聽李主任教學(xué)講座有感

11月21日下午,有幸聆聽了z市教育科學(xué)研究院李主任的講座。他以漫談的形式向我們介紹了自己專業(yè)成長的歷程，并以生動、貼近教學(xué)實際的真實案例，介紹自己的學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗，因為有著一線教學(xué)的親身實踐，更因為勤于反思和用心鉆研，所以講座的言語樸實卻引人入勝。

看似笨拙的“低起點(diǎn)”

李主任講起自己寫的第一份研究方案，以后是怎樣把自己的方案寫成最規(guī)范的研究方案的，講到挑戰(zhàn)自己去寫一本書的故事，有堅強(qiáng)的毅力，有勇于實踐的精神，更有一人多高手稿的孜孜不倦。厚積薄發(fā)，智慧閃現(xiàn)，看似笨拙的低起點(diǎn)，卻是扎扎實實做研究的起跑線。

把教學(xué)變成研究

李主任說他在做研究時，對聽過的課都及時記筆記，寫反思，總能找到研究的切入點(diǎn)，而且從點(diǎn)到面。這是思維活躍的表現(xiàn)，這種思維的活躍來自哪里呢？來自研究者內(nèi)心自發(fā)的一種激情，愿意去研究，喜歡去研究，正如他說的，自己是由著自己的責(zé)任感和興趣去干。對于愿意在平凡的教育教學(xué)中做研究的老師來說，李主任的專業(yè)成長之路就是在告訴我們，給自己確定一個方向，從現(xiàn)有的起點(diǎn)入手，把日常教育教學(xué)工作當(dāng)做研究的課題，善于記錄，勤于反思，就會走出一條屬于自己的研究之路。

點(diǎn)到不止

聽李主任的講座，感覺與日常工作很貼近，每一句精煉的話都有著思維的智慧在閃光，這正印證了一句老話--實踐出真知：

給自己的課堂一個方向；

看自己教學(xué)中發(fā)生的故事，善于發(fā)現(xiàn)自己課堂中的精彩與失誤；

成為一個具有專業(yè)素養(yǎng)的教師，主動去反思，使自己的教學(xué)非常有價值；

和學(xué)生一起讀書，讓孩子接受最經(jīng)典的東西；

......

篇2:小學(xué)語文教學(xué)心得:小學(xué)語文閱讀教學(xué)講座

小學(xué)語文教學(xué)心得：小學(xué)語文閱讀教學(xué)講座

一、閱讀和閱讀教學(xué)

（一）關(guān)于閱讀

關(guān)于閱讀的定義，說法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說法。

閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會和把握文章的內(nèi)容實質(zhì)和表達(dá)形式的思維過程。

閱讀是一種從印的或?qū)懙姆栔腥〉靡饬x的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機(jī)械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

（二）閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分

1、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。

閱讀教學(xué)就是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實踐活動。

2、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)核心內(nèi)容。

人們把語文能力歸結(jié)為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本的能力。從能力角度來說，這四項能力都是重要的，本無輕重之分。但是從語文學(xué)科特點(diǎn)來看，從四項能力的形成過程來看，從四項能力的相互關(guān)系，相互影響、相互作用的程度來看，即誰對誰影響、作用更大一些；從閱讀教學(xué)所占用時間和師生所投入的精力來看，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來看，閱讀教學(xué)卻是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語文教學(xué)諸個矛盾中的主要矛盾；是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，對其他訓(xùn)練的影響、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用，是語文教學(xué)主體中的主體。道理很簡單，一個不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無從談起，這是自不待言的事情。識字無非是手段，目的是為閱讀和習(xí)作作準(zhǔn)備。至于過去不被重視的口語教學(xué)，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視，然其“度”再高，也不能與閱讀教學(xué)比肩。口頭語言和書面語言雖然都是表達(dá)思想感情、進(jìn)行交際的工具，但從社會發(fā)展和個體發(fā)展來看，書面語言是比口頭語言出現(xiàn)的晚的一種更高級的語言形式,使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力，使用書面語言有著更加嚴(yán)格的要求；口頭語言可以在生活中自然習(xí)得，書面語言則必須經(jīng)過專門的教學(xué)才能掌握。小學(xué)生入學(xué)后，就語文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實踐活動。曾經(jīng)在全國推廣過的“注音識字、提前讀寫”的語文教學(xué)改革實驗和目前進(jìn)行的識寫分開、多識少寫的識字教學(xué)，目的之一就是使學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施。因此，在整個語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學(xué)這個主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。

二、閱讀教學(xué)是側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解書面語言的訓(xùn)練。

語言一經(jīng)人使用，就會使處在語言情境中、聽或讀語言的人對說或?qū)懙恼Z言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，這樣的心理反應(yīng)，就是對語言理解的過程。

（一）書面語言

語言存在形式有兩種，一是口頭語言，二是書面語言。無論是口頭語言還是書面語言，都是語音、詞匯、語法的結(jié)合體，都是有意義、有內(nèi)容的。所不同的是口頭語言中的語音，是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的，是有聲響的語言；書面語言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字，靠文字記錄書寫的一種語言符號系統(tǒng)，是隱含著語音而無聲響的語言。書面語言既無聲響，就不能靠聽覺去感知，它是靠視覺所能感知的語言形式。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式。

（二）理解書面語言應(yīng)該是理解語言所表達(dá)的內(nèi)容和理解語言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體。

1、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容

世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式，語言也不例外。語言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的，是無法割裂的。因此閱讀教學(xué)中對語言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語言文字的內(nèi)容，二是理解語言文字的形式。

內(nèi)容決定形式，內(nèi)容是第一位的，形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。文章也是如此。寫文章要先立意，先有內(nèi)容，然后再行文，要由“意”去逮文，根據(jù)內(nèi)容決定形式。沒有內(nèi)容，形式也就成了空洞的、毫無意義的容器。讀者在閱讀語言文字時，首先感知的是語言文字的形式，即語音。通過對語音的感知，了解語音所傳遞的信息，理解語言的內(nèi)容。在此過程中，讀者雖然在同時接受語言內(nèi)容和形式的刺激，但是內(nèi)容刺激的強(qiáng)度會大大超過形式刺激的強(qiáng)度。此時人們往往會被生動內(nèi)容所吸引，而忽視了形式的存在，小學(xué)生的閱讀尤其是這樣。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn)。既然如此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)人們的這種閱讀心理，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地理解語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容。

理解語言文字的內(nèi)容，是閱讀教學(xué)一項十分重要的任務(wù)。理解語言文字的內(nèi)容，不能簡單地認(rèn)為就是單純的對內(nèi)容的理解，學(xué)生從中受到的教育其實是多方面的。在這樣的理解過程中，學(xué)生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，增長他們的見識，提高他們的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力，都會起到積極的促進(jìn)作用；在這樣的理解過程中，學(xué)生的形象思維和抽象思維都將得到發(fā)展，因為對內(nèi)容的理解必須經(jīng)過一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，即由對生動、具體、局部的語言材料的感性認(rèn)識，經(jīng)過推理、判斷，分析、綜合，抽象、概括，走向理性的認(rèn)識。學(xué)生在這樣一次又一次的由具體到抽象，由局部到整體，由表面到本質(zhì)，由感性到理性循環(huán)往復(fù)的認(rèn)識過程中，思維水平將逐步得到提高。

2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上要重在引導(dǎo)學(xué)生理解文章和語言的表現(xiàn)形式

在閱讀教學(xué)中，理解內(nèi)容僅僅是理解語言的一個方面，理解語言還有著另一個方面，而且是更重要的一個方面，即對語言表現(xiàn)形式的理解。學(xué)生的閱讀在經(jīng)歷理解課文的思想內(nèi)容的過程之后,還應(yīng)該從語言文字的運(yùn)用角度,對課文作進(jìn)一步的閱讀理解。

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是千古名句，流傳至今的原因有兩點(diǎn)，一是它的思想內(nèi)容，二是它的表現(xiàn)形式。但更重要的還是它的表現(xiàn)形式。憂國憂民、以天下為己任的思想是高尚的思想，在當(dāng)時卻并非什么新鮮的思想，正是它在形式上有獨(dú)到之處，比表達(dá)類似思想的語言高出一籌，才使它獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，千古不朽，成為語言的經(jīng)典。無論是從它的精煉簡約上，還是整齊對仗上，以及它的大俗大雅上，都堪稱無與倫比，都可寫出一篇賞析的大文章，因此，它就有著極高的審美價值。如果在教學(xué)中僅引導(dǎo)學(xué)生理解其思想內(nèi)容，忽視了對它的形式的理解，那實在是糟蹋這句話的寶貴價值。

小學(xué)語文教科書中有一篇課文，名為《凡卡》，是一篇小說。內(nèi)容生動感人，但并不復(fù)雜。正是小說的作者采用了新穎的、別致的，與其內(nèi)容相適應(yīng)的寫作手法和表現(xiàn)形式，才使這樣一個簡單而不復(fù)雜的故事產(chǎn)生了震撼人心的力量。小說的主旨在于表現(xiàn)凡卡離開家鄉(xiāng)到莫斯科學(xué)徒的悲慘遭遇，揭露當(dāng)時社會的黑暗。小說的內(nèi)容，是用凡卡寫信的過程這一線索貫穿的。凡卡寫信，既是小說的內(nèi)容情節(jié)，更是小說的形式。正是這一形式的運(yùn)用，才使小說的內(nèi)容有了更為廣闊的表現(xiàn)的天地，在信里，凡卡可以直接傾訴自己的遭遇，表達(dá)急切想回家的心情；在信外，凡卡可以盡情地回憶過去在家里的美好的日子。信里、信外的內(nèi)容，有機(jī)地結(jié)合在一起，形成了鮮明的對照和強(qiáng)烈的反差。由此看來，作者運(yùn)用寫信的這一形式，對所要表現(xiàn)的內(nèi)容起到了多么重要的作用。更為可貴的是作者在對寫信這一形式的運(yùn)用上，不是僅到寫完信為止，又在凡卡寫完信后，安排了凡卡寫的信封地址不詳，夢中實現(xiàn)愿望的結(jié)尾，這樣不僅深化了主題，增強(qiáng)了作品的悲劇色彩，而且更使人感受到了作者在使用寫信形式上的匠心獨(dú)運(yùn)，一封信，貫穿小說的始終，使其內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容和形式達(dá)到了高度完美的統(tǒng)一。由此觀之，小說之所以產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，顯然和作者運(yùn)用的寫作形式有著密切的關(guān)系。

（三）理解文章和語言表現(xiàn)形式的重要意義

1、對形式的理解將直接影響到對內(nèi)容的理解

2、了解語言的豐富性，認(rèn)識更多的語言現(xiàn)象，有利于語言的積累

課文可以說是書面語言的海洋，里面的語言形式豐富多彩，語言現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，語言風(fēng)格多種多樣。那生動、貼切的比喻，那鏗鏘有力、富于節(jié)奏感的排比，那形象、巧妙的擬人，那充滿音韻美、工整的對仗；那畫龍點(diǎn)睛般的神來之筆，那精煉的一語道破，那含蓄深刻的哲理意味，那雅俗共賞的詼諧與幽默......或莊重、或諧謔；或樸實、或典雅；或粗獷、或細(xì)膩；可以說，各種語言現(xiàn)象、各種語言形式、各種語言的風(fēng)格應(yīng)有盡有，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解這些語言所表達(dá)的意義的同時，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生理解這些語言的形式，體會作者是怎樣遣詞造句、修飾文字的，體會到這些語言文字的準(zhǔn)確之處、鮮明之處、生動之處。這樣，學(xué)生對語言的意義和內(nèi)容有了比較完整的理解，才有可能吸收消化，才能談得上運(yùn)用，進(jìn)而熟練地運(yùn)用，得心應(yīng)手地運(yùn)用。否則，在語文閱讀教學(xué)中，總是在課文的內(nèi)容上繞來繞去，對語言的形式卻了解甚少，這就基本失去了學(xué)習(xí)語文的意義，丟掉了語文學(xué)科的主要特點(diǎn)。

3、理解語言和文章的的表現(xiàn)形式，有利于學(xué)生寫作能力的提高

小學(xué)生的語言貧乏，是造成他們感到作文難的重要原因之一。社會生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有自己的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，有自己對生活的感受和認(rèn)識，有自己的喜怒哀樂，有自己的內(nèi)心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就因該是這些幼稚可笑的童真童趣。如果依據(jù)他們的認(rèn)識能力，而不是有意或無意去拔高他們的認(rèn)識能力，再加上得力的、足夠的語言訓(xùn)練，比如他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動的語言來表達(dá)，他們對習(xí)作也許就不會感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。也就是說，習(xí)作的內(nèi)容對小學(xué)生不是什么太大的問題。作文教學(xué)無非就是解決寫什么和怎樣寫的問題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；怎樣寫屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。怎樣寫要涉及到寫作的基本知識和基本技能，要涉及到語言的積累，語言的積累不僅要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解一些語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比較敏銳的感受能力和理解能力，而以上這些，不是作文教學(xué)所能解決的問題。作文課是實踐性極強(qiáng)的課，大量的時間用來讓學(xué)生動筆去寫；當(dāng)然，作文課上教師的指導(dǎo)是必要的，但作文課畢竟不是寫作知識的講座，在作文課上企圖對學(xué)生系統(tǒng)地傳授寫作知識是不可取的，那種急功近利的采取所謂習(xí)作例文的方法或給學(xué)生開一個本次寫作所需使用詞語清單的做法是有害無益的，這樣的讀寫結(jié)合不是真正意義上的讀寫結(jié)合，說不好聽一點(diǎn)是語文教學(xué)中一種投機(jī)取巧的行為。因為有關(guān)寫作的知識和技能，語言的積累的問題，主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以解決，但恰恰就是在閱讀教學(xué)的這一處，目前尚未引起更多人的關(guān)注，依然是一片空白，一片蒼白，是一塊軟肋，是一個薄弱環(huán)節(jié)，是一處本應(yīng)為碩果累累的卻長期未得到開墾的處女地。這樣大的一片空白，企圖用作文教學(xué)去填補(bǔ)，教師們感到勉為其難，感到力不從心，也就不足為奇了。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該結(jié)合對課文內(nèi)容理解，有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)形式，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。當(dāng)然，有關(guān)立意、選材、層次結(jié)構(gòu)等寫作知識應(yīng)該是小學(xué)生化了知識，所謂小學(xué)生化了的知識，就是將有關(guān)知識用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知能力語言來表述。比如，不妨將“立意”

篇3:《管理與思考同行》教學(xué)講座聽后感

《管理與思考同行》教學(xué)講座聽后感

9月27號，我有幸聆聽了李主任的《管理與思考同行》的講座，她列舉了很多自己和學(xué)生之間真實發(fā)生的案例，使我很受啟發(fā)。聽了李主任的報告，感覺自己還是收獲了很多，深刻感受到做一位優(yōu)秀教師是一門很有學(xué)問的事情，自己需要學(xué)習(xí)的東西還很多，我的教學(xué)也在悄悄地發(fā)生著改變。

浩，一個讓我頭疼的男孩，上課時不是和同桌說話，就是搞小動作，單詞懶得背，作業(yè)完不成。班主任只好把他放在教室的最前面，目的是為了好好監(jiān)督他。可他的表現(xiàn)毫無起色，還時不時欺負(fù)別的同學(xué)，真令人頭疼！

上英語課時，我試著走近他。“浩浩，能告訴老師，你有什么愛好嗎？”“我什么愛好也沒有，”他脖子一