利用暑假的閑暇，我細(xì)細(xì)閱讀了韓春梅老師編著的《構(gòu)建小語好課堂》一書，深感獲益匪淺。通過閱讀，我了解到韓老師追求“生本、師本、高效”的課堂教學(xué)境界，在深研小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和名家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了層次清晰的“三讀三段”閱讀教學(xué)模式，“三讀”即初讀感知、研讀感悟、展讀深化，“三段”即課前自主預(yù)習(xí)、課堂學(xué)展點(diǎn)練、課后自由閱讀。該模式建立在新課程理論基礎(chǔ)上，具有很強(qiáng)的操作性，很好地體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，做到了讀寫結(jié)合和課內(nèi)外結(jié)合

本書從文體入手，精選記敘文、說明文、議論文、詩歌散文、小說童話閱讀教學(xué)五個(gè)方面的多個(gè)教學(xué)案例，清晰解讀了“三讀三段”模式的操作流程，不僅回答了閱讀教學(xué)教什么、如何教、為什么這么教等問題，還解決了學(xué)什么、如何學(xué)、為什么這么學(xué)等困惑。韓老師的閱讀教學(xué)實(shí)踐告訴我們，閱讀教學(xué)是有章可循的，也是有“法”可依的。

韓老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不禁讓我想起了自己的教學(xué)情況。例如學(xué)習(xí)新課之前要求學(xué)生做的自主預(yù)習(xí)，效果總是不盡如人意。在閱讀了韓老師書中的“課前自主預(yù)習(xí)”部分我才恍然大悟，在學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前，教師要依據(jù)具體情形進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，而不是千篇一律的固定模式。只有教師進(jìn)行了具體的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)才會(huì)有的放矢，才能讓有限的課堂更高效。

讀到這樣的書，我每每都有躍躍欲試之感，然而在具體操作中，又有很多的困惑。在課堂上如何和學(xué)生交流才算真正的把課堂還給學(xué)生？學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)如何不動(dòng)聲色地幫助他糾正？怎樣才能真正做到高效課堂，節(jié)省下更多的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)課外拓展閱讀？

諸如此般的疑問，我不能奢望全部在本書中得到解答，但是作者至少給了我很多參考和啟迪，讓我在敬佩如此精彩的課堂生成時(shí)，也能在今后的實(shí)踐中逐漸摸索出更適合自己，更適合學(xué)生的教學(xué)方法。教好語文，并非那么簡(jiǎn)單，構(gòu)建語文好課堂，也并非一朝一夕的功夫，但我會(huì)在韓老師的指引下，鍥而不舍地努力下去，探索下去，讓自己不斷成長(zhǎng)，讓學(xué)生得到更加科學(xué)、高效的教育，讓課堂更加精彩、充實(shí)、高效！

篇2:實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)語文教師讀書筆記

小學(xué)語文教師讀書筆記

“合作、探究”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”“感悟、體驗(yàn)”，伴隨著新課程改革，各種新的理念、方法成為教師的追求。在追逐的過程中很多人覺得有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，甚至有人感嘆“語文教學(xué)像霧、像雨、又像風(fēng)。”面對(duì)種種困惑和疑問，作為一名一線的語文教師，伴隨對(duì)新課標(biāo)的深入解讀。我覺得上簡(jiǎn)單的語文課是正確的選擇。

一、簡(jiǎn)單明確的教學(xué)目標(biāo)

教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前必須有目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)就是要求，目標(biāo)就是方向。因此，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明。在一堂語文課上我究竟要讓學(xué)生獲得什么知識(shí)、提高什么能力、關(guān)注什么情感體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)中要明確體現(xiàn)。充分發(fā)揮目標(biāo)在教學(xué)中的導(dǎo)向、調(diào)控、檢測(cè)的功能，讓目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過程。

二、簡(jiǎn)潔明了的課堂教學(xué)

“語文課堂要有一條線而不是一大片”。誠(chéng)然語文教學(xué)聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇，積累運(yùn)用千頭萬緒，“工具性”與“人文性”爭(zhēng)論不休。但扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上就是一個(gè)實(shí)字，讓語文課上講語文的東西，不要出現(xiàn)關(guān)于語文和非語文的東西。

三、簡(jiǎn)約明晰的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程改革要求評(píng)價(jià)的方式多樣，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合，在語文教學(xué)中認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)不是一個(gè)純技術(shù)性的問題是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷。應(yīng)該有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。

語文教學(xué)方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語文教學(xué)的基本規(guī)律，語文應(yīng)該姓“語”。在簡(jiǎn)單中看到復(fù)雜，于平淡中體現(xiàn)神奇。

篇3:《小學(xué)語文教師》讀書筆記

《小學(xué)語文教師》讀書筆記

假期里，我閱讀了《小學(xué)語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時(shí)而倍有同感，時(shí)而像被指引導(dǎo)航，時(shí)而靈感頓生，讓我對(duì)“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。因?yàn)殡S文練筆選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，豐富學(xué)生的習(xí)作色彩，學(xué)生負(fù)擔(dān)少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計(jì)的隨意性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)龋鶎?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”策略，是我們當(dāng)前值得思考和探討的問題。而在文本教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是隨文練筆練習(xí)有效性的重要前提與保證。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，為找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法。

對(duì)于選擇隨文練筆的切入點(diǎn)，我們常常會(huì)有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實(shí)在備課的時(shí)候，我們能夠潛心會(huì)文，何愁天涯無芳草呢？

一、拓展文本空白處