尊心的關(guān)鍵形成階段，隨著其生理的發(fā)育和心理的發(fā)展、以及知識、能力的提高，他們會對自己作出肯定的回答和評價。在言行舉止上，他們也開始知道如何去注意強化或遮掩，以給他人留下好的“自我形象”，希望得到他人、尤其是集體和社會的尊重和肯定。作為老師，應該尊重每一個學生的尊嚴和價值，尤其是對智力發(fā)育較遲緩或有障礙的學生、學習成績不理想的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和生理缺陷的學生，更應該尊重。不體罰、不訓斥、不當眾抖落，而要根據(jù)不同的對象，采用不同的方式，在充分照顧他們的“面子”的基礎(chǔ)上，對他們進行批評和幫助。

對于那種家境不好的學生來說，對他們的尊重，則要注意不能“好心辦壞事”。這種學生的自尊心甚至比一般的學生更強，他們不愿意讓人知道自己的家庭情況，害怕別人異樣的眼光，那怕是善意的關(guān)懷。對這類學生的幫助如果處理不當，則會弄巧成拙。在筆者所任班主任的班級，有幾個因這樣那樣的原因?qū)е录彝ヘ毨У膶W生，平時并不向同學甚至老師提及自己的家庭情況。筆者通過多種途徑了解到情況后，對如何幫助他們頗費了一番心思，曾想發(fā)動同學捐款資助他們，但根據(jù)觀察和交流，他們不同意。在學校開展的扶貧助學捐款活動中，他們毫不猶豫從有限的伙食費中擠出錢來捐贈，知道他們有困難，筆者想悄悄地把錢退回給他們，但是，他們都堅決不接受。本來，這種表現(xiàn)應該好好表揚宣傳，但考慮到他們的心理，筆者還是尊重他們，在班上也沒有提這些事情，而是讓他們覺得自己和其他同學是平等的，沒什么兩樣。對這樣的學生，筆者認為，最好的幫助就是尊重和激勵，喚起他們內(nèi)在的精神動力，鼓勵他們和大家一起不斷攀登。

第二、讓學生學會認識自我，樹立他們的自信心。

從多數(shù)來講，學生具有一種本能，就是對自己的潛力、自己的未來沒有十分的信心。這種現(xiàn)象在高中生當中表現(xiàn)更加明顯。他們尤其是從農(nóng)村來縣城讀書的學生，剛來一個新的學校、一個新的班級，面對新的環(huán)境、新的學習任務、他們往往表現(xiàn)出對自己的不自信，甚至還表現(xiàn)出膽小內(nèi)向、自卑沉默。去年筆者剛接手擔任高一年級班主任時，就遇到這種現(xiàn)象。

對此，筆者感覺到，應該在一上高中，就開始讓他們學會認識自我，幫助他們樹立自信心，讓他們在三年的高中生活中愉快學習、健康成長。于是，先在班上作了些調(diào)查，然后請教有經(jīng)驗的老師、查閱有關(guān)資料，設(shè)計活動方案、自制課件，上了一堂目的在于增強學生自信心的班會課。在課堂上，通過情景再現(xiàn)、展示身邊不自信的現(xiàn)象；通過小品表演，讓學生感悟自大、自信、自卑的表現(xiàn)；通過列“優(yōu)點清單”以及同學之間互相評價，引導學生正確認識自我，找到自信的支點--自己的長處和優(yōu)點；通過多媒體演示和學生自列“目標清單”，讓學生認識到選準目標，從小處、從現(xiàn)在做起，扎實走好每一步，不斷向上進取、攀登，不斷爭取成功的機會，積小勝為大勝，創(chuàng)造自己成功的記錄，以此來增強自信心。班會課取得了顯著的效果。之后，又通過舉行多種集體活動，讓每個學生在活動中發(fā)揮自已的特長，認識自我的價值。從此，學生們自信心大增，全班的班風、學風大大好于以往。

第三、注重引導，讓學生學會如何正確選擇。

教育，本質(zhì)在于引導。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪。當學生迷路時，老師不是輕易地告訴方向，而是引導他們?nèi)绾稳ケ婷鞣较颍屗麄冏约簩W會思考和選擇。這對于高中學生來說尤為重要。如果一味地只說可以做什么，不可以做什么，從眼前來說，容易引起學生的逆反心理，影響教育效果，從長遠來說，則容易使學生的人格、素質(zhì)畸形發(fā)展。所以，根據(jù)學生不同的年齡階段、不同的對象、不同的具體情況，加強對學生的引導，顯得十分重要。

比如學生課余時間在寢室里玩撲克牌的事，雖然玩撲克不是什么大事，但是，對學生來說，卻也不應該，如果讓此風蔓延，會影響學風、班風乃至校風。但如果靠壓制，也許當時學生表面上不說什么，但心里一定會不服氣。如果采取引導的方式，讓學生自己對這一行為進行反思，也許學生的心里更容易接受，更有利于學生日后選擇合適的健康的休閑方式。可以以此為切入點，組織學生利用班會課展開討論。班主任不要先斷然地就事論事提出自己的觀點，也不要點名批評參與了玩撲克的學生，而是首先提出這樣幾個問題讓學生思考和討論：

①情趣有高雅和低俗之分，哪些是屬于高雅的？哪些是屬于低俗的？

②中學生應該選擇哪些活動來培養(yǎng)自己的高雅情趣？

③如何看待玩撲克活動？中學生可不可以玩撲克牌？如何玩？

讓大家各抒己見，甚至針鋒相對的辯論。待討論到一定時間，班主任再抓住機會，適時引導，在全班學生中達成共識：中學生不宜玩撲克，雖然它也是一種可以放松神經(jīng)、活躍思維的娛樂活動，但畢竟中學生自控能力不強，易受外界影響，如果沉迷其中，甚至變相為賭博。我們可以選擇更健康的方式來休閑，如下棋、打球、唱歌、跳舞、練習書法、繪畫、攝影等。如此，既可以保住學生當事人的面子，又可以讓包括當事人在內(nèi)的全體學生學會如何拓寬思維分清是非，如何選擇自己的生活方式，從而為學生培養(yǎng)健康的人格奠定堅實的基礎(chǔ)。

第四、放手培養(yǎng)學生的自我約束和自我管理能力。

從小培養(yǎng)學生的自我約束能力和自我管理能力，既是培養(yǎng)學生集體意識的需要，是培養(yǎng)班風、校風的需要，更是培養(yǎng)學生健康人格的要求。從人的生理、心理發(fā)育進程來看，對中學生加強這方面的培養(yǎng)，更符合他們的發(fā)展狀況。

培養(yǎng)學生的自我約束和自我管理能力，首先要著力建設(shè)優(yōu)秀的班集體，讓學生為在這樣一個好的班風、學風的環(huán)境感到愉快和自豪，使學生內(nèi)心對優(yōu)秀班集體產(chǎn)生渴望，為之努力。強烈的集體意識，能產(chǎn)生強大的動力，促使學生自覺規(guī)范自己的言行。其次，有利于建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生的集體協(xié)作精神。作為學生應懂得如何去尊重他人，團結(jié)同學，以謙遜的態(tài)度學他人之長、補自己之短，以友善的態(tài)度、民主的方式與他人合作，養(yǎng)成集體協(xié)作精神。第三，要建立健全班級組織機構(gòu)，通過民主選舉等辦法選拔和培養(yǎng)班干部，培養(yǎng)學生履行義務的習慣，讓學生在管理與被管理中認識到責任，學會履行職責，在班集體中，每個班干部都有自己的份內(nèi)事，都有一份責任，這些不僅是每個班干部的義務，更應該是對他們責任心和能力的培養(yǎng)。第四，樹立健康的輿論，增強集體教育力量。健康的輿論，是培養(yǎng)人的巨大的教育力量。它對集體中每個成員的言行能及時作出褒或貶、肯定或否定、倡導或抑制的評價，對所有成員起著直接的監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。健康的輿論還能使學生更加信任集體、依賴集體、從而增強學生的集體觀念，對集體更有良好的責任感。

總之，在班級管理過程中堅持“以人為本”，就是要把學生真正當人看待，就是要著眼于未來和健康、全面發(fā)展，通過多種方式的管理和教育，讓更多的學生長大后真正成為人格、身體、思想等各方面都全面發(fā)展、成績優(yōu)秀、對社會有用的人才。唯有如此，我們的教育才真正達到教書育人的目的。

篇2:小學班主任工作心得體會:表揚比責備更有力量

劉昊的字在我們班寫的是最不好的，每次改到他的作業(yè)我就頭疼，不改呢，怕傷了他的自尊心，改呢，實在是太傷腦筋了，我簡直就是猜。就連我做夢都是都在批改他的作業(yè)，竟然夢見他寫的字非常漂亮。

今天又做作業(yè)了，組長在發(fā)作業(yè)本，我無疑中看見了劉昊，一下想起來昨天做的夢，于是，我說：“昨天呀，我做了一個夢，我都笑醒了。”嘴快的學生迫不及待地問：“老師，啥夢？快告訴我們。”這時班里鴉雀無聲。我神秘地說：“真想聽？”學生們一個個點著頭。“好吧！我夢見劉昊的字寫得很漂亮！”學生們驚奇地問：“哇！老師，真的？”“真的呀！”我認真地說。有些學生說：“他真能寫好嗎？”我邊說邊看著劉昊說：“當然行，不信你們看看劉昊以后的作業(yè)，我相信劉昊一定能做到。”劉昊慢慢地點了點頭，什么也沒說。

下午，作業(yè)本交上來了，我連忙找著劉昊的作業(yè)翻開看，“啊，他的字果然有進步了”。第二天，他的作業(yè)在班中得到了表揚。從那以后，他的臉上有了笑容，課堂上也有他回答問題的聲音了。

后來，我經(jīng)過反思，深深體會到：有時一句話能喚醒孩子的學習熱情，也能幫助他們重新找回學習的自信，更能為他們的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，表揚比責備更有力量。

篇3:學習《班主任基本工作常規(guī)》心得體會

學習《班主任基本工作常規(guī)》心得體會

通過《班主任基本工作常規(guī)》的學習，我對班主任的角色有了更進一步的了解。以下是我對如何做好一名班主任的幾點認識:

一、熱愛教育事業(yè)、熱愛學生。

想要做好某項工作，首先就得熱愛這個工作。如果對這項工作都不熱愛，那么工作的時候就容易變成簡單的應付，無法深入地把工作做好。班主任是和學生相處時間最多的老師，要想把班級管理好，首先得有一顆愛生如子的心。有了愛，才能把班級這個大家庭變得和諧。

二、掌握班主任的業(yè)務。

班主任工作項目繁多，包括：集體談話、確立班委、安排座位、組織班會、組織家長會等。要通過實際工作中的不斷積累來提高這些基本業(yè)務的能力。只有班主任業(yè)務能力的提高，班級管理才能變得輕松，快樂。

三、營造優(yōu)良學風塑造學生

優(yōu)良的學風，是班集體的生命線。身為班主任，抓好班級學風，是義不容辭的責任。一個班集體是否優(yōu)秀，首先要看他在學習上的表現(xiàn)，勤奮的學風是促進班級不斷發(fā)展的動力，可以有效增進班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。因此，要當好班主任還應發(fā)展他們的動力，對課程改革的理念，我在班級管理中鼓勵學生多問，使學生養(yǎng)成善思好問的習慣。在學習中“問”是開啟知識殿堂的鑰匙，讓學生主動發(fā)問，可以增強學生的自信心，交流師生情感，縮短師生間的距離，教師的主導地位和學生的主體地位都得到落實，教學也相長了，能起到事半功倍的效果，同時也能培養(yǎng)學生善思好問的習慣。

四、不斷提升自身的人格修養(yǎng)

教育的目的是培養(yǎng)一定的人格，為一定的社會服務。人格是人的素質(zhì)的核心。以人為本的教育，以學生發(fā)展為本的教育，核心就是優(yōu)良人格的教育，這也是班主任工作的核心任務。而要培養(yǎng)優(yōu)良的人格就得要求班主任具有優(yōu)良的人格。因為人格欠缺的班主任可能會出現(xiàn)難以一視同仁、對學生認知偏差、影響師生關(guān)系等不良現(xiàn)象。所以班主任要從道德修養(yǎng)、個性品質(zhì)、思想觀念、人文素養(yǎng)四個人格的基本因素提高自身的人格修養(yǎng)，以實現(xiàn)優(yōu)良人格的教育。工作,學習,心得體會,班主任