聽(tīng)朱樂(lè)平專家報(bào)告會(huì)有感:教師成長(zhǎng)，我們?cè)诼飞?/h1>
2024-08-01
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聽(tīng)朱樂(lè)平專家報(bào)告會(huì)有感：教師成長(zhǎng)，我們?cè)诼飞?/p>
周六，教育局安排我們?nèi)一小聽(tīng)朱樂(lè)平教授做報(bào)告。對(duì)朱教授并不太了解，晚上，在網(wǎng)上搜索到朱教授的簡(jiǎn)介，才知道，這可是全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)權(quán)威專家，心里，充滿期待。為了可以占到一個(gè)好位置，我們五點(diǎn)半就從平邑出發(fā)，提前一個(gè)小時(shí)就到了會(huì)場(chǎng)，坐在會(huì)場(chǎng)的前排。
第一次見(jiàn)到這樣的專家，他穿著一個(gè)馬夾，給人的感覺(jué)非常樸素。沒(méi)有說(shuō)太多，就開(kāi)始講課--《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。課給人的感覺(jué)平淡，質(zhì)樸，如其人。沒(méi)有激烈的討論，沒(méi)有歡呼雀躍的氣氛，就連課件，也沒(méi)有一個(gè)好看的背景或者圖片。可是，我們卻看到學(xué)生學(xué)得專心，思考的認(rèn)真，一節(jié)課安安靜靜，學(xué)生從不知到半懂，再到理解，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，學(xué)生到最后竟然會(huì)做分?jǐn)?shù)的加減乘除。安靜的課堂，卻充滿著智慧，讓我們好像聽(tīng)到竹子拔節(jié)的聲音。
又聽(tīng)了《圓的認(rèn)識(shí)》，下午的報(bào)告，一天不知不覺(jué)過(guò)去，卻不想離開(kāi)，朱教授的話，似一股股清泉，注入我們的心中。回家的路上，還在回味，只感覺(jué)，收獲了滿滿的一筐，所以寫(xiě)下來(lái)，不想忘，亦分享。
等一等，花兒才會(huì)開(kāi)放
朱教授告訴學(xué)生，回答問(wèn)題只要說(shuō)出兩件事：結(jié)論是什么，為什么？他說(shuō)，數(shù)學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)要弄清為什么的科學(xué)。出示的每一個(gè)問(wèn)題，他都不說(shuō)話，學(xué)生安靜地看著。逐漸，有三兩個(gè)學(xué)生舉手。朱教授仍然不說(shuō)話。慢慢地，舉手的多起來(lái)，他才開(kāi)始找學(xué)生回答。如此反復(fù)。其實(shí)，一開(kāi)始我是看不懂，朱教授為什么這樣教，為什么每一個(gè)數(shù)學(xué)題既沒(méi)有情景的引入，學(xué)生在回答時(shí)也沒(méi)有所謂合理的引導(dǎo)，只是這樣讓學(xué)生自己去想，去說(shuō)。朱教授告訴我們，數(shù)學(xué)，需要安靜，要讓學(xué)生安靜地思考。數(shù)學(xué)，需要等一等，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有那么快。我在想，我平時(shí)的課堂里，有三兩個(gè)舉手的，我有時(shí)就急著讓他們回答，而那時(shí)或許是因?yàn)闀r(shí)間來(lái)不及，急著往下進(jìn)行新課；而有時(shí)竟是覺(jué)得學(xué)生反應(yīng)那么快，值得去表?yè)P(yáng)，所以也快速地讓他們起來(lái)回答，以顯示人家反應(yīng)快呢。現(xiàn)在想來(lái)，朱教授的課，才是數(shù)學(xué)課，我們的課堂，太浮躁了。
所以，我要等一等，也許，等一等，花兒就會(huì)開(kāi)放。
讀一讀，記憶才會(huì)更深
朱教授每出示一個(gè)數(shù)學(xué)名詞，或者定義，他都讓學(xué)生讀一讀。在我們看來(lái)，一個(gè)再平常不過(guò)的教學(xué)手段。我們的教學(xué)過(guò)程中，可能曾經(jīng)用過(guò)，又曾經(jīng)被反對(duì)過(guò)，然后不再去讀。而我們是不是堅(jiān)持，取決上級(jí)的策略，取決于評(píng)課專家的指點(diǎn)。可是，今天終于明白，數(shù)學(xué)需要讀，小學(xué)數(shù)學(xué)，更需要讀。數(shù)學(xué)語(yǔ)言，只有在數(shù)學(xué)課上才會(huì)被說(shuō)起，生活中，不會(huì)有人用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流，比方說(shuō)，我們不會(huì)把35路公交車(chē)，說(shuō)成十位上是3，個(gè)位上是5的公交車(chē)。
所以，數(shù)學(xué)課上，我們必須讓學(xué)生多讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，才能讓學(xué)生的記憶更深刻。我們的課堂，太粗糙了。
摸一摸，卻有意想不到的收獲
從二分之一，到四分之一，八分之一，朱教授用了再平常的不過(guò)的折紙的方法，我們也用。朱教授讓學(xué)生折完，讓學(xué)生一定要摸一摸，感覺(jué)一下二分之一，每折一次，出現(xiàn)新的分?jǐn)?shù)，他都會(huì)讓學(xué)生摸一摸。我覺(jué)得，摸也是很正常的教學(xué)手段，我們講課的時(shí)候也用，但是我們用的時(shí)候，更多的感覺(jué)是為了讓學(xué)生動(dòng)手而動(dòng)手，沒(méi)有體會(huì)到，讓學(xué)生摸了對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)會(huì)有什么作用。直到我們看到學(xué)生在最后用分?jǐn)?shù)寫(xiě)出很多算式，并且學(xué)生會(huì)進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)槊恳淮沃貜?fù)進(jìn)行的摸一摸，才讓學(xué)生感覺(jué)到每個(gè)分?jǐn)?shù)是多大，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生連二分之一除以四分之一都可以直接算出答案。從認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，到可以計(jì)算出分?jǐn)?shù)的除法，關(guān)鍵就在這一摸。
所以，才明白，摸一摸，學(xué)生的收獲卻很多。我們的課堂，太膚淺了。
問(wèn)一問(wèn)，孩子心里怎么想
朱教授舉了這樣一個(gè)例子，學(xué)生在做“一根黃瓜的長(zhǎng)度是2（）”一題時(shí)，括號(hào)里填的是厘米。老師們都會(huì)想，學(xué)生對(duì)厘米和分米的概念不清。可是當(dāng)朱教授做訪談時(shí)卻得到意想不到的結(jié)果，學(xué)生說(shuō)黃瓜本來(lái)就是2厘米呀。原來(lái)，學(xué)生平時(shí)見(jiàn)到的黃瓜，都是切好放在盤(pán)子里的，怎么會(huì)有2分米一根的呢？
是啊，太多時(shí)候，是我們想當(dāng)然了，老師總是由著自己設(shè)計(jì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)著學(xué)生的所謂“錯(cuò)誤”，而我們?nèi)鄙賹?duì)學(xué)生的了解。我們確實(shí)應(yīng)該靠近學(xué)生，問(wèn)一問(wèn)，學(xué)生心里怎么想。我們，又太自以為是了。
聽(tīng)了朱教授的課，我們好像突然之間明白了很多，懂得了很多。聽(tīng)了朱教授的課，我才知道，什么叫大師的風(fēng)范，什么是大氣的課堂。而聽(tīng)了朱教授的報(bào)告，我才懂得，怎樣才是一個(gè)好老師。我們從一開(kāi)始就立志做一名好教師，可是我們究竟做到了什么程度？好教師，要讓你的學(xué)生用心思考，好教師，要有好問(wèn)題，好教師，眼里不只是有好學(xué)生，還要有差生，而且，是要教他們，不是罵他們。好教師，還要多讀書(shū)，讓自己更具知識(shí)和智慧，好教師，要學(xué)會(huì)積淀，要有一顆愿意在教學(xué)中成長(zhǎng)的心。
教師的成長(zhǎng)，我們還在路上。
篇2:參加數(shù)學(xué)課專家報(bào)告會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)
參加數(shù)學(xué)課專家報(bào)告會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)
--本真數(shù)學(xué)課堂本色教學(xué)研究
20**年11月16日，周六，很榮幸在z一小聆聽(tīng)了z老師那“安靜”的數(shù)學(xué)課以及精彩的報(bào)告。深深地被這略顯不同的公開(kāi)課打動(dòng)了。朱老師沒(méi)有夸張的語(yǔ)氣，沒(méi)有花哨的課件，更多的是要求學(xué)生“安靜”地做著--開(kāi)始的時(shí)候，我還感覺(jué)有點(diǎn)不以為然，沒(méi)想到越聽(tīng)越感覺(jué)出味道。下午的講座更是對(duì)教學(xué)研究和教學(xué)管理提出了一種非常好的思路。僅僅是一天的時(shí)間，卻讓人收獲很大，真是一個(gè)很有意義的周末。下面就學(xué)習(xí)收獲結(jié)合自身的教學(xué)教研情況簡(jiǎn)要總結(jié)如下：
一、數(shù)學(xué)課還有這樣冷艷的一面
在網(wǎng)上看過(guò)朱老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課，就為他那精巧的設(shè)計(jì)而喝彩。那節(jié)課上就圍繞一幅數(shù)軸圖，分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算法和算理都清晰直觀地展現(xiàn)在孩子面前。沒(méi)想到，這次沒(méi)出家門(mén)，就可以一睹朱老師真人風(fēng)采，非常開(kāi)心。
朱老師的課給了我兩個(gè)感受：
1.意外
朱老師執(zhí)教的第一節(jié)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，從兩個(gè)乘法算式入手，逐漸引出用1和2組成的所有加法、減法和除法算式，讓孩子們?cè)谝苫笾虚_(kāi)始探究之旅。因?yàn)橄?-2和1÷2這樣的算式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的東西，打破了他們?cè)瓉?lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，同時(shí)也引發(fā)了他們探究的興趣和欲望。
讓學(xué)生折出一個(gè)分?jǐn)?shù)后，都要摸一摸它的大小。并且在同一面上，讓學(xué)生分幾次折出不同的分?jǐn)?shù)--當(dāng)這滿張紙上都布滿方格、寫(xiě)滿分?jǐn)?shù)時(shí)，在學(xué)生不斷摸的過(guò)程中感受這些分?jǐn)?shù)的大小后，最讓人驚奇的是原來(lái)用意在后面，學(xué)生竟然可以生發(fā)出那么多的分?jǐn)?shù)加減乘除算式！這些算式完全來(lái)源于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，從直觀圖中感受到它們之間的關(guān)系而寫(xiě)出來(lái)的，這些算式表達(dá)的都是學(xué)生對(duì)這些分?jǐn)?shù)意義的直觀理解，而不是分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算。--這種表達(dá)方式是我們這些普通老師從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)的事情，第一次見(jiàn)，所以非常驚嘆。
2.安靜
朱老師在兩節(jié)課中都不止一次地要求學(xué)生“靜靜地想一想......”“獨(dú)立思考，寫(xiě)一寫(xiě)......”，這都給了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在朱老師的引領(lǐng)下，孩子們雖然是在安靜地想，思維卻是無(wú)比的活躍。從呈現(xiàn)結(jié)果上可以看出，孩子思維之門(mén)被朱老師打開(kāi)的盛況。--這是一般老師所不太敢嘗試的，因?yàn)樵谖覀兊淖值淅铮坪鯇W(xué)生安靜下來(lái)時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，馬上就跟要冷場(chǎng)了似的，特別是在參賽課中，普通老師沒(méi)有幾個(gè)敢于這么給學(xué)生時(shí)間的，大家都忙著讓課堂呈現(xiàn)出一幅欣欣向榮的樣子，孩子能夠手里有東西操作，匯報(bào)時(shí)氣氛熱烈一些，給人感覺(jué)很熱鬧--不管結(jié)果如何，似乎是經(jīng)歷了一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。但是今天，在朱老師安靜的課堂上，卻讓我們看到了體驗(yàn)的另外一個(gè)涵義，學(xué)生安靜地思考、匯報(bào)，其中蘊(yùn)含著學(xué)生活躍的思維，給了學(xué)生深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
反思我們的課堂，多是從生活實(shí)際出發(fā)，更多的關(guān)注了形式上的東西，這樣對(duì)增加學(xué)生研究的興趣效果會(huì)更好一些，特別是低年級(jí)，最好還是以生活為載體，讓孩子更好地理解生活中的數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很好的作用。但是對(duì)于有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，與生活聯(lián)系不大，當(dāng)我們苦苦尋找著情境貫穿的時(shí)候，卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)像朱老師這樣從數(shù)學(xué)本身出發(fā)，忽略了數(shù)學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)一樣有吸引力。通過(guò)這次聽(tīng)課讓我清醒地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)拋開(kāi)了熱鬧的外衣，還有冷艷的一面。
二、教學(xué)研究竟然還有這么多的學(xué)問(wèn)
朱老師的講座比課更生動(dòng)，他所有的語(yǔ)言都透出一股坦誠(chéng)、熱情，我被他感染了。聽(tīng)著朱老師的講座，我有一種深深的沖動(dòng)，也想做一個(gè)數(shù)學(xué)的忠誠(chéng)研究者，把數(shù)學(xué)、學(xué)生和課堂研究到底。特別是聽(tīng)一小劉校長(zhǎng)介紹朱老師連教育局副局長(zhǎng)都辭了，就做一位數(shù)學(xué)老師的時(shí)候，我真是心潮澎湃，我這個(gè)小小的業(yè)務(wù)教干何足掛齒，我也可以不做這個(gè)，就專心地做一個(gè)好數(shù)學(xué)老師，影響和帶動(dòng)本學(xué)校本學(xué)科教師研究數(shù)學(xué)、研究教學(xué)......
1.研究數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以從另一個(gè)角度出發(fā)
不僅可以從生活的角度，還可以從數(shù)學(xué)角度，數(shù)學(xué)的源頭出發(fā)。讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是在自己發(fā)展過(guò)程中遇到矛盾而開(kāi)始的。由此為我們以后再研究課堂教學(xué)時(shí)提供了另外一個(gè)思路，不一定非得局限在生活中，更可以從數(shù)學(xué)本身出發(fā)去尋找數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展的足跡，特別是對(duì)高年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這樣的出發(fā)點(diǎn)可能會(huì)更有效。
2.校本教研檔案的留存顯示著學(xué)校的積淀
從朱老師的講座中，讓我明白了校本教研中的檔案留存有多么的重要。當(dāng)我們年復(fù)一年、日復(fù)一日地組織老師們進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，更多的只是安排具體的活動(dòng)而已，沒(méi)有縱向地思考過(guò)，如何讓我們的研究能夠每年都不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，讓研究發(fā)展成為每一個(gè)明天都是今天的延續(xù)，這是非常重要的事情。假如我們能夠有心做好這樣的檔案留存，將對(duì)學(xué)校的校本研究會(huì)有巨大的作用，老師們也不用每年都在同一個(gè)層面上徘徊--反思我們學(xué)校的教研活動(dòng)，每年的活動(dòng)看起來(lái)也林林總總感覺(jué)不少，如果每個(gè)學(xué)期的都放在一起看的話，似乎每個(gè)學(xué)期都是如此--這也是我所了解的每一所學(xué)校似乎都是這樣安排的，大家只是注重了當(dāng)前學(xué)期的活動(dòng)開(kāi)展資料的整理，看不到與以往活動(dòng)之間的關(guān)系。比如：集體備課，每年都是隨意定主題，組織老師們參與活動(dòng)，制定單元計(jì)劃和規(guī)劃重點(diǎn)課時(shí)備課，每年都如此。確定的單元也是隨機(jī)的，沒(méi)有考慮領(lǐng)域和課型的規(guī)劃，僅僅是活動(dòng)而已。
聽(tīng)了朱老師的講座，對(duì)我們以后的教研活動(dòng)會(huì)有很大的幫助。這就需要再安排教研活動(dòng)時(shí)有計(jì)劃有規(guī)劃，要有目的地按照一定的順序來(lái)安排內(nèi)容，下一個(gè)學(xué)期再安排時(shí)要考慮與上一個(gè)學(xué)期安排的活動(dòng)之間的銜接或者聯(lián)系，假如還是安排這個(gè)內(nèi)容，以往已經(jīng)研究過(guò)的就可以放一放，再往深層次延伸，這樣的研究才有價(jià)值。
3.一節(jié)課的研究引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展
朱老師講的《一課研究》對(duì)我的觸動(dòng)很大，朱老師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)開(kāi)發(fā)出的系列著作引起了我的關(guān)注。面對(duì)一節(jié)課，我們可以從不同緯度去研究，每一節(jié)課都能夠有多種解讀和演繹，所以學(xué)校的課堂教學(xué)研究完全可以從一節(jié)課入手，引領(lǐng)老師們進(jìn)行同課異構(gòu)、深度剖析，直至把這節(jié)課研究透，這樣一節(jié)課一節(jié)課地研究，用這節(jié)課承載著不同的領(lǐng)域、不同課型、不同結(jié)構(gòu)的內(nèi)容中滲透的數(shù)學(xué)思想方法，可以讓老師們對(duì)數(shù)學(xué)有更深刻地了解，在研究中成長(zhǎng)地更快。
4.骨干教師的成長(zhǎng)需要技術(shù)
骨干教師怎么才能聰明起來(lái)，唯有讀書(shū)，這樣才能有足夠的自信。書(shū)中可以尋找到好多東西，來(lái)解讀我們的問(wèn)題、困惑，讓我們有更充分的底氣去面對(duì)自己的職業(yè)。
對(duì)學(xué)生，在課堂上一定要給學(xué)生留有安靜思考的空間，不要打擾他們的注意力--這一點(diǎn)，真是深有體會(huì)。朱老師舉的例子就好像是在我們課堂上看到一樣，我們這些一線普通的教師，好多屬于老母雞類型的，課堂上會(huì)不住聲地提醒孩子注意這注意那，大量的提示讓孩子的注意力沒(méi)辦法集中起來(lái)，也就談不上高質(zhì)量的思考了。
對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的把握，聽(tīng)朱老師的講座，豁然開(kāi)朗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的課型承載著不同的任務(wù)，比如新課教學(xué)中，應(yīng)該大量給孩子提供探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓孩子真正參與這個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。在接下來(lái)的練習(xí)課中，那就要大量地有針對(duì)性地練，好好設(shè)計(jì)練習(xí)題，確保學(xué)生不僅在練習(xí)中能夠熟練掌握新課中所學(xué)的知識(shí)和技能，在應(yīng)對(duì)考試中也能夠應(yīng)對(duì)自如。作為骨干教師，應(yīng)該不僅僅會(huì)上新課，練習(xí)課同樣也能練得很精彩。
從課堂到研究，朱老師娓娓道來(lái)，我聽(tīng)得津津有味。這樣的報(bào)告會(huì)對(duì)我們來(lái)說(shuō)太寶貴了，我們可以從專家課堂上、研究中學(xué)到好多東西--讓我們欣喜地感覺(jué)到專家離我們并不遙遠(yuǎn)，他們的成果也是從教學(xué)實(shí)踐中得來(lái)的，對(duì)我們這些普通人做研究同樣有著指導(dǎo)意義。接下來(lái)，要做的研究那就從課堂開(kāi)始，注重研究的縱向聯(lián)系，讓我們的研究年年歲歲花相似、歲歲年年人不同，把研究落到實(shí)處，真正讓研究成為老師們成長(zhǎng)的踏板。
篇3:聽(tīng)朱樂(lè)平專家報(bào)告會(huì)有感:教師成長(zhǎng)，我們?cè)诼飞?/strong>
聽(tīng)朱樂(lè)平專家報(bào)告會(huì)有感：教師成長(zhǎng)，我們?cè)诼飞?/p>
周六，教育局安排我們?nèi)一小聽(tīng)朱樂(lè)平教授做報(bào)告。對(duì)朱教授并不太了解，晚上，在網(wǎng)上搜索到朱教授的簡(jiǎn)介，才知道，這可是全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)權(quán)威專家，心里，充滿期待。為了可以占到一個(gè)好位置，我們五點(diǎn)半就從平邑出發(fā)，提前一個(gè)小時(shí)就到了會(huì)場(chǎng)，坐在會(huì)場(chǎng)的前排。
第一次見(jiàn)到這樣的專家，他穿著一個(gè)馬夾，給人的感覺(jué)非常樸素。沒(méi)有說(shuō)太多，就開(kāi)始講課--《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。課給人的感覺(jué)平淡，質(zhì)樸，如其人。沒(méi)有激烈的討論，沒(méi)有歡呼雀躍的氣氛，就連課件，也沒(méi)有一個(gè)好看的背景或者圖片。可是，我們卻看到學(xué)生學(xué)得專心，思考的認(rèn)真，一節(jié)課安安靜靜，學(xué)生從不知到半懂，再到理解，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，學(xué)生到最后竟然會(huì)做分?jǐn)?shù)的加減乘除。安靜的課堂，卻充滿著智慧，讓我們好像聽(tīng)到竹子拔節(jié)的聲音。
又聽(tīng)了《圓的認(rèn)識(shí)》，下午的報(bào)告，一天不知不覺(jué)過(guò)去，卻不想離開(kāi)，朱教授的話，似一股股清泉，注入我們的心中。回家的路上，還在回味，只感覺(jué)，收獲了滿滿的一筐，所以寫(xiě)下來(lái)，不想忘，亦分享。
等一等，花兒才會(huì)開(kāi)放
朱教授告訴學(xué)生，回答問(wèn)題只要說(shuō)出兩件事：結(jié)論是什么，為什么？他說(shuō)，數(shù)學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)要弄清為什么的科學(xué)。出示的每一個(gè)問(wèn)題，他都不說(shuō)話，學(xué)生安靜地看著。逐漸，有三兩個(gè)學(xué)生舉手。朱教授仍然不說(shuō)話。慢慢地，舉手的多起來(lái)，他才開(kāi)始找學(xué)生回答。如此反復(fù)。其實(shí)，一開(kāi)始我是看不懂，朱教授為什么這樣教，為什么每一個(gè)數(shù)學(xué)題既沒(méi)有情景的引入，學(xué)生在回答時(shí)也沒(méi)有所謂合理的引導(dǎo)，只是這樣讓學(xué)生自己去想，去說(shuō)。朱教授告訴我們，數(shù)學(xué)，需要安靜，要讓學(xué)生安靜地思考。數(shù)學(xué)，需要等一等，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有那么快。我在想，我平時(shí)的課堂里，有三兩個(gè)舉手的，我有時(shí)就急著讓他們回答，而那時(shí)或許是因?yàn)闀r(shí)間來(lái)不及，急著往下進(jìn)行新課；而有時(shí)竟是覺(jué)得學(xué)生反應(yīng)那么快，值得去表?yè)P(yáng)，所以也快速地讓他們起來(lái)回答，以顯示人家反應(yīng)快呢。現(xiàn)在想來(lái)，朱教授的課，才是數(shù)學(xué)課，我們的課堂，太浮躁了。
所以，我要等一等，也許，等一等，花兒就會(huì)開(kāi)放。
讀一讀，記憶才會(huì)更深
朱教授每出示一個(gè)數(shù)學(xué)名詞，或者定義，他都讓學(xué)生讀一讀。在我們看來(lái)，一個(gè)再平常不過(guò)的教學(xué)手段。我們的教學(xué)過(guò)程中，可能曾經(jīng)用過(guò)，又曾經(jīng)被反對(duì)過(guò)，然后不再去讀。而我們是不是堅(jiān)持，取決上級(jí)的策略，取決于評(píng)課專家的指點(diǎn)。可是，今天終于明白，數(shù)學(xué)需要讀，小學(xué)數(shù)學(xué)，更需要讀。數(shù)學(xué)語(yǔ)言，只有在數(shù)學(xué)課上才會(huì)被說(shuō)起，生活中，不會(huì)有人用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流，比方說(shuō)，我們不會(huì)把35路公交車(chē)，說(shuō)成十位上是3，個(gè)位上是5的公交車(chē)。
所以，數(shù)學(xué)課上，我們必須讓學(xué)生多讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，才能讓學(xué)生的記憶更深刻。我們的課堂，太粗糙了。
摸一摸，卻有意想不到的收獲
從二分之一，到四分之一，八分之一，朱教授用了再平常的不過(guò)的折紙的方法，我們也用。朱教授讓學(xué)生折完，讓學(xué)生一定要摸一摸，感覺(jué)一下二分之一，每折一次，出現(xiàn)新的分?jǐn)?shù)，他都會(huì)讓學(xué)生摸一摸。我覺(jué)得，摸也是很正常的教學(xué)手段，我們講課的時(shí)候也用，但是我們用的時(shí)候，更多的感覺(jué)是為了讓學(xué)生動(dòng)手而動(dòng)手，沒(méi)有體會(huì)到，讓學(xué)生摸了對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)會(huì)有什么作用。直到我們看到學(xué)生在最后用分?jǐn)?shù)寫(xiě)出很多算式，并且學(xué)生會(huì)進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)槊恳淮沃貜?fù)進(jìn)行的摸一摸，才讓學(xué)生感覺(jué)到每個(gè)分?jǐn)?shù)是多大，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生連二分之一除以四分之一都可以直接算出答案。從認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，到可以計(jì)算出分?jǐn)?shù)的除法，關(guān)鍵就在這一摸。
所以，才明白，摸一摸，學(xué)生的收獲卻很多。我們的課堂，太膚淺了。
問(wèn)一問(wèn)，孩子心里怎么想
朱教授舉了這樣一個(gè)例子，學(xué)生在做“一根黃瓜的長(zhǎng)度是2（）”一題時(shí)，括號(hào)里填的是厘米。老師們都會(huì)想，學(xué)生對(duì)厘米和分米的概念不清。可是當(dāng)朱教授做訪談時(shí)卻得到意想不到的結(jié)果，學(xué)生說(shuō)黃瓜本來(lái)就是2厘米呀。原來(lái)，學(xué)生平時(shí)見(jiàn)到的黃瓜，都是切好放在盤(pán)子里的，怎么會(huì)有2分米一根的呢？
是啊，太多時(shí)候，是我們想當(dāng)然了，老師總是由著自己設(shè)計(jì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)著學(xué)生的所謂“錯(cuò)誤”，而我們?nèi)鄙賹?duì)學(xué)生的了解。我們確實(shí)應(yīng)該靠近學(xué)生，問(wèn)一問(wèn)，學(xué)生心里怎么想。我們，又太自以為是了。
聽(tīng)了朱教授的課，我們好像突然之間明白了很多，懂得了很多。聽(tīng)了朱教授的課，我才知道，什么叫大師的風(fēng)范，什么是大氣的課堂。而聽(tīng)了朱教授的報(bào)告，我才懂得，怎樣才是一個(gè)好老師。我們從一開(kāi)始就立志做一名好教師，可是我們究竟做到了什么程度？好教師，要讓你的學(xué)生用心思考，好教師，要有好問(wèn)題，好教師，眼里不只是有好學(xué)生，還要有差生，而且，是要教他們，不是罵他們。好教師，還要多讀書(shū)，讓自己更具知識(shí)和智慧，好教師，要學(xué)會(huì)積淀，要有一顆愿意在教學(xué)中成長(zhǎng)的心。
教師的成長(zhǎng)，我們還在路上。
聽(tīng)朱樂(lè)平專家報(bào)告會(huì)有感：教師成長(zhǎng)，我們?cè)诼飞?/p>
周六，教育局安排我們?nèi)一小聽(tīng)朱樂(lè)平教授做報(bào)告。對(duì)朱教授并不太了解，晚上，在網(wǎng)上搜索到朱教授的簡(jiǎn)介，才知道，這可是全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)權(quán)威專家，心里，充滿期待。為了可以占到一個(gè)好位置，我們五點(diǎn)半就從平邑出發(fā)，提前一個(gè)小時(shí)就到了會(huì)場(chǎng)，坐在會(huì)場(chǎng)的前排。
第一次見(jiàn)到這樣的專家，他穿著一個(gè)馬夾，給人的感覺(jué)非常樸素。沒(méi)有說(shuō)太多，就開(kāi)始講課--《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。課給人的感覺(jué)平淡，質(zhì)樸，如其人。沒(méi)有激烈的討論，沒(méi)有歡呼雀躍的氣氛，就連課件，也沒(méi)有一個(gè)好看的背景或者圖片。可是，我們卻看到學(xué)生學(xué)得專心，思考的認(rèn)真，一節(jié)課安安靜靜，學(xué)生從不知到半懂，再到理解，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，學(xué)生到最后竟然會(huì)做分?jǐn)?shù)的加減乘除。安靜的課堂，卻充滿著智慧，讓我們好像聽(tīng)到竹子拔節(jié)的聲音。
又聽(tīng)了《圓的認(rèn)識(shí)》，下午的報(bào)告，一天不知不覺(jué)過(guò)去，卻不想離開(kāi)，朱教授的話，似一股股清泉，注入我們的心中。回家的路上，還在回味，只感覺(jué)，收獲了滿滿的一筐，所以寫(xiě)下來(lái)，不想忘，亦分享。
等一等，花兒才會(huì)開(kāi)放
朱教授告訴學(xué)生，回答問(wèn)題只要說(shuō)出兩件事：結(jié)論是什么，為什么？他說(shuō)，數(shù)學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)要弄清為什么的科學(xué)。出示的每一個(gè)問(wèn)題，他都不說(shuō)話，學(xué)生安靜地看著。逐漸，有三兩個(gè)學(xué)生舉手。朱教授仍然不說(shuō)話。慢慢地，舉手的多起來(lái)，他才開(kāi)始找學(xué)生回答。如此反復(fù)。其實(shí)，一開(kāi)始我是看不懂，朱教授為什么這樣教，為什么每一個(gè)數(shù)學(xué)題既沒(méi)有情景的引入，學(xué)生在回答時(shí)也沒(méi)有所謂合理的引導(dǎo)，只是這樣讓學(xué)生自己去想，去說(shuō)。朱教授告訴我們，數(shù)學(xué)，需要安靜，要讓學(xué)生安靜地思考。數(shù)學(xué)，需要等一等，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有那么快。我在想，我平時(shí)的課堂里，有三兩個(gè)舉手的，我有時(shí)就急著讓他們回答，而那時(shí)或許是因?yàn)闀r(shí)間來(lái)不及，急著往下進(jìn)行新課；而有時(shí)竟是覺(jué)得學(xué)生反應(yīng)那么快，值得去表?yè)P(yáng)，所以也快速地讓他們起來(lái)回答，以顯示人家反應(yīng)快呢。現(xiàn)在想來(lái)，朱教授的課，才是數(shù)學(xué)課，我們的課堂，太浮躁了。
所以，我要等一等，也許，等一等，花兒就會(huì)開(kāi)放。
讀一讀，記憶才會(huì)更深
朱教授每出示一個(gè)數(shù)學(xué)名詞，或者定義，他都讓學(xué)生讀一讀。在我們看來(lái)，一個(gè)再平常不過(guò)的教學(xué)手段。我們的教學(xué)過(guò)程中，可能曾經(jīng)用過(guò)，又曾經(jīng)被反對(duì)過(guò)，然后不再去讀。而我們是不是堅(jiān)持，取決上級(jí)的策略，取決于評(píng)課專家的指點(diǎn)。可是，今天終于明白，數(shù)學(xué)需要讀，小學(xué)數(shù)學(xué)，更需要讀。數(shù)學(xué)語(yǔ)言，只有在數(shù)學(xué)課上才會(huì)被說(shuō)起，生活中，不會(huì)有人用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流，比方說(shuō)，我們不會(huì)把35路公交車(chē)，說(shuō)成十位上是3，個(gè)位上是5的公交車(chē)。
所以，數(shù)學(xué)課上，我們必須讓學(xué)生多讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，才能讓學(xué)生的記憶更深刻。我們的課堂，太粗糙了。
摸一摸，卻有意想不到的收獲
從二分之一，到四分之一，八分之一，朱教授用了再平常的不過(guò)的折紙的方法，我們也用。朱教授讓學(xué)生折完，讓學(xué)生一定要摸一摸，感覺(jué)一下二分之一，每折一次，出現(xiàn)新的分?jǐn)?shù)，他都會(huì)讓學(xué)生摸一摸。我覺(jué)得，摸也是很正常的教學(xué)手段，我們講課的時(shí)候也用，但是我們用的時(shí)候，更多的感覺(jué)是為了讓學(xué)生動(dòng)手而動(dòng)手，沒(méi)有體會(huì)到，讓學(xué)生摸了對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)會(huì)有什么作用。直到我們看到學(xué)生在最后用分?jǐn)?shù)寫(xiě)出很多算式，并且學(xué)生會(huì)進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)槊恳淮沃貜?fù)進(jìn)行的摸一摸，才讓學(xué)生感覺(jué)到每個(gè)分?jǐn)?shù)是多大，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生連二分之一除以四分之一都可以直接算出答案。從認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，到可以計(jì)算出分?jǐn)?shù)的除法，關(guān)鍵就在這一摸。
所以，才明白，摸一摸，學(xué)生的收獲卻很多。我們的課堂，太膚淺了。
問(wèn)一問(wèn)，孩子心里怎么想
朱教授舉了這樣一個(gè)例子，學(xué)生在做“一根黃瓜的長(zhǎng)度是2（）”一題時(shí)，括號(hào)里填的是厘米。老師們都會(huì)想，學(xué)生對(duì)厘米和分米的概念不清。可是當(dāng)朱教授做訪談時(shí)卻得到意想不到的結(jié)果，學(xué)生說(shuō)黃瓜本來(lái)就是2厘米呀。原來(lái)，學(xué)生平時(shí)見(jiàn)到的黃瓜，都是切好放在盤(pán)子里的，怎么會(huì)有2分米一根的呢？
是啊，太多時(shí)候，是我們想當(dāng)然了，老師總是由著自己設(shè)計(jì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)著學(xué)生的所謂“錯(cuò)誤”，而我們?nèi)鄙賹?duì)學(xué)生的了解。我們確實(shí)應(yīng)該靠近學(xué)生，問(wèn)一問(wèn)，學(xué)生心里怎么想。我們，又太自以為是了。
聽(tīng)了朱教授的課，我們好像突然之間明白了很多，懂得了很多。聽(tīng)了朱教授的課，我才知道，什么叫大師的風(fēng)范，什么是大氣的課堂。而聽(tīng)了朱教授的報(bào)告，我才懂得，怎樣才是一個(gè)好老師。我們從一開(kāi)始就立志做一名好教師，可是我們究竟做到了什么程度？好教師，要讓你的學(xué)生用心思考，好教師，要有好問(wèn)題，好教師，眼里不只是有好學(xué)生，還要有差生，而且，是要教他們，不是罵他們。好教師，還要多讀書(shū)，讓自己更具知識(shí)和智慧，好教師，要學(xué)會(huì)積淀，要有一顆愿意在教學(xué)中成長(zhǎng)的心。
教師的成長(zhǎng)，我們還在路上。
篇2:參加數(shù)學(xué)課專家報(bào)告會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)
參加數(shù)學(xué)課專家報(bào)告會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)
--本真數(shù)學(xué)課堂本色教學(xué)研究
20**年11月16日，周六，很榮幸在z一小聆聽(tīng)了z老師那“安靜”的數(shù)學(xué)課以及精彩的報(bào)告。深深地被這略顯不同的公開(kāi)課打動(dòng)了。朱老師沒(méi)有夸張的語(yǔ)氣，沒(méi)有花哨的課件，更多的是要求學(xué)生“安靜”地做著--開(kāi)始的時(shí)候，我還感覺(jué)有點(diǎn)不以為然，沒(méi)想到越聽(tīng)越感覺(jué)出味道。下午的講座更是對(duì)教學(xué)研究和教學(xué)管理提出了一種非常好的思路。僅僅是一天的時(shí)間，卻讓人收獲很大，真是一個(gè)很有意義的周末。下面就學(xué)習(xí)收獲結(jié)合自身的教學(xué)教研情況簡(jiǎn)要總結(jié)如下：
一、數(shù)學(xué)課還有這樣冷艷的一面
在網(wǎng)上看過(guò)朱老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課，就為他那精巧的設(shè)計(jì)而喝彩。那節(jié)課上就圍繞一幅數(shù)軸圖，分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算法和算理都清晰直觀地展現(xiàn)在孩子面前。沒(méi)想到，這次沒(méi)出家門(mén)，就可以一睹朱老師真人風(fēng)采，非常開(kāi)心。
朱老師的課給了我兩個(gè)感受：
1.意外
朱老師執(zhí)教的第一節(jié)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，從兩個(gè)乘法算式入手，逐漸引出用1和2組成的所有加法、減法和除法算式，讓孩子們?cè)谝苫笾虚_(kāi)始探究之旅。因?yàn)橄?-2和1÷2這樣的算式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的東西，打破了他們?cè)瓉?lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，同時(shí)也引發(fā)了他們探究的興趣和欲望。
讓學(xué)生折出一個(gè)分?jǐn)?shù)后，都要摸一摸它的大小。并且在同一面上，讓學(xué)生分幾次折出不同的分?jǐn)?shù)--當(dāng)這滿張紙上都布滿方格、寫(xiě)滿分?jǐn)?shù)時(shí)，在學(xué)生不斷摸的過(guò)程中感受這些分?jǐn)?shù)的大小后，最讓人驚奇的是原來(lái)用意在后面，學(xué)生竟然可以生發(fā)出那么多的分?jǐn)?shù)加減乘除算式！這些算式完全來(lái)源于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，從直觀圖中感受到它們之間的關(guān)系而寫(xiě)出來(lái)的，這些算式表達(dá)的都是學(xué)生對(duì)這些分?jǐn)?shù)意義的直觀理解，而不是分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算。--這種表達(dá)方式是我們這些普通老師從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)的事情，第一次見(jiàn)，所以非常驚嘆。
2.安靜
朱老師在兩節(jié)課中都不止一次地要求學(xué)生“靜靜地想一想......”“獨(dú)立思考，寫(xiě)一寫(xiě)......”，這都給了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在朱老師的引領(lǐng)下，孩子們雖然是在安靜地想，思維卻是無(wú)比的活躍。從呈現(xiàn)結(jié)果上可以看出，孩子思維之門(mén)被朱老師打開(kāi)的盛況。--這是一般老師所不太敢嘗試的，因?yàn)樵谖覀兊淖值淅铮坪鯇W(xué)生安靜下來(lái)時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，馬上就跟要冷場(chǎng)了似的，特別是在參賽課中，普通老師沒(méi)有幾個(gè)敢于這么給學(xué)生時(shí)間的，大家都忙著讓課堂呈現(xiàn)出一幅欣欣向榮的樣子，孩子能夠手里有東西操作，匯報(bào)時(shí)氣氛熱烈一些，給人感覺(jué)很熱鬧--不管結(jié)果如何，似乎是經(jīng)歷了一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。但是今天，在朱老師安靜的課堂上，卻讓我們看到了體驗(yàn)的另外一個(gè)涵義，學(xué)生安靜地思考、匯報(bào)，其中蘊(yùn)含著學(xué)生活躍的思維，給了學(xué)生深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
反思我們的課堂，多是從生活實(shí)際出發(fā)，更多的關(guān)注了形式上的東西，這樣對(duì)增加學(xué)生研究的興趣效果會(huì)更好一些，特別是低年級(jí)，最好還是以生活為載體，讓孩子更好地理解生活中的數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很好的作用。但是對(duì)于有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，與生活聯(lián)系不大，當(dāng)我們苦苦尋找著情境貫穿的時(shí)候，卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)像朱老師這樣從數(shù)學(xué)本身出發(fā)，忽略了數(shù)學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)一樣有吸引力。通過(guò)這次聽(tīng)課讓我清醒地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)拋開(kāi)了熱鬧的外衣，還有冷艷的一面。
二、教學(xué)研究竟然還有這么多的學(xué)問(wèn)
朱老師的講座比課更生動(dòng)，他所有的語(yǔ)言都透出一股坦誠(chéng)、熱情，我被他感染了。聽(tīng)著朱老師的講座，我有一種深深的沖動(dòng)，也想做一個(gè)數(shù)學(xué)的忠誠(chéng)研究者，把數(shù)學(xué)、學(xué)生和課堂研究到底。特別是聽(tīng)一小劉校長(zhǎng)介紹朱老師連教育局副局長(zhǎng)都辭了，就做一位數(shù)學(xué)老師的時(shí)候，我真是心潮澎湃，我這個(gè)小小的業(yè)務(wù)教干何足掛齒，我也可以不做這個(gè)，就專心地做一個(gè)好數(shù)學(xué)老師，影響和帶動(dòng)本學(xué)校本學(xué)科教師研究數(shù)學(xué)、研究教學(xué)......
1.研究數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以從另一個(gè)角度出發(fā)
不僅可以從生活的角度，還可以從數(shù)學(xué)角度，數(shù)學(xué)的源頭出發(fā)。讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是在自己發(fā)展過(guò)程中遇到矛盾而開(kāi)始的。由此為我們以后再研究課堂教學(xué)時(shí)提供了另外一個(gè)思路，不一定非得局限在生活中，更可以從數(shù)學(xué)本身出發(fā)去尋找數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展的足跡，特別是對(duì)高年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這樣的出發(fā)點(diǎn)可能會(huì)更有效。
2.校本教研檔案的留存顯示著學(xué)校的積淀
從朱老師的講座中，讓我明白了校本教研中的檔案留存有多么的重要。當(dāng)我們年復(fù)一年、日復(fù)一日地組織老師們進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，更多的只是安排具體的活動(dòng)而已，沒(méi)有縱向地思考過(guò)，如何讓我們的研究能夠每年都不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，讓研究發(fā)展成為每一個(gè)明天都是今天的延續(xù)，這是非常重要的事情。假如我們能夠有心做好這樣的檔案留存，將對(duì)學(xué)校的校本研究會(huì)有巨大的作用，老師們也不用每年都在同一個(gè)層面上徘徊--反思我們學(xué)校的教研活動(dòng)，每年的活動(dòng)看起來(lái)也林林總總感覺(jué)不少，如果每個(gè)學(xué)期的都放在一起看的話，似乎每個(gè)學(xué)期都是如此--這也是我所了解的每一所學(xué)校似乎都是這樣安排的，大家只是注重了當(dāng)前學(xué)期的活動(dòng)開(kāi)展資料的整理，看不到與以往活動(dòng)之間的關(guān)系。比如：集體備課，每年都是隨意定主題，組織老師們參與活動(dòng)，制定單元計(jì)劃和規(guī)劃重點(diǎn)課時(shí)備課，每年都如此。確定的單元也是隨機(jī)的，沒(méi)有考慮領(lǐng)域和課型的規(guī)劃，僅僅是活動(dòng)而已。
聽(tīng)了朱老師的講座，對(duì)我們以后的教研活動(dòng)會(huì)有很大的幫助。這就需要再安排教研活動(dòng)時(shí)有計(jì)劃有規(guī)劃，要有目的地按照一定的順序來(lái)安排內(nèi)容，下一個(gè)學(xué)期再安排時(shí)要考慮與上一個(gè)學(xué)期安排的活動(dòng)之間的銜接或者聯(lián)系，假如還是安排這個(gè)內(nèi)容，以往已經(jīng)研究過(guò)的就可以放一放，再往深層次延伸，這樣的研究才有價(jià)值。
3.一節(jié)課的研究引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展
朱老師講的《一課研究》對(duì)我的觸動(dòng)很大，朱老師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)開(kāi)發(fā)出的系列著作引起了我的關(guān)注。面對(duì)一節(jié)課，我們可以從不同緯度去研究，每一節(jié)課都能夠有多種解讀和演繹，所以學(xué)校的課堂教學(xué)研究完全可以從一節(jié)課入手，引領(lǐng)老師們進(jìn)行同課異構(gòu)、深度剖析，直至把這節(jié)課研究透，這樣一節(jié)課一節(jié)課地研究，用這節(jié)課承載著不同的領(lǐng)域、不同課型、不同結(jié)構(gòu)的內(nèi)容中滲透的數(shù)學(xué)思想方法，可以讓老師們對(duì)數(shù)學(xué)有更深刻地了解，在研究中成長(zhǎng)地更快。
4.骨干教師的成長(zhǎng)需要技術(shù)
骨干教師怎么才能聰明起來(lái)，唯有讀書(shū)，這樣才能有足夠的自信。書(shū)中可以尋找到好多東西，來(lái)解讀我們的問(wèn)題、困惑，讓我們有更充分的底氣去面對(duì)自己的職業(yè)。
對(duì)學(xué)生，在課堂上一定要給學(xué)生留有安靜思考的空間，不要打擾他們的注意力--這一點(diǎn)，真是深有體會(huì)。朱老師舉的例子就好像是在我們課堂上看到一樣，我們這些一線普通的教師，好多屬于老母雞類型的，課堂上會(huì)不住聲地提醒孩子注意這注意那，大量的提示讓孩子的注意力沒(méi)辦法集中起來(lái)，也就談不上高質(zhì)量的思考了。
對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的把握，聽(tīng)朱老師的講座，豁然開(kāi)朗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的課型承載著不同的任務(wù)，比如新課教學(xué)中，應(yīng)該大量給孩子提供探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓孩子真正參與這個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。在接下來(lái)的練習(xí)課中，那就要大量地有針對(duì)性地練，好好設(shè)計(jì)練習(xí)題，確保學(xué)生不僅在練習(xí)中能夠熟練掌握新課中所學(xué)的知識(shí)和技能，在應(yīng)對(duì)考試中也能夠應(yīng)對(duì)自如。作為骨干教師，應(yīng)該不僅僅會(huì)上新課，練習(xí)課同樣也能練得很精彩。
從課堂到研究，朱老師娓娓道來(lái)，我聽(tīng)得津津有味。這樣的報(bào)告會(huì)對(duì)我們來(lái)說(shuō)太寶貴了，我們可以從專家課堂上、研究中學(xué)到好多東西--讓我們欣喜地感覺(jué)到專家離我們并不遙遠(yuǎn)，他們的成果也是從教學(xué)實(shí)踐中得來(lái)的，對(duì)我們這些普通人做研究同樣有著指導(dǎo)意義。接下來(lái)，要做的研究那就從課堂開(kāi)始，注重研究的縱向聯(lián)系，讓我們的研究年年歲歲花相似、歲歲年年人不同，把研究落到實(shí)處，真正讓研究成為老師們成長(zhǎng)的踏板。
篇3:聽(tīng)朱樂(lè)平專家報(bào)告會(huì)有感:教師成長(zhǎng)，我們?cè)诼飞?/strong>
聽(tīng)朱樂(lè)平專家報(bào)告會(huì)有感：教師成長(zhǎng)，我們?cè)诼飞?/p>
周六，教育局安排我們?nèi)一小聽(tīng)朱樂(lè)平教授做報(bào)告。對(duì)朱教授并不太了解，晚上，在網(wǎng)上搜索到朱教授的簡(jiǎn)介，才知道，這可是全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)權(quán)威專家，心里，充滿期待。為了可以占到一個(gè)好位置，我們五點(diǎn)半就從平邑出發(fā)，提前一個(gè)小時(shí)就到了會(huì)場(chǎng)，坐在會(huì)場(chǎng)的前排。
第一次見(jiàn)到這樣的專家，他穿著一個(gè)馬夾，給人的感覺(jué)非常樸素。沒(méi)有說(shuō)太多，就開(kāi)始講課--《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。課給人的感覺(jué)平淡，質(zhì)樸，如其人。沒(méi)有激烈的討論，沒(méi)有歡呼雀躍的氣氛，就連課件，也沒(méi)有一個(gè)好看的背景或者圖片。可是，我們卻看到學(xué)生學(xué)得專心，思考的認(rèn)真，一節(jié)課安安靜靜，學(xué)生從不知到半懂，再到理解，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，學(xué)生到最后竟然會(huì)做分?jǐn)?shù)的加減乘除。安靜的課堂，卻充滿著智慧，讓我們好像聽(tīng)到竹子拔節(jié)的聲音。
又聽(tīng)了《圓的認(rèn)識(shí)》，下午的報(bào)告，一天不知不覺(jué)過(guò)去，卻不想離開(kāi)，朱教授的話，似一股股清泉，注入我們的心中。回家的路上，還在回味，只感覺(jué)，收獲了滿滿的一筐，所以寫(xiě)下來(lái)，不想忘，亦分享。
等一等，花兒才會(huì)開(kāi)放
朱教授告訴學(xué)生，回答問(wèn)題只要說(shuō)出兩件事：結(jié)論是什么，為什么？他說(shuō)，數(shù)學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)要弄清為什么的科學(xué)。出示的每一個(gè)問(wèn)題，他都不說(shuō)話，學(xué)生安靜地看著。逐漸，有三兩個(gè)學(xué)生舉手。朱教授仍然不說(shuō)話。慢慢地，舉手的多起來(lái)，他才開(kāi)始找學(xué)生回答。如此反復(fù)。其實(shí)，一開(kāi)始我是看不懂，朱教授為什么這樣教，為什么每一個(gè)數(shù)學(xué)題既沒(méi)有情景的引入，學(xué)生在回答時(shí)也沒(méi)有所謂合理的引導(dǎo)，只是這樣讓學(xué)生自己去想，去說(shuō)。朱教授告訴我們，數(shù)學(xué)，需要安靜，要讓學(xué)生安靜地思考。數(shù)學(xué)，需要等一等，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有那么快。我在想，我平時(shí)的課堂里，有三兩個(gè)舉手的，我有時(shí)就急著讓他們回答，而那時(shí)或許是因?yàn)闀r(shí)間來(lái)不及，急著往下進(jìn)行新課；而有時(shí)竟是覺(jué)得學(xué)生反應(yīng)那么快，值得去表?yè)P(yáng)，所以也快速地讓他們起來(lái)回答，以顯示人家反應(yīng)快呢。現(xiàn)在想來(lái)，朱教授的課，才是數(shù)學(xué)課，我們的課堂，太浮躁了。
所以，我要等一等，也許，等一等，花兒就會(huì)開(kāi)放。
讀一讀，記憶才會(huì)更深
朱教授每出示一個(gè)數(shù)學(xué)名詞，或者定義，他都讓學(xué)生讀一讀。在我們看來(lái)，一個(gè)再平常不過(guò)的教學(xué)手段。我們的教學(xué)過(guò)程中，可能曾經(jīng)用過(guò)，又曾經(jīng)被反對(duì)過(guò)，然后不再去讀。而我們是不是堅(jiān)持，取決上級(jí)的策略，取決于評(píng)課專家的指點(diǎn)。可是，今天終于明白，數(shù)學(xué)需要讀，小學(xué)數(shù)學(xué)，更需要讀。數(shù)學(xué)語(yǔ)言，只有在數(shù)學(xué)課上才會(huì)被說(shuō)起，生活中，不會(huì)有人用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流，比方說(shuō)，我們不會(huì)把35路公交車(chē)，說(shuō)成十位上是3，個(gè)位上是5的公交車(chē)。
所以，數(shù)學(xué)課上，我們必須讓學(xué)生多讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，才能讓學(xué)生的記憶更深刻。我們的課堂，太粗糙了。
摸一摸，卻有意想不到的收獲
從二分之一，到四分之一，八分之一，朱教授用了再平常的不過(guò)的折紙的方法，我們也用。朱教授讓學(xué)生折完，讓學(xué)生一定要摸一摸，感覺(jué)一下二分之一，每折一次，出現(xiàn)新的分?jǐn)?shù)，他都會(huì)讓學(xué)生摸一摸。我覺(jué)得，摸也是很正常的教學(xué)手段，我們講課的時(shí)候也用，但是我們用的時(shí)候，更多的感覺(jué)是為了讓學(xué)生動(dòng)手而動(dòng)手，沒(méi)有體會(huì)到，讓學(xué)生摸了對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)會(huì)有什么作用。直到我們看到學(xué)生在最后用分?jǐn)?shù)寫(xiě)出很多算式，并且學(xué)生會(huì)進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)槊恳淮沃貜?fù)進(jìn)行的摸一摸，才讓學(xué)生感覺(jué)到每個(gè)分?jǐn)?shù)是多大，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生連二分之一除以四分之一都可以直接算出答案。從認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，到可以計(jì)算出分?jǐn)?shù)的除法，關(guān)鍵就在這一摸。
所以，才明白，摸一摸，學(xué)生的收獲卻很多。我們的課堂，太膚淺了。
問(wèn)一問(wèn)，孩子心里怎么想
朱教授舉了這樣一個(gè)例子，學(xué)生在做“一根黃瓜的長(zhǎng)度是2（）”一題時(shí)，括號(hào)里填的是厘米。老師們都會(huì)想，學(xué)生對(duì)厘米和分米的概念不清。可是當(dāng)朱教授做訪談時(shí)卻得到意想不到的結(jié)果，學(xué)生說(shuō)黃瓜本來(lái)就是2厘米呀。原來(lái)，學(xué)生平時(shí)見(jiàn)到的黃瓜，都是切好放在盤(pán)子里的，怎么會(huì)有2分米一根的呢？
是啊，太多時(shí)候，是我們想當(dāng)然了，老師總是由著自己設(shè)計(jì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)著學(xué)生的所謂“錯(cuò)誤”，而我們?nèi)鄙賹?duì)學(xué)生的了解。我們確實(shí)應(yīng)該靠近學(xué)生，問(wèn)一問(wèn)，學(xué)生心里怎么想。我們，又太自以為是了。
聽(tīng)了朱教授的課，我們好像突然之間明白了很多，懂得了很多。聽(tīng)了朱教授的課，我才知道，什么叫大師的風(fēng)范，什么是大氣的課堂。而聽(tīng)了朱教授的報(bào)告，我才懂得，怎樣才是一個(gè)好老師。我們從一開(kāi)始就立志做一名好教師，可是我們究竟做到了什么程度？好教師，要讓你的學(xué)生用心思考，好教師，要有好問(wèn)題，好教師，眼里不只是有好學(xué)生，還要有差生，而且，是要教他們，不是罵他們。好教師，還要多讀書(shū)，讓自己更具知識(shí)和智慧，好教師，要學(xué)會(huì)積淀，要有一顆愿意在教學(xué)中成長(zhǎng)的心。
教師的成長(zhǎng)，我們還在路上。