教師專業行動發展課題實踐學習心得
“教師專業行動發展”課題實踐學習心得
什么是教育？教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么，它就不能成其為教育。教師對教育意義的清醒意識，就是要清醒地意識到我一定要觸動我的學生。同時也要考慮我對學生的觸動怎樣體現我所教授學科的特點。
作為教師發展學校建設中的一項行動，教師專業行動發展課題研究，有效地在教師日常的教育教學實踐中促進著我們的專業成長，以至于改變著我們的專業生活，使得過去被認為是教書匠的簡單、枯燥、機械、重復的教學變得充滿探究的興趣和發現，令人興奮、激動不已。這種變化來自于教師的教育專業意識的一種追求：我怎樣使我的每一個教學充滿教育的意義。
課題研究結合課堂教學實踐活動，我充分認識到：
1、教學行動創新的重要性
主要特征是：(1)敏銳的問題意識；(2)引進新知識、新方法；(3)對教學過程的反思性批判能力；(4)追求教學行為合理化的研究能力；(5)建構教學新目標的創造能力。
這樣的要求，與傳統教師角色素質要求的差別是很大的。也就是說，教學行動創新必然要求教師專業角色實現發展與轉變。這樣一個過程，必然意味著迷茫、沖突、困惑甚至痛苦。
優秀教師=教育過程+反思，教師的教育工作，多一份反思與監控，就多一份提高，就與優秀教師更接近了一程。教師只有在不斷研究新情況、新環境、新問題，并不斷地反思自己的教育教學行為，才能不斷適應、促進教育工作，使教育、教學工作有效地展開。也就是說，當代教育專業要求教師成為反思型教師。現代教師不是給定的教育目的、教學內容的盲目執行者，而是教學的決策者、研究者和監控者。
2、新課程增加了教學中本來就存在的不確定性，其表現有：
(1)教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；
(2)教學對象的不確定性：[制度大全為您編輯]不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；
(3)教學內容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；
(4)教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多；
(5)教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容。
篇2:小班化課題實踐之思
一、我的定位：
隨著**年春天的一步步臨近，我們小班化課題的春風也步入了一個新的階段。新階段，新起點，就要有新行動，新舉措。我反思了自身前一階段的課題實施工作，又對接下來的課題實施進行了仔細思索，提出了我的小班化實驗工作的定位：落實小組學習常規，深化合作學習戰略。
小組教學法是小班化教育的八大教學法之一，是課堂教學中充沛發揮同學主體作用的一種有效方法。但我發現，目前我所任教的實驗班的小組合作學習的效率并不高。有時看上去很熱鬧，但真正參與學習的時間缺乏；合作學習時，小組成員間的分歧不能很好地得到協調解決；合作學習時，缺乏有效的合作技能，例如，小組長不知道該如何組織討論，組內交流時不會傾聽他人的意見，不會補充意見，缺乏對合作學習的科學評價；等等。因此，我決定將小組合作學習的技能、常規細化、強化，落到實處，有效提高合作學習的效率，使合作學習的戰略得以深化。
二、我的目標：
1、經過訓練，每個小組中必需有一名具備較強組織討論能力的組員，能給其他組員較好的示范作用。
2、使同學學會傾聽他人的意見，并能適時地補充、發表自身的意見；使同學學會互幫互學；使同學形成一定的自我評價能力。
3、充沛喚起同學的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式。
4、各個學習小組形成和諧的學習氛圍，在團結合作、融洽開放的學習氛圍里，培養同學的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同層次的同學都得到相應的發展。
三、我的措施：
有效的小組合作學習離不開教師的指導，當同學缺少必要的合作技巧時，就無法有效地進行合作學習，甚至無法合作學習。因此，在指導同學合作學習時，我想從以下四個方面來具體實施。
1、使同學學會組織。對同學而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得喧鬧而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教同學如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有局部同學組織能力較強，教師最初可充沛發揮這些同學的才干，對他們進行培訓，讓他們明確自身的職責，學會小組合作學習的操作過程：①宣布合作學習的開始。②再次明確學習任務。③每個同學獨立考慮的時間。④組織同學進行交流學習。其中，要發揮每個同學的積極性，給每個同學發言的機會。特別是，把一些較容易答的題目留給學習能力較差的同學，鼓勵他們主動參與自學討論交流。樹立他們學習的信心。⑤選出匯報員?？勺屇芰^差的同學復述討論交流的結果，確認他們是否達到了學習的要求。⑥宣布結束。拍手后回到原位坐好。本學期我準備偏重訓練他們在語文閱讀課中小組合作學習時的組織與協調。但假如總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必定受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，像組織生字學習環節的小組合作學習時，多數同學都已很熟悉，就可以發揮其他同學的作用，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。
2、使同學學會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，同學搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會同學“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會同學“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調同學間的學習關系，小組合作學習才干有序而高效。
3、使同學學會協助。合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育同學“愿協助”，其次是“會協助”。在自然狀態下，小同學的所謂協助即簡單地把答案告訴對方，要指導同學盡量防止這種弊端，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況協助同伴。
4、使同學學會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，同學的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會同學評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。教師還要留出足夠的時間讓同學進行小組自評，提供一個自評的結構（如“列舉出你的小組做得好的三件事和一件值得改進的事”），自評盡量具體，并提醒同學運用合作技能進行自評等。
四、我的反思：
1、合作學習是否有效與課堂教學過程中組織小組合作學習的時機有重要關系。假如教師對教材內容、教學目標沒有掌握好，不了解教學的重難點在哪里，沒有仔細研究什么時候適合進行小組合作學習，也沒有進行精心的設計，那么小組合作學習就很隨意，沒有實效。而這需要教師花大量時間進行研究、設計，要做到每節課都精心設計，實際中是非常之難的，只能盡量去做。
2、課堂提問的隨意性較大，不利于小組合作學習充沛發揮其有效性。
3、小組合作學習缺乏監督與評價，日常的小組合作學習缺乏實質。
篇3:教師專業行動發展課題實踐學習心得
“教師專業行動發展”課題實踐學習心得
什么是教育？教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么，它就不能成其為教育。教師對教育意義的清醒意識，就是要清醒地意識到我一定要觸動我的學生。同時也要考慮我對學生的觸動怎樣體現我所教授學科的特點。
作為教師發展學校建設中的一項行動，教師專業行動發展課題研究，有效地在教師日常的教育教學實踐中促進著我們的專業成長，以至于改變著我們的專業生活，使得過去被認為是教書匠的簡單、枯燥、機械、重復的教學變得充滿探究的興趣和發現，令人興奮、激動不已。這種變化來自于教師的教育專業意識的一種追求：我怎樣使我的每一個教學充滿教育的意義。
課題研究結合課堂教學實踐活動，我充分認識到：
1、教學行動創新的重要性
主要特征是：(1)敏銳的問題意識；(2)引進新知識、新方法；(3)對教學過程的反思性批判能力；(4)追求教學行為合理化的研究能力；(5)建構教學新目標的創造能力。
這樣的要求，與傳統教師角色素質要求的差別是很大的。也就是說，教學行動創新必然要求教師專業角色實現發展與轉變。這樣一個過程，必然意味著迷茫、沖突、困惑甚至痛苦。
優秀教師=教育過程+反思，教師的教育工作，多一份反思與監控，就多一份提高，就與優秀教師更接近了一程。教師只有在不斷研究新情況、新環境、新問題，并不斷地反思自己的教育教學行為，才能不斷適應、促進教育工作，使教育、教學工作有效地展開。也就是說，當代教育專業要求教師成為反思型教師。現代教師不是給定的教育目的、教學內容的盲目執行者，而是教學的決策者、研究者和監控者。
2、新課程增加了教學中本來就存在的不確定性，其表現有：
(1)教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；
(2)教學對象的不確定性：[制度大全為您編輯]不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；
(3)教學內容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；
(4)教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多；
(5)教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容。