一、師資培訓

課改工作中教師觀念的變革是最重要的，為順利推進課程改革實驗，堅持“以理念為先導，不斷學習不斷提高”的原則，特制定以下細則：

培訓要求：教學行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓學習。除上級安排的各種培訓，同時進行校級培訓。

培訓內容：①新課程標準解讀;②新課程編寫的新理念等;③新課程與課堂教學評價;④新課程學習方式、教學方式的變革;⑤《新課程下課堂教學技能的創新與發展》、《參與式教學活動的設計與實踐》、《新課程課堂教學行為創新》等。

培訓形式：專題講座、播放光盤、教研組學習、討論、座談等。

培訓課時：師均接受校級培訓每學期10課時以上。

培訓單位：教務處負責組織各種通識培訓、各教研組負責與學科相關的培訓。

二、教學研討

教師教學理念的真實體現在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。

1、集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。

2、公開教學。上實驗課、公開課、對比課。重點探究新課程的課堂教學實施、新理念在課堂中的體現。

3、專題研究。重點研究新課程教師教學方式的改變和學生學習方式的改變。以及新課程課堂教學的評價機制。

4、教學活動評比。開展優質課評比、課改案例、優秀教學設計等評比活動，重點探索優質高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。

三、制度管理

加強管理是課程改革順利推進的關鍵。學校在管理和指導課程改革實驗中建立相關制度，用制度來規范操作，用制度來加強管理。

1、例會制度。課改領導小組具體負責課改實驗的研究、組織、管理、協調和實施。每兩周召開教研工作會議，研討課堂教學中出現的問題;認真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略。

2、研討制度。要建立以校為本的教師教研制度，教師每周集體備課一次，每周向各課題組提出一個值得探討的問題，每周或每單元至少寫一篇教后感，每周要有一個教師作為主題發言進行教學研討，每位老師每學期至少上一節新課程研討課，每學期進行一次教學總結交流。

3、家校聯系制度。開辦課程改革實驗家長培訓班，學校在每月基礎知識大比拼后組織一次家長座談會，及時了解家長對學校實施課改的意見和建議。

4、培訓制度。教研組每月組織1-2次專題性學習。形成不斷培訓，不斷提高的良性循環。

5、評比獎勵制度。課改領導小組組織形式多樣的參與式評比活動，如評比優秀課、優秀案例、優秀論文、優秀課件、優秀教學設計等。對新課程實驗中成績突出的單位和個人給予獎勵。并將優秀課程改革、教育創新主題的論文匯編，從匯編中選出優秀作品參加市、地交流。

四、課題研究

課程改革是一項十分復雜的過程，必須以教育科研為導向，深入課題研究。學期應以基礎教育課程改革為重點，結合學校實際進行課題研究。加強已批準立項的課題研究與管理，本年度承擔縣級課題三個：張鳳梅老師的課題《在小學數學中培養學生自主學習的能力研究》，吳榮老師的課題《閱讀教學中加強朗讀能力的培養》,文菊老師的課題《小學數學教學中讀、說、做的實踐研究》。通過課題研究，對于教師而言，要求教師們能自覺地把教育研究與教育實踐緊密地結合起來，促進教師的專業發展。

五、評價考核

評價在課程改革中起著導向作用，它成為課程改革的一個關鍵環節。

1、學生評價。淡化評價的選拔功能，發揮評價的激勵與促進發展功能。通過學生小組間的合作與競爭、小組積分、班級積分、學生訪談等多種方法。把過程性評價與終結性評價結合起來。在評價內容上，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在期末考試的內容、形式和方法上作改進。采用書面考查與開放性考查(開卷、口試、動手操作、調查實踐、情境體驗等)相結合的方法，并探索允許學生有兩次或兩次以上考試機會，以好的一次作為學生的成績的評價方式。在評價主體上，改變單一由教師評價的狀況，把學生自評、互評、家長評相結合，使評價更為民主、客觀。

2、教師評價。摒棄傳統的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學工作時，主要觀其課程改革實驗中的態度、實踐、創新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導、科研時，把教師新課程理念的體現放在首位。評價中，注意教師個體差異;注重專業和個性發展。

六、各部門職責

為確保我校課程改革的順利推進，學校內各部門要明確職責，協同作戰。部門職責分工如下。

教務處：負責學校課程改革實驗的組織實施、研究、目標成果形成，組織協調相關集中性活動、教師培訓工作。組織學校課程實施的執行和評估等工作。

政教處：負責學校課程改革期間對班級、學生的日常管理工作，組織建立關注學生發展性的多維評價體系。負責學校課程改革實驗的對內、對外宣傳，通過各種媒體宣傳我校課改成績和經驗。

各教研組：負責制訂各學科課改實驗計劃，研究、開發出具有綜合性、開放性和有針對性的學科課題或內容，定期開展教研活動，每月至少舉行1-2次與新課程相關的學習活動。組織好各組教師的聽評課活動，并做到課前有具體備課，課后有集中評議。

各備課組：要根據學校要求，開展好每周一次的集體備課，組織教師每周提出一個值得探討的問題、每周寫一個教后感、每月寫一篇典型案例，每學期寫一篇教學總結，開展好至少每個教師每學期一次的新課程研討課。

篇2:中學課改小組長培訓方案

1、小組長的組建：

全班學生按好、中、差、5―6人為一個小組組建，并按餐桌式的位置就坐，達到最優化就是最大化的目的。

2、選出組長1名、副組長1名，組員3――4人、組長承包2名學生，副組長承包2名學生，負責課堂聽課、交流、討論、輔導、督促、杜絕“三閑”。

3、生生課代表：

小組內每個學生承擔一個學科作為學科課代表，每個學生既是組員又是學科組長,既要服從組長安排，又要負責本學科其他小組成員課后作業、檢查、落實、記憶、背誦。并把檢查結果及時匯報本學科教師（師師科主任，教師只負責全班6―8人生生課代表就能了解全班情況）。

4、組長、副組長、課代表、主動承擔起檢查、幫助、輔導、督促、互相監督的職責。

5、組長、副組長、課代表在課堂上要大膽說話，大膽回答問題、提出問題、分析問題，會說話是一種能力，既可以鍛煉說話，又可以鍛煉思維。

6、組長、副組長、課代表要提高思想認識，把給學困生講解作為一種資源，在講解、糾錯中提高別人，完善自己，你在幫組員，組員在聽你講，互為資源不是一幫一，一對紅，而是培養好學生情商的最大資源。

7、每個組員要樹立一種意識：要做到聽明白、想明白、說明白、寫明白就會達到――懂（60分）、會（70分）、對（80分）、熟（100分）.

8、好學生（小組長）如何給學困生講解

（1）先講怎么看（看那里、什么內容、重點語段等）

（2）再講怎么想（從那里開始想、步驟、到哪里結束等）

（3）后講怎么做（第一步、第二部----------）

9、（1）2人講解聲音不要太高，4――5人討論、交流可以大聲、組長講解，組員要學會傾聽、學會等待。

（2）學會文明禮貌別人糾錯有誤，要學會尊重。

10、所有組員要積極、踴躍上黑板、板演、展示、講解。

11、學生成績捆綁式考核

（2人平均成績+個人成績）／2

篇3:某中學高中物理新課改培訓總結

高中物理新課改培訓心得體會

我參加了本次高中物理新課程培訓學習。培訓中我看了視頻講座、學習了文本材料、學員評論以及相關資料等。使我受益非淺，隨著社會經濟時代的迅速發展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，最終反映在高中生的素質發展上，因而，“以認為本”是高中新課改的根本理念，通過培訓，深深地感知，高中新課程要求尊重高中生的人生歷程的發展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發展的需要，從課程設計到課程實施都應體現選擇性和多樣性。

新課程的實施真實的反映了高中學生的學校生活體驗。良好的信息技術學習氛圍是有效教學的前提，學校和教師應努力創造條件，給學生應營造好學習信息技術的大環境。

一方面，要盡可能給學生提供學習所需要的物質條件；

另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發學生的探究欲望為出發點，設計與學生的學習、生活相適應的信息文化環境。正如專家所說的，去學習、借鑒其他科目的成功經驗，根據教學需要恰當地采用講解、觀察、討論、參觀、實驗等方法，做到兼容并蓄、取長補短。要從教學的實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。

新課程通過問題的解決進行學習是信息技術教學的主要途徑之一，可以激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控能力，其次貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環節以及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的信息素養。

教師要靈活地運用教材，處理知識點，與信息技術、其他學科整合，提高課堂效率。教師在講課時，不拘泥于教材順序，而是根據實際需要靈活變動。物理新課改后，需要學生接觸學習很多的信息，而在有限的時間內向學生傳授大量的信息量、實現學科滲透、乃至調動學生各種感官參與學習是難以實現的。利用信息技術能演示現有實驗條件下不能完成的實驗，利用多媒體的圖形、圖像、聲音讓學生在輕松的環境下學習知識。教師充分利用多媒體，搜集生動的素材，讓學生感受，降低了教學難度。以計算機網絡為主的信息技術為新課改提供了機遇，要把多媒體信息技術與物理學科教學有機地融合在一起，達到傳統教學模式難以比擬的效果，也能加快新課程改革的進程。從他們身上，可以學習很多東西，

這次的培訓學習，我的確感到長了許多見識，教學思路靈活了，對自己的教學也有了新的目標和方向：首先作為新課改教師，在課堂的設計上一定要力求新穎，講求實效性，不能活動多多而沒有實質內容；教師的語言要有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分的尊重學生；再者在課堂上，教師只起一個引路的作用，不可以在焦急之中代替學生去解決問題，那樣又成了滿堂灌的形式；在引領學生理解物理概念、實驗時，教師可以設置問題引導學生，但是不能全靠問題來牽引學生，讓學生跟著老師走，這樣便又成了滿堂問的形式；另外教師的個人修養和素質也尚需提高，要靠不斷的汲取知識，學習先進經驗來作保證。總之，實施新課程是教育發展的趨勢，是社會進步的需要，教師要在新的理念指導下，從思想上轉變觀念，從行為上轉變方式，不斷加強自身業務學習，努力構建平等和諧的教學環境，千萬不能讓課程改革”穿新鞋走老路”。