高中物理新課改培訓心得體會

我參加了本次高中物理新課程培訓學習。培訓中我看了視頻講座、學習了文本材料、學員評論以及相關資料等。使我受益非淺，隨著社會經(jīng)濟時代的迅速發(fā)展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，最終反映在高中生的素質發(fā)展上，因而，“以認為本”是高中新課改的根本理念，通過培訓，深深地感知，高中新課程要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發(fā)展的需要，從課程設計到課程實施都應體現(xiàn)選擇性和多樣性。

新課程的實施真實的反映了高中學生的學校生活體驗。良好的信息技術學習氛圍是有效教學的前提，學校和教師應努力創(chuàng)造條件，給學生應營造好學習信息技術的大環(huán)境。

一方面，要盡可能給學生提供學習所需要的物質條件；

另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發(fā)學生的探究欲望為出發(fā)點，設計與學生的學習、生活相適應的信息文化環(huán)境。正如專家所說的，去學習、借鑒其他科目的成功經(jīng)驗，根據(jù)教學需要恰當?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實驗等方法，做到兼容并蓄、取長補短。要從教學的實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。

新課程通過問題的解決進行學習是信息技術教學的主要途徑之一，可以激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控能力，其次貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環(huán)節(jié)以及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的信息素養(yǎng)。

教師要靈活地運用教材，處理知識點，與信息技術、其他學科整合，提高課堂效率。教師在講課時，不拘泥于教材順序，而是根據(jù)實際需要靈活變動。物理新課改后，需要學生接觸學習很多的信息，而在有限的時間內(nèi)向學生傳授大量的信息量、實現(xiàn)學科滲透、乃至調動學生各種感官參與學習是難以實現(xiàn)的。利用信息技術能演示現(xiàn)有實驗條件下不能完成的實驗，利用多媒體的圖形、圖像、聲音讓學生在輕松的環(huán)境下學習知識。教師充分利用多媒體，搜集生動的素材，讓學生感受，降低了教學難度。以計算機網(wǎng)絡為主的信息技術為新課改提供了機遇，要把多媒體信息技術與物理學科教學有機地融合在一起，達到傳統(tǒng)教學模式難以比擬的效果，也能加快新課程改革的進程。從他們身上，可以學習很多東西，

這次的培訓學習，我的確感到長了許多見識，教學思路靈活了，對自己的教學也有了新的目標和方向：首先作為新課改教師，在課堂的設計上一定要力求新穎，講求實效性，不能活動多多而沒有實質內(nèi)容；教師的語言要有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分的尊重學生；再者在課堂上，教師只起一個引路的作用，不可以在焦急之中代替學生去解決問題，那樣又成了滿堂灌的形式；在引領學生理解物理概念、實驗時，教師可以設置問題引導學生，但是不能全靠問題來牽引學生，讓學生跟著老師走，這樣便又成了滿堂問的形式；另外教師的個人修養(yǎng)和素質也尚需提高，要靠不斷的汲取知識，學習先進經(jīng)驗來作保證。總之，實施新課程是教育發(fā)展的趨勢，是社會進步的需要，教師要在新的理念指導下，從思想上轉變觀念，從行為上轉變方式，不斷加強自身業(yè)務學習，努力構建平等和諧的教學環(huán)境，千萬不能讓課程改革”穿新鞋走老路”。

篇2:新課改下高中物理實驗教學

關于新課改下高中物理實驗教學

謝麗華，林媚珊，曾超，周文博，林稚超

文昌華僑中學，郵編：571300

[摘要]物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是培養(yǎng)學生的動手能力、實事求是的科學態(tài)度及創(chuàng)新精神的重要途徑之一。本文從學習觀、課程資源利用和開發(fā)、評價體系三方面來分析我國實驗教學存在的問題及提出改進的方法。

[關鍵詞]建構主義;“非常規(guī)”物理實驗;評價體系

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學中許多重要的定律、概念和理論都是對大量的物理現(xiàn)象進行分析、歸納、比較和綜合后總結出來的。因此，在物理教學中，要充分重視實驗的重要作用，通過有效的實驗課將所學的抽象知識具體化、形象化，增強學生們對所學知識的理解，提高學生觀察能力、動手能力和思維能力，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新能力。新課改明確指出：物理學由實驗和理論兩部分組成，高中物理課程應該促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。新形勢對物理實驗教學的改革和發(fā)展提出了新的要求，因此，探討物理實驗教學方法就顯得非常重要。目前我國的物理實驗教學仍然存在諸多困境和懸而未決的疑問，需要我們?nèi)デ袑嵜鎸屯咨平鉀Q。本文從學習觀、課程資源利用和開發(fā)、評價體系三方面來分析我國實驗教學存在的問題及改進方法。

一、學習觀

在認識論上，長期以來，我們一直倡導辯證唯物主義的認識論，即能動的反映論。該理論強調認識的反映特性及客觀性，但對認識的能動性未能給予充分的重視。自20世紀90年代以來國際學術界給予高度關注的建構主義學習理論，它強調學習是一種知識建構的過程，通過學習者主動地意義建構獲得，不是對知識的記載和吸收，而是人在實踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所作出暫定性的解釋和假設，強調知識的相對性、個人性和情境性，該理論與機械的反映論是相對立的。建構主義強調意義建構的探究學習、發(fā)現(xiàn)學習、研究性學習等方法，對于充分調動學生學習的自覺主動性，促進學生探究性、創(chuàng)造性的發(fā)展，有其顯著的積極意義。目前這一理論思想，正指導著我國基礎教育課程改革及其學習與教學方式的轉變，其倡導的探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、研究性學習、動手實驗等學習方式，對培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，有其獨特價值。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，其規(guī)律的發(fā)現(xiàn)則需要經(jīng)過無數(shù)次的實驗的探索才能得出來，建構主義所倡導的探究式、發(fā)現(xiàn)式學習正符合物理學科的研究方法。建構主義所強調的情景創(chuàng)設有利于學生對高中物理抽象概念的理解，建構知識的意義，促進所學內(nèi)容的活學活用；將其學習觀引入到物理的教學與學習中對學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的幫助。然而事情總是有其兩面性，作為一種還未形成穩(wěn)定的、統(tǒng)一的體系，建構主義過分的強調知識的相對性、個體性及真實情景的創(chuàng)設，易使這種理論陷入了主觀主義、主觀經(jīng)驗之中，忽視了抽象概括能力的培養(yǎng)。在高中階段，有些物理規(guī)律要經(jīng)過推理得出，而且處理問題要較多的運用推理和判斷。新課標明確要求高中階段應能抽象的基礎上進行概括，且分析的深度和綜合的廣度也要有所提高。因此，在借鑒這種學習理論時，在強調個體性的同時應同時追求知識的普遍性，意義建構與意義接受相結合，發(fā)揮學生作用的同時不應輕視教師的指導，強調情景創(chuàng)設同時進行抽象概括能力的培養(yǎng)。

二、課程資源利用和開發(fā)

課程資源的利用和開發(fā)是當前基礎教育課程改革的一個重要課題。物理實驗是物理教學的基礎，在以往的教學過程中，教師們一般利用廠制常規(guī)器材進行實驗教學，可以很好地促進學生解釋物理現(xiàn)象，易得出與課本給出結論相一致的實驗數(shù)據(jù)，使學生易理解物理概念和規(guī)律。然而，在實際教學過程中，特別是在教學資源相對缺乏、教學條件相對落后的學校，經(jīng)常出現(xiàn)儀器損壞或者儀器缺乏的情況，使得有的教師束手無策，以至于以講實驗代替做實驗。在這樣的情況下就出現(xiàn)學生通過黑板、多媒體“看實驗”，學生動手實驗時間比較少或者根本沒有，變成“理論型實驗”。另外，廠制常規(guī)器材復雜，不親切，和實際生活脫離較遠，用它來進行物理實驗教學，很難開發(fā)學生的創(chuàng)造力。種種當前在實際教學過程存在的不合理現(xiàn)象，已經(jīng)影響到了正常的實驗教學初衷和實質。針對此問題，在中學物理實驗教學中，應該將常規(guī)物理實驗與“非常規(guī)”物理實驗有機結合，發(fā)揮各類物理實驗教學的整體功能，為學生富有個性地全面發(fā)展提供更加豐富的實驗課程資源。

“非常規(guī)”物理實驗，是指主要利用學生熟悉的生活易得物品、材料、器具、人體或人體局部以及兒童玩具等開發(fā)進行的一類體現(xiàn)自創(chuàng)性、體驗性、趣味性、簡易性、生活化的物理實驗教學活動。與其相對應的是使用廠制正規(guī)的專門實驗器材開展的實驗教學活動，即所謂“常規(guī)物理實驗”。“非常規(guī)”物理實驗是一種最直接的創(chuàng)新活動，有利于對學生創(chuàng)新精神和動手實踐能力的培養(yǎng)。新課程的全面實施為“非常規(guī)”物理實驗的廣泛開展提供了契機，而“非常規(guī)”物理實驗在新課程改革的實施中將發(fā)揮獨特的、不可替代的作用。“非常規(guī)”物理實驗主要包括人們熟悉的“低成本實驗”、“自制教具實驗”、“家庭實驗”等。常規(guī)實驗的實驗儀器外觀美觀精致，測量較精確，教學上科學性強；“非常規(guī)”物理實驗取材多源于生活，器具較簡易，教學上生活化、趣味性強。物理實驗教學應有機結合兩類實驗各自的特點及教學上的優(yōu)勢，照顧學生的個體差異，激發(fā)學生的實驗興趣，發(fā)展學生的多種能力，調動學生的學習積極性，促進物理課程三維目標的達成。

三、評價體系

在全面推行物理新課標新教材的今天，評價制度改革還相對滯后，長期形成的體制機制不適應先進的教育理念，對學生、學校、人才的評價還不符合新教育理念的要求，在高考制度下社會、家長的評價尺度依舊以高考升學率的高低去衡量，考試評價制度對教育實踐具有很強的導向作用。在“高考指揮棒”下使得學校教育常常自覺不自覺地與考試所設置的目標保持一致，并努力向其靠攏。因此創(chuàng)建一種從根本上有利于強化實驗教學，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于推進新教育理念的評價體系是至關重要的。

在考試內(nèi)容上可以采取知識和能力并重為主旨的命題方式，加大實驗性試題比重，增加綜合性、應用型試題內(nèi)容，重視聯(lián)系學生的生活實際和社會實踐，出一些突出理論和實踐結合的試題。評價可在多元化、多樣化上做文章，如運用常規(guī)統(tǒng)計分析、考生發(fā)展效率度分析、成績相關性分析相結合的高考質量評價分析方法進行綜合評價，既要看學生的考試成績，又要看學生的學習過程、思想表現(xiàn)、進取精神，全面描述學生的成績、優(yōu)勢和不足，力求客觀、公正地評價學生。同時制訂各環(huán)節(jié)操作細則，健全各項管理制度，實行制度化、規(guī)范化管理，評價過程嚴格受到相關部門的監(jiān)督。

四、小結

實驗是物理教學的一種重要手段，教師在實驗教學中應重視對學生進行科學方法的指導，實驗指導教師要加強對學生實驗課的指導和訓練，切實提高學生的實驗水平、動手能力及創(chuàng)新能力，通過實驗激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)其實事求是的科學態(tài)度。

參考文獻

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