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實踐“學(xué)講計劃”心得體會

1、大家好，很榮幸今天我能在這里和大家分享一下我對“學(xué)講計劃”的心得體會。主要分享一下“學(xué)講計劃”對我在教學(xué)中的轉(zhuǎn)變。

2、如今的家長們對孩子的期望值都很高。“望子成龍，望女成鳳”甚至不僅僅只是期望。

3、孩子們確實也辛苦，我就曾在上下班的路上見到過這一場景。

4、傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教育早已受到了眾人們的鄙視，（點）可憐的孩子們（點）要么上課昏昏欲睡，（點）要么上課自娛自樂，歸根到底，學(xué)生沒有參與度。

5、老師們心里也不爽，（點）不理不問會被說成不敬業(yè)，肝火上來要發(fā)泄，于是，如圖所示，（點）悲哀啊！

6、（點）學(xué)生們很委屈，（點）老師們很郁悶

7、所以這個時候，我們發(fā)覺，的確需要轉(zhuǎn)變了，（點）“學(xué)講計劃”來了，這是一個很好的機遇。

8、本著對“學(xué)講精神”的學(xué)習(xí)，以及自己的嘗試，我也在改變著我的教學(xué)方式，目的只有一個――――變，為了更有效率的課堂。

9、一、座位的改變。原本是一個小組六個人，（點）現(xiàn)在我改為一個小組四個人。

10、因為我發(fā)現(xiàn)，六個人一組討論時，無法全部成員都融入，總有一兩個人被冷落，并且每個人的表達機會也不多。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更是沒有任何發(fā)言權(quán)。改成四人一組后，成績好與成績不好的學(xué)生坐一起，能夠讓學(xué)生“助學(xué)”，“互學(xué)”，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也相當(dāng)于多了一個一對一的“小老師”。

11、調(diào)整之后，小組數(shù)量更多了也更有競爭性，（點）四人一組，學(xué)生們更方便參與討論。

12、（點）二、教學(xué)順序的轉(zhuǎn)變，從前都是我教，學(xué)生學(xué)，對學(xué)生預(yù)習(xí)強調(diào)不是很多，作為一個相對年輕的教師，總想著自己多講講。（點）我現(xiàn)在要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，先學(xué)再“教”，（點）這樣，課堂上就是學(xué)生們解決預(yù)習(xí)未解決的問題，鞏固中考要求的知識點。

13、具體的預(yù)習(xí)方式。主要是利用《伴你學(xué)》，其中“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”與“基礎(chǔ)訓(xùn)練”部分要求學(xué)生必須在家完成，這樣，學(xué)生是帶著問題來上課的，更有針對性。（點）可以這樣說，沒有預(yù)習(xí)的上課是對上課時間的一種極大的浪費。

14、學(xué)生預(yù)習(xí)，老師們也要“預(yù)習(xí)”，（點）“學(xué)講”更強調(diào)了老師對學(xué)生的學(xué)情分析，我曾經(jīng)因為對學(xué)生學(xué)情分析欠缺細致，導(dǎo)致課堂上題目設(shè)置過難，使得學(xué)生掌握的不是非常好，經(jīng)過范校長等專家的悉心點評與指導(dǎo)，我學(xué)到了很多，也理解了很多，在此機會也對專家們的指導(dǎo)表示深深的感謝。

15、課前備課，我會提前設(shè)計好多種情況預(yù)處理，比如學(xué)習(xí)二次函數(shù)的圖像這節(jié)課，我用幾何畫板準備了多種情況的演示，用來幫助學(xué)生們的演示。

16、利用課余時間錄制些微課，讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)，提前自學(xué)。(播放微課)學(xué)生胸有成竹的來上學(xué)，所以不會怕數(shù)學(xué)。

17、三、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，（點）從以前我來講，變成現(xiàn)在學(xué)生主講。

18、剛開始學(xué)生上來講，可能擋著黑板了，可能聲音小了，可能講的太快了，等等問題的出現(xiàn)，但是，給他們時間，給他們機會，其實就是給他們自信，學(xué)生有自信心，別說數(shù)學(xué)，語文、英語、物化政史生地音體美信哪門學(xué)科學(xué)不好？

19、難度高一點的題給學(xué)生充足的討論時間，（點）思維的碰撞往往產(chǎn)生無窮的力量。

20、四、教學(xué)反饋的改變，從前的當(dāng)堂檢測我認為可有可無，（點）現(xiàn)在我覺得是必不可少，因為，只有檢測反饋才能真正了解學(xué)生這節(jié)課掌握的如何，才能體現(xiàn)出一節(jié)課的成功或是失敗。我每節(jié)課就檢測兩三道題，但是也給學(xué)生提了個醒，上課要認真參與，有考試在等著你們呢！

21、第二個反饋是ABCD卡片的反饋，在座的大家都很熟悉，就不再多說了，主要目的還是能夠讓我在上課時得到最“即時”的反饋，節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。

22、我的教學(xué)理念是“快樂數(shù)學(xué)課”，學(xué)講計劃，以變促變的進步讓我更加執(zhí)著的追求我的理念，我會用我的努力讓我的學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，更加熱愛學(xué)習(xí)！

23謝謝大家!

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篇2:小學(xué)語文教學(xué)心得:小學(xué)語文閱讀教學(xué)講座

小學(xué)語文教學(xué)心得：小學(xué)語文閱讀教學(xué)講座

一、閱讀和閱讀教學(xué)

（一）關(guān)于閱讀

關(guān)于閱讀的定義，說法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說法。

閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會和把握文章的內(nèi)容實質(zhì)和表達形式的思維過程。

閱讀是一種從印的或?qū)懙姆栔腥〉靡饬x的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

（二）閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分

1、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。

閱讀教學(xué)就是以語文課程標準為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實踐活動。

2、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)核心內(nèi)容。

人們把語文能力歸結(jié)為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本的能力。從能力角度來說，這四項能力都是重要的，本無輕重之分。但是從語文學(xué)科特點來看，從四項能力的形成過程來看，從四項能力的相互關(guān)系，相互影響、相互作用的程度來看，即誰對誰影響、作用更大一些；從閱讀教學(xué)所占用時間和師生所投入的精力來看，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來看，閱讀教學(xué)卻是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語文教學(xué)諸個矛盾中的主要矛盾；是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，對其他訓(xùn)練的影響、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用，是語文教學(xué)主體中的主體。道理很簡單，一個不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無從談起，這是自不待言的事情。識字無非是手段，目的是為閱讀和習(xí)作作準備。至于過去不被重視的口語教學(xué)，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視，然其“度”再高，也不能與閱讀教學(xué)比肩。口頭語言和書面語言雖然都是表達思想感情、進行交際的工具，但從社會發(fā)展和個體發(fā)展來看，書面語言是比口頭語言出現(xiàn)的晚的一種更高級的語言形式,使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力，使用書面語言有著更加嚴格的要求；口頭語言可以在生活中自然習(xí)得，書面語言則必須經(jīng)過專門的教學(xué)才能掌握。小學(xué)生入學(xué)后，就語文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實踐活動。曾經(jīng)在全國推廣過的“注音識字、提前讀寫”的語文教學(xué)改革實驗和目前進行的識寫分開、多識少寫的識字教學(xué)，目的之一就是使學(xué)生盡快地進入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施。因此，在整個語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學(xué)這個主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。

二、閱讀教學(xué)是側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解書面語言的訓(xùn)練。

語言一經(jīng)人使用，就會使處在語言情境中、聽或讀語言的人對說或?qū)懙恼Z言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，這樣的心理反應(yīng)，就是對語言理解的過程。

（一）書面語言

語言存在形式有兩種，一是口頭語言，二是書面語言。無論是口頭語言還是書面語言，都是語音、詞匯、語法的結(jié)合體，都是有意義、有內(nèi)容的。所不同的是口頭語言中的語音，是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的，是有聲響的語言；書面語言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字，靠文字記錄書寫的一種語言符號系統(tǒng)，是隱含著語音而無聲響的語言。書面語言既無聲響，就不能靠聽覺去感知，它是靠視覺所能感知的語言形式。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式。

（二）理解書面語言應(yīng)該是理解語言所表達的內(nèi)容和理解語言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體。

1、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容

世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式，語言也不例外。語言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的，是無法割裂的。因此閱讀教學(xué)中對語言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語言文字的內(nèi)容，二是理解語言文字的形式。

內(nèi)容決定形式，內(nèi)容是第一位的，形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。文章也是如此。寫文章要先立意，先有內(nèi)容，然后再行文，要由“意”去逮文，根據(jù)內(nèi)容決定形式。沒有內(nèi)容，形式也就成了空洞的、毫無意義的容器。讀者在閱讀語言文字時，首先感知的是語言文字的形式，即語音。通過對語音的感知，了解語音所傳遞的信息，理解語言的內(nèi)容。在此過程中，讀者雖然在同時接受語言內(nèi)容和形式的刺激，但是內(nèi)容刺激的強度會大大超過形式刺激的強度。此時人們往往會被生動內(nèi)容所吸引，而忽視了形式的存在，小學(xué)生的閱讀尤其是這樣。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn)。既然如此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)人們的這種閱讀心理，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入細致地理解語言文字所表達的思想內(nèi)容。

理解語言文字的內(nèi)容，是閱讀教學(xué)一項十分重要的任務(wù)。理解語言文字的內(nèi)容，不能簡單地認為就是單純的對內(nèi)容的理解，學(xué)生從中受到的教育其實是多方面的。在這樣的理解過程中，學(xué)生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，增長他們的見識，提高他們的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力，都會起到積極的促進作用；在這樣的理解過程中，學(xué)生的形象思維和抽象思維都將得到發(fā)展，因為對內(nèi)容的理解必須經(jīng)過一個從感性認識到理性認識的過程，即由對生動、具體、局部的語言材料的感性認識，經(jīng)過推理、判斷，分析、綜合，抽象、概括，走向理性的認識。學(xué)生在這樣一次又一次的由具體到抽象，由局部到整體，由表面到本質(zhì)，由感性到理性循環(huán)往復(fù)的認識過程中，思維水平將逐步得到提高。

2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上要重在引導(dǎo)學(xué)生理解文章和語言的表現(xiàn)形式

在閱讀教學(xué)中，理解內(nèi)容僅僅是理解語言的一個方面，理解語言還有著另一個方面，而且是更重要的一個方面，即對語言表現(xiàn)形式的理解。學(xué)生的閱讀在經(jīng)歷理解課文的思想內(nèi)容的過程之后,還應(yīng)該從語言文字的運用角度,對課文作進一步的閱讀理解。

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是千古名句，流傳至今的原因有兩點，一是它的思想內(nèi)容，二是它的表現(xiàn)形式。但更重要的還是它的表現(xiàn)形式。憂國憂民、以天下為己任的思想是高尚的思想，在當(dāng)時卻并非什么新鮮的思想，正是它在形式上有獨到之處，比表達類似思想的語言高出一籌，才使它獨領(lǐng)風(fēng)騷，千古不朽，成為語言的經(jīng)典。無論是從它的精煉簡約上，還是整齊對仗上，以及它的大俗大雅上，都堪稱無與倫比，都可寫出一篇賞析的大文章，因此，它就有著極高的審美價值。如果在教學(xué)中僅引導(dǎo)學(xué)生理解其思想內(nèi)容，忽視了對它的形式的理解，那實在是糟蹋這句話的寶貴價值。

小學(xué)語文教科書中有一篇課文，名為《凡卡》，是一篇小說。內(nèi)容生動感人，但并不復(fù)雜。正是小說的作者采用了新穎的、別致的，與其內(nèi)容相適應(yīng)的寫作手法和表現(xiàn)形式，才使這樣一個簡單而不復(fù)雜的故事產(chǎn)生了震撼人心的力量。小說的主旨在于表現(xiàn)凡卡離開家鄉(xiāng)到莫斯科學(xué)徒的悲慘遭遇，揭露當(dāng)時社會的黑暗。小說的內(nèi)容，是用凡卡寫信的過程這一線索貫穿的。凡卡寫信，既是小說的內(nèi)容情節(jié)，更是小說的形式。正是這一形式的運用，才使小說的內(nèi)容有了更為廣闊的表現(xiàn)的天地，在信里，凡卡可以直接傾訴自己的遭遇，表達急切想回家的心情；在信外，凡卡可以盡情地回憶過去在家里的美好的日子。信里、信外的內(nèi)容，有機地結(jié)合在一起，形成了鮮明的對照和強烈的反差。由此看來，作者運用寫信的這一形式，對所要表現(xiàn)的內(nèi)容起到了多么重要的作用。更為可貴的是作者在對寫信這一形式的運用上，不是僅到寫完信為止，又在凡卡寫完信后，安排了凡卡寫的信封地址不詳，夢中實現(xiàn)愿望的結(jié)尾，這樣不僅深化了主題，增強了作品的悲劇色彩，而且更使人感受到了作者在使用寫信形式上的匠心獨運，一封信，貫穿小說的始終，使其內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴謹，內(nèi)容和形式達到了高度完美的統(tǒng)一。由此觀之，小說之所以產(chǎn)生如此強烈的藝術(shù)感染力，顯然和作者運用的寫作形式有著密切的關(guān)系。

（三）理解文章和語言表現(xiàn)形式的重要意義

1、對形式的理解將直接影響到對內(nèi)容的理解

2、了解語言的豐富性，認識更多的語言現(xiàn)象，有利于語言的積累

課文可以說是書面語言的海洋，里面的語言形式豐富多彩，語言現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，語言風(fēng)格多種多樣。那生動、貼切的比喻，那鏗鏘有力、富于節(jié)奏感的排比，那形象、巧妙的擬人，那充滿音韻美、工整的對仗；那畫龍點睛般的神來之筆，那精煉的一語道破，那含蓄深刻的哲理意味，那雅俗共賞的詼諧與幽默......或莊重、或諧謔；或樸實、或典雅；或粗獷、或細膩；可以說，各種語言現(xiàn)象、各種語言形式、各種語言的風(fēng)格應(yīng)有盡有，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解這些語言所表達的意義的同時，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生理解這些語言的形式，體會作者是怎樣遣詞造句、修飾文字的，體會到這些語言文字的準確之處、鮮明之處、生動之處。這樣，學(xué)生對語言的意義和內(nèi)容有了比較完整的理解，才有可能吸收消化，才能談得上運用，進而熟練地運用，得心應(yīng)手地運用。否則，在語文閱讀教學(xué)中，總是在課文的內(nèi)容上繞來繞去，對語言的形式卻了解甚少，這就基本失去了學(xué)習(xí)語文的意義，丟掉了語文學(xué)科的主要特點。

3、理解語言和文章的的表現(xiàn)形式，有利于學(xué)生寫作能力的提高

小學(xué)生的語言貧乏，是造成他們感到作文難的重要原因之一。社會生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有自己的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，有自己對生活的感受和認識，有自己的喜怒哀樂，有自己的內(nèi)心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就因該是這些幼稚可笑的童真童趣。如果依據(jù)他們的認識能力，而不是有意或無意去拔高他們的認識能力，再加上得力的、足夠的語言訓(xùn)練，比如他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習(xí)作也許就不會感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。也就是說，習(xí)作的內(nèi)容對小學(xué)生不是什么太大的問題。作文教學(xué)無非就是解決寫什么和怎樣寫的問題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；怎樣寫屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。怎樣寫要涉及到寫作的基本知識和基本技能，要涉及到語言的積累，語言的積累不僅要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解一些語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比較敏銳的感受能力和理解能力，而以上這些，不是作文教學(xué)所能解決的問題。作文課是實踐性極強的課，大量的時間用來讓學(xué)生動筆去寫；當(dāng)然，作文課上教師的指導(dǎo)是必要的，但作文課畢竟不是寫作知識的講座，在作文課上企圖對學(xué)生系統(tǒng)地傳授寫作知識是不可取的，那種急功近利的采取所謂習(xí)作例文的方法或給學(xué)生開一個本次寫作所需使用詞語清單的做法是有害無益的，這樣的讀寫結(jié)合不是真正意義上的讀寫結(jié)合，說不好聽一點是語文教學(xué)中一種投機取巧的行為。因為有關(guān)寫作的知識和技能，語言的積累的問題，主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以解決，但恰恰就是在閱讀教學(xué)的這一處，目前尚未引起更多人的關(guān)注，依然是一片空白，一片蒼白，是一塊軟肋，是一個薄弱環(huán)節(jié)，是一處本應(yīng)為碩果累累的卻長期未得到開墾的處女地。這樣大的一片空白，企圖用作文教學(xué)去填補，教師們感到勉為其難，感到力不從心，也就不足為奇了。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該結(jié)合對課文內(nèi)容理解，有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)形式，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。當(dāng)然，有關(guān)立意、選材、層次結(jié)構(gòu)等寫作知識應(yīng)該是小學(xué)生化了知識，所謂小學(xué)生化了的知識，就是將有關(guān)知識用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認知能力語言來表述。比如，不妨將“立意”