班班通進入課堂以來，我堅持在地理課上節節采用多媒體，收效甚大，感觸頗深，體會與反思如下：

一、班班通進入課堂，增加了地理課堂的趣味性。

1、多媒體突顯地理教學的直觀性。地理教學中，很大的一個特點就是，讀圖分析，而且圖的種類多，如各種分布圖，統計圖表，氣溫曲線和降水柱狀圖，示意圖，景觀圖等，利用多媒體，這些所應展示的地圖和圖片，可以隨時迅速展出，清晰明了，直觀性強，能快速激發學生的興趣和求知欲，大大提高了學生讀圖分析問題的能力，同時，培養了學生良好讀圖習慣。

2、多媒體刺激學生的多種感官。多媒體在地理課堂運用過程中，不僅各種地圖和圖片吸引學生的眼球，而且，進入方式和多種配音效果也大大刺激學生的聽覺，使學生能集中精力，專心致志投入學習。有時教師適時配進的音樂又可以活躍課堂氣氛，緩解學生課堂疲勞。

二、多媒體進入課堂，提高了地理課堂效率。

多媒體進入地理課堂后，由于展示地圖，圖片和資料的時間縮短，而且直觀性增強，學生學習熱情的增高，精力專注度增加，地理問題解決的難度大大降低，解決的速度加倍提升，課堂時間等于變相延長，這樣，不僅利于教師加大課堂容量，而且，課堂上，學生的讀圖，用圖，分析圖的能力快速提高，學生對地理知識的識記能力成倍增長，對學生掌握地理學科特有的學習方法和學會學習地理的能力幫助很大。學生理解力，記憶力，地理學習能力等的提高，原本需要較長時間，反復訓練的地理知識和能力，課堂上就可以解決了。這些都得益于多媒體的運用。因此，多媒體的進入，大大提高了地理課堂效率。

三、多媒體進入課堂，教師素質得以提升。

剛開始在課堂上使用班班通時，各種技術調配等都很陌生，課下需要熟手的幫助。經過一兩次，這個技術就很快掌握了。難的是課件制作，一開始，我只能是拿來主義，使用班班通教師資源中現成的課件，而現成課件不一定與本校情況相符，更不一定與教師本人的教學思路，教學設計相吻合，所以，有時教學中，感覺別扭的地方時有出現，別人的體現不了自己的教學思想和理念，教學效果自然不很如意。怎么辦?學。就這樣逼迫自己先拿別人的，修來修去，添加自己想要的各種音畫圖片，進入方式，切換方式等多種效果。在反反復復的修改，制作過程中，教師的課件制作水平，電腦使用水平，課件和教學思路的結合使用水平都得到了大幅度的提升。從而又促使自己更多的思考教學方式，教學理念。一年多來，我作為一名地理教師，感覺多媒體的使用讓我自信，讓學生樂學。

以后，我在多媒體的幫助下，借助班班通，繼續不斷地探索。

篇2:我校班班通使用現狀及反思產生對策及途徑

我校“班班通”使用現狀及反思產生的對策及途徑

【摘要】“班班通”作為現代化的教學手段，實現了信息技術與學科教學的有效整合，使課堂教學大容量、多信息和高效率。但是，使用中有諸多不足不容忽視。我校“班班通”使用以來，使我有諸多感悟和反思。

【關鍵詞】“班班通”使用現狀反思對策及途徑

【擬創新點】班班通推進了基礎教育信息化的發展，實現了信息技術與學科教學的有效整合。隨著基礎教育課程改革的不斷發展，充分發揮“班班通”的各種功能，使它真正服務于農村小學語文教學，成為提高教育教學水平，提升教師業務能力的優質教學資源！

20**年，教育部明確提出要“積極發展中小學現代遠程教育，努力推進‘班班通、堂堂用’，讓廣大中小學生共享優質教育資源”，以“班班通”工程建設為代表的新一輪教育信息化建設由此掀開了新的篇章。

班班通的開展有力推進了基礎教育信息化的發展，實現了信息技術與學科教學的有效整合。它不但使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，而且能最大限度地調動、激發學生積極主動地獲取知識，得到充分地發展，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。自從我校使用“班班通”多媒體教學以來，使我有諸多感悟和反思。

一、我校多媒體教學現狀

我校是一所標準的農村寄宿制小學，現有教學班18個，學生886名，全校在職教師89人，任教語文學科18人。

自**年資源整合后，我校實行了多媒體一體化教學，班班都安裝了“交互式電子白板多媒體教學系統”，實現了寬帶網全覆蓋，實現了城鄉優質資源共享，促進了教育硬件均衡，學校在此基礎上進行了學科與信息技術的整合探索。目前，我們在使用常規教學手段教學的同時，恰當利用信息技術動態圖像、演示技術，以及媒體信息的豐富性、形象性和生動性，實現了教學過程的互動化、個性化，使課堂教學變得更加和諧和高效。此外，信息技術也成為學生學習語文的強有力工具，為學生創造良好的學習氛圍，有力促進三維目標的實現，也為師生語文課堂教學架起了一座“和諧高效對話”的橋梁，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。

二、教師在實際運用中的問題及反思

“班班通”的建設，雖然著眼于區域教育信息化，以資源應用為驅動，以多媒體交互為手段，以班級教室為載體，打破教室、校園的界限，實現校校互通、班班互通、堂堂能用的目的。但在實際運用中，如果終端設備及資源運用不當，就會陷于“班班通”運用的誤區。

1.教師認識上的偏差，認為每一節課堂教學中資源運用越多越好，學生參與率就越高，所授知識就越容易掌握。

在教學的每一個環節上都以媒體課件為主要手段，把原本簡單的東西復雜化。從學生自身特點來看，離開教師的講解與維持秩序，僅憑多媒體提供交互式學習方式以及聲音、動畫、電影等新鮮刺激的東西，是遠遠不能把學生全身心吸引到學習中去的。而且教師的講解與資源的優點有時是矛盾的，學生的注意力是有限度的，而且他們關注一個事物時，往往會忽略另一個。所以，過量的使用“班班通”，不但分散了學生的注意力，更違背了學生的主體作用和教師的指導作用。