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《中小學美術交流會》聽課體會

通過這次聽課活動，我很受觸動，作課老師在課堂上的表現，讓我感受到教師駛馭課堂的能力是隨教學時間的積累而提高的，下面談談我的些許感受。

一、教師的教學風格能感動人。給我印象深刻的是*的成老師和*的張老師，他們在教學的語言表述上很具親和力，能時時吸引學生的注意力。這不能不說他們在平時教學中那種潛心的經驗積累。

二、教師的專業(yè)基本功能征服人。教師非常扎實的基本功展示也成了本次優(yōu)質課的一道亮麗的風景。河南鄭州的張燕老師，在執(zhí)教《彩墨游戲二》一課時，師生合作展示“撒鹽”法，廣西河池的黃芳敏老師在執(zhí)教《有趣的石頭畫》時，變換石頭方向設計圖案的手法，讓所有聽課師生感受到了美術語言難以抗拒的獨特魅力。

三、教師教學方法及教學活動的創(chuàng)新能啟迪人。每節(jié)優(yōu)質課從基層選拔到中南六省的活動中參賽，都有它的獨到之處，即都有其閃光的地方，凸顯智慧的地方，給人啟迪的地方。這些亮點讓我們看到了深鉆教材、析透教材的收益。

這次教學比武觀摩活動，使我對美術課評價的觀點更加鮮明，一節(jié)課是否優(yōu)質，主要還應該從學生方面來考慮：比如學生是不是學得有興趣，是不是學會了一些知識，是不是掌握了一些技能，是不是從中悟出了一些學習的方法，情感、態(tài)度、價值觀是不是受到了一些的影響。

在分析教師們教學方法的同時，我更感受到了他們極強的敬業(yè)精神，沒有付出哪來成果？一堂課能既要使學生學得有趣，又要讓學生學有多得，教師不僅要有嚴謹的教學態(tài)度，作認真充分的準備，還要有極強的終身學習的意識，苦練自己的專業(yè)技能。我們都應該象這些老師一樣，課上課下多關注學生，才能無愧于那幫可愛的孩子們。

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篇2:小學數學優(yōu)質課聽課有感()心得體會

小學數學優(yōu)質課聽課心得體會

小小課堂，包羅萬象。一節(jié)生動具體的課堂教學，是展現教師綜合素質的平臺。其間教師的一言一行，都能折射出執(zhí)教者的基本素質和執(zhí)教水平。學到了很多，感受很深，收獲很多，具體感受如下：

1，扎實的教學功底

我感受最深的是選手們基本功都很扎實，組織調控課堂的能力都很強，理論水平較高。每一位教師的課都是實實在在的，不像以前的課堂追求花樣，華而不實。教師完全是站在學生的角度考慮，了解學生的起點，直面學生的教學現實。

2，重情境的創(chuàng)設

每一節(jié)課精心創(chuàng)設教學情境，每堂課都能結合學生的生活實際創(chuàng)設符合教學內容的教學情境，看似無心，實則有意，學生在較為親切自然的情境學習，興趣很濃。如第一節(jié)《小數的產生和意義》，教師用課件自我介紹年齡32，身高1.75米，體重64.5公斤，體現了小數和整數的區(qū)別及小數產生的意義；情境都有效激發(fā)了學生的學習興趣，使枯燥的數學知識變得鮮活起來，有利于激發(fā)學生的思考，既有效也具有合理性。利娟老師《最大公因數》課前給學生下發(fā)不同的號碼，在教學中教師說數讓拿到號碼是這個數的因數的起立，在無意中牽引到本節(jié)的內容中，情境的創(chuàng)設既激起學生學習的興趣，又為教學內容提供了數據素材。

3、關注學生的情感，重知識的形成過程

每一位老師都能讓學生獨立的去解決問題，教學中遇到一些稍復雜的問題,都讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，老師都能耐心的去啟發(fā)引導，突出教師是主導，學生是主體教學理念。但個人總體覺得現在的數學課堂教師說的嫌多，引導得也太多。

4，例題設計精巧

感受最深的一堂課是金利老師《分數的基本性質》，教師在講授完本節(jié)的重點：分數的基本性質后，教師設計的判斷題讓學生發(fā)現問題，并讓學生說說錯在哪些地方，并解決了問題，使性質中的同樣的數、同時以及0除外顯得琳琳直至。整個練習過程設計，由易難，螺旋上升，學生熱情不減。

5，注重了知識的遷移和知識之間的聯(lián)系。

金利執(zhí)教的《分數的基本性質》就體現這一點。由于商不變的性質與分數的基本性質存在聯(lián)系，所以她的教學設計就采取了并列結合的學習方式，步步深進(原創(chuàng))，讓學生借助已有的知識經驗，探求新知。

通過這次活動，我深切的體會到新課程下的數學課堂更應富有趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性，充滿生機和活力，涌動生活的靈性，讓學生通過自主探索和合作交流，激活他們的學習興趣，進而不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在課堂教學中，教師要善于引導和促進學生主動探索，敢于實踐，善于發(fā)現。參加這次活動雖然說不能立刻提高自己的教學水平，但至少在觀念上我感覺對自己是一次沖擊，認識到了自己的不足，可以在將來的工作中努力提高自己的業(yè)務能力。

篇3:微課與反轉課堂聽課體會

最近聽了徐長青和袁志勇老師對微課與反轉課堂的講解及展示，我對微課與反轉課堂有了新的認識。

一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大。這可能就是創(chuàng)建微課的老師們的初衷吧。翻轉課堂是一種基于微課的教學模式：教師們?yōu)槊刻斓恼n準備7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。

從翻轉課堂的起源不難看出，這種教學模式是針對需要補課的學困生的。盡管現在已經推廣到面向全體學生了，但是針對我國的學情和師情，我認為更適合針對一部分學生進行。而這部分學生可以是優(yōu)等生也可以是學困生，而我更傾向于學困生。一方面因為翻轉課堂的發(fā)源地美國的學生有“個性化學習”的意識和習慣，而我們的學生缺少這種意識和習慣，這使得這種學習方式很難在高中這個學習意識習慣已經養(yǎng)成的階段大面積實施。另一方面，盡管我們希望課堂教學能夠使每一名學生都得到發(fā)展，但實際教學中我們一般會選擇面向中等學生的教學策略。優(yōu)等生因為有其學習的主動性，能夠在少量指導下進行自主學習，給自己“加碼”。而學困生則需要更多的基礎性的輔導，面對這樣的學生教師很少能夠有耐心（或許是沒有時間）給其反復講解基礎性內容，如果有這樣的一個可以反復觀看的學習資源供其使用，再加上教師的適當督促和引導，相信其會逐步提高的。

綜上所述，要扎實抓微課，走出實在步伐，我們需要注意：

1.推出精品“微課”