為了加強教師隊伍建設(shè)，進一步完善教師評價機制，提高教師的職業(yè)道德水平，依據(jù)《教師法》、《末成年人保護法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(20**年修訂)，根據(jù)瑞教政「20**」14號文件精神，結(jié)合我校實際，特制訂《瑞安市錦湖實驗小學(xué)小學(xué)教師職道德考核實施方案》。

一、指導(dǎo)思想

以黨的**大精神和*****為指導(dǎo)，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(20**年修訂)為考核內(nèi)容，建立師德考核長效機制，不斷提高我校教師職業(yè)道德水平，做讓人民滿意的教師。

二、考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(20**年修訂)為主要內(nèi)容。

三、考核對象

在編在崗教職工，其中校級領(lǐng)導(dǎo)干部考核按瑞安市教育局教育干部考核辦法執(zhí)行，離崗?fù)损B(yǎng)和長期病休超6個月及以上的人員不參加考核。

四、考核方法與步驟

1、成立師德考核領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組

領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：

副組長：

組員：

工作小組：

由領(lǐng)導(dǎo)小組成員和民主推選產(chǎn)生的教職工代表(占工作小組總?cè)藬?shù)50%以上)組成，分三組，分別對低年級段一、二、三、年級教師，高年級段(四、五、六年級)教師和非教學(xué)人員進行考核。

加強對師德考核工作的領(lǐng)導(dǎo)，切實做好宣傳發(fā)動工作，引導(dǎo)廣大教職工正確認(rèn)識開展師德考核工作的目的和意義，增強參與意識;要引導(dǎo)學(xué)生和家長對師德考核工作給予正確理解和支持。在考核中要精心組織、堅持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格程序、規(guī)范式操作、務(wù)實求效，確保考核結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確、公正。

2、形式與時間

采用“五考核”的形式，即自我考核、領(lǐng)導(dǎo)考核、同事考核、學(xué)生考核、家長考核，考核時間在每年的5月份下旬，并在每年6月份上旬將考核結(jié)果上報安陽教育學(xué)區(qū)和市教育局備案。

3、步驟

學(xué)習(xí)宣傳。認(rèn)真組織好《規(guī)范》學(xué)習(xí)，加大宣傳力度，開展主題學(xué)習(xí)會、研論會、座談會、演講會和暑期師德專題培訓(xùn)等形式多樣扎實有效的教育活動;將《規(guī)范》、《瑞安市人民教師誓詞》、《瑞安市教育局關(guān)于加強在職工有償家教、帶寄宿生、兼課管理工作的通知》等印給教職員工，做到人手一冊，并充分利用會議室、辦公室、黑板報、校園宣傳欄、廣播等載體進行宣傳;聘請專家、名師對《規(guī)范》進行宣講，幫助廣大教師全面了解新時期教師職業(yè)道德的基本要求，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。

實施考核。一是要做好準(zhǔn)工作;二是教職工自評;三是要組織好學(xué)生考核與家長考核，要召開專題會議，講清意義，明確要求，學(xué)生考核由學(xué)校隨機選擇任課對象不低于50學(xué)生(每年變動)參加。家長考核由學(xué)校統(tǒng)一組織，可采取問卷、座談等形式;四是組織好領(lǐng)導(dǎo)考核和教師間的互評;五是組織好非教師人員由自我考核、校長考核、其他領(lǐng)導(dǎo)考核、教師考核(非教學(xué)人員參加)四個層次組成;六是考核領(lǐng)導(dǎo)小組評議，結(jié)合教師平時的師德表現(xiàn)，在打分量化的基礎(chǔ)上，進行綜合分析，對每個教職工作出客觀評價。七是做好考核統(tǒng)計、分類建檔。

公布結(jié)果。考核小組將考核結(jié)果通過適當(dāng)形式向全體教職工公布。

梳理反饋。學(xué)校對考核中反映出來問題，應(yīng)認(rèn)真進行梳理分析，視情況向教職工本人反饋，同時進行個別談話。教職工要根據(jù)反饋的問題，剖析原因，提高認(rèn)識，主動反思，認(rèn)真開展自我考核，制定整改計劃，提出改進的時限，并上交學(xué)校存檔。

整改提高。師德考核成績作為年度考核主要內(nèi)容，邊考核邊整改，對師德表現(xiàn)差，問題比較突出的個別教師由學(xué)校要領(lǐng)導(dǎo)進行誡免談話，限期改進提高。通過整改使教師隊伍中覺悟不高，師表形象差，以職謀私，有償家教、體罰或變相體罰學(xué)生等現(xiàn)象得到時有效遏制，促進教師的職業(yè)道德水平不斷提高。

認(rèn)真總結(jié)。集中考核結(jié)束，每位教師都要結(jié)合自身實際，寫出個人總結(jié)上報學(xué)校。學(xué)校要認(rèn)真總結(jié)，對考核中反映出的問題進行深入分析，查找原因，制定措施，提出整改建議，不斷完善師德考核工作。

五、考核計分辦法

1、分低年級段(一、二、三年級)教師、高年級段(四、五、六年級)教師、非教學(xué)人員三類組織考核。考核結(jié)果分優(yōu)、良、合格、不合格四等，分值分別為90及以上、80―89、60―79，60以下，調(diào)查表中的優(yōu)、良、合格、不合格分別以95分、85分、70分、45分進行統(tǒng)計。

2、低年級段(一、二、三年級)教師：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占40%，教師相互考核占35%，家長考核15%。

3、高年級段(四、五、六年級)教師：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占35%，教師間互評占30%，學(xué)生考核占15%，家長考核占10%。

4、非教學(xué)人員：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占20%，中層干部考核占30%，教師考核占40%。

六、考核結(jié)果運用

《教師法》明確規(guī)定：教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。為激勵先進，鞭策后進，對考核結(jié)果運用作如下規(guī)定：

1、作為績效工資發(fā)放的重要依據(jù)之一。

2、師德考核成績位于前10%的，在市級獎教金、師德楷模、終身班主任、特級教師、名師名校長、“三壇”、學(xué)科骨干教師評選中優(yōu)先推薦。

3、考核成績位于前三分之一的，在以下方面優(yōu)先考慮：在年度考核評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮;在教師競聘和晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位時予以傾斜;優(yōu)先推薦參加省市組織的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)考察和科研活動。

4、考核成績低于后三分之一的，原則上年度不得評優(yōu)評先。

5、對師德考核不合格和有下列情形之一者，實行一票否決，給予緩聘或轉(zhuǎn)崗分流。

(1)、有諷刺、挖苦、歧視、侮辱學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生行為，給學(xué)生身心健康造成不良影響的;

(2)、熱衷于第二職業(yè)、亂辦班、有償家教、帶寄讀生等，經(jīng)查實，教育后仍不改正的;

(3)、因失職、瀆職造成學(xué)生安全事故的;

(4)、在教科研工作、職稱評聘、考核評優(yōu)中有弄虛作假、抄襲剽竊等行為的;

(5)、有其他違反教師職業(yè)道德規(guī)范行為，造成不良影響的。

本辦法由學(xué)校教師職業(yè)道德考核領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)解釋。

篇2:林二小學(xué)教師職業(yè)道德考核實施辦法

第二小學(xué)教師職業(yè)道德考核實施辦法

為了更好地貫徹落實《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,加強教師的職業(yè)道德建設(shè),提高教師的專業(yè)素養(yǎng),激發(fā)廣大教師為人師表、教書育人的積極性,進一步加強教師職業(yè)道德考核工作,實現(xiàn)教師師德考核的科學(xué)化,特制**二小教師職業(yè)道德考核實施辦法。

一、考核內(nèi)容

教師職業(yè)道德考核是以國家教育部《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù),以市教育局《嚴(yán)格教師規(guī)范的八條規(guī)定》為標(biāo)準(zhǔn)。

二、考核辦法

考核的基本方法是:領(lǐng)導(dǎo)考核與群眾考核相結(jié)合、定量考核與評估相結(jié)合、學(xué)期考核與日常考核相結(jié)合。

1.日常考核(100分)

學(xué)校師德考核以《嚴(yán)格師德規(guī)范的八條規(guī)定》中的“二十個不準(zhǔn)”為指標(biāo),對教師日常師德表現(xiàn)進行監(jiān)督和檢查,違紀(jì)現(xiàn)象一次扣5分,并記入教師師德監(jiān)督檢查記錄,學(xué)期末統(tǒng)計。

2.期末考核(100分)

由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組、學(xué)生、家長按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,以不同的形式對教師一學(xué)期師德表現(xiàn)進行測評。學(xué)期各種形式考核的平均分與日常考核結(jié)果按7:3的比例計算,得出學(xué)期得分,學(xué)年度的分?jǐn)?shù)由兩個學(xué)期分?jǐn)?shù)的平均值取得。

3.等次的確定

根據(jù)考核最終得分的高低確定其等次,考核總分在90分以上者,方可定為優(yōu)秀,60分以上者,方可定為合格;不滿60分者,定為“不合格”。

有下列情形之一者,其師德表現(xiàn)直接認(rèn)定為“不合格”,不再參加其它等次的評定。

(1)違反計劃生育政策的;

(2)道德品質(zhì)敗壞,產(chǎn)生惡劣影響的;

(3)體罰學(xué)生或變相體罰學(xué)生造成嚴(yán)重后果的;

(4)違紀(jì)違法受處分的;

(5)造成較大學(xué)生安全責(zé)任事故的。

師德考核分?jǐn)?shù)將納入《包頭市中小學(xué)教職工年度考核》中,師德考核成績占年度考核總成績的20%以上。年度考核優(yōu)秀者應(yīng)從師德考核優(yōu)秀中產(chǎn)生,凡師德考核不合格者,年度考核定為不合格,實行一票否決制。師德考核不合格者,一律不得聘任教師職務(wù)、晉級晉職,評選先進。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

師德考核工作在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進行,考核小組由校委員會成員和年級組組長組成。

篇3:今天我們需要什么樣教師職業(yè)道德修養(yǎng)規(guī)范

今天，我們需要什么樣的教師職業(yè)道德修養(yǎng)規(guī)范

■全國教書育人楷模將我國師德建設(shè)提升到一個新的高度

■當(dāng)代中國師德建設(shè)要有與時俱進的整體社會環(huán)境的支持

■“以人為本”原則在師德建設(shè)程序上應(yīng)該轉(zhuǎn)換為建設(shè)“師本”型教師專業(yè)道德的實踐

■從提高師德規(guī)范專業(yè)水平入手建立師德規(guī)范體系是師德建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急

最近評選出的“全國教書育人楷模”的事跡和精神令世人感動。“全國教書育人楷模”是我國1600萬人民教師的杰出代表。他們胸懷祖國、情系人民，熱愛教育、關(guān)懷學(xué)生，教書育人、為人師表，甘為人梯、樂于奉獻，把滿腔熱情和全部精力獻給人民教育事業(yè)，彰顯了新時期人民教師的理想情操、高尚師德和人格魅力。

師德或教師專業(yè)倫理（專業(yè)道德）問題一直是社會最為關(guān)心的熱點教育話題之一。“全國教書育人楷模”評選活動的開展，讓更多有識之士再次關(guān)注師德建設(shè)課題。在開展向教書育人楷模學(xué)習(xí)的過程中，一個需要我們進一步認(rèn)真思考的問題是：這些楷模的事跡體現(xiàn)了哪些新時代的教師專業(yè)道德、今天我們需要什么樣的教師道德？

我們需要“專業(yè)的”教師道德

在既往的經(jīng)驗性的教育發(fā)展階段，師德問題與德育等問題相似。但在教育科學(xué)已有較大發(fā)展、教師專業(yè)化已經(jīng)提上教育事業(yè)議事日程、師德規(guī)范制定的復(fù)雜性也前所未有的今天，師德問題的討論和其他教育問題一樣都應(yīng)該有起碼的專業(yè)性。就是說，當(dāng)代中國師德規(guī)范的確立就不應(yīng)再是一般倫理規(guī)范的簡單重復(fù)，而應(yīng)該充分反映教育專業(yè)的特性。教師道德應(yīng)該是“專業(yè)的”倫理，而非過去一般意義上的“行業(yè)的”道德。

教師專業(yè)道德當(dāng)然是一般倫理在教育領(lǐng)域的特殊應(yīng)用，但是又非一般倫理原則本身。比如一般的公正原則要求我們對所有的學(xué)生一視同仁，很多情況下也是對的，但是教育活動中“因材施教”原則常常要求教師用形式上好像并非“一碗水端平”的手段處理看起來完全一樣的教育事件。換言之，日常教育公正實踐中比較多的是“實質(zhì)性公正”，而非“形式性公正”。因此，依據(jù)教育實踐的實際去考慮師德內(nèi)涵的特殊性是我們有效進行師德建設(shè)的重要方法。沒有教育專業(yè)的考慮，就無法建立和真正理解當(dāng)代教師職業(yè)道德。

此外，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等教育的學(xué)段不同，同一個師德規(guī)范的具體要求肯定有許多差異，不同年齡、職齡、性別、學(xué)科教師的師德理解和需求也都各不相同，教師專業(yè)道德建設(shè)必須充分考慮不同群體教師專業(yè)發(fā)展的實際等，也是師德建設(shè)必須“專業(yè)化”理解的重要維度。師德楷模們的許多優(yōu)秀品質(zhì)無疑值得全國教師學(xué)習(xí)，但是如何有效地開展學(xué)習(xí)活動，則應(yīng)該有比較專業(yè)的分析與設(shè)計。

21世紀(jì)的中國教育已經(jīng)進入了一個前所未有的追求專業(yè)性、高品質(zhì)的嶄新階段。與此相應(yīng)，提高教師道德理論與實踐的專業(yè)性水平也應(yīng)該引起教育理論界和有關(guān)部門的高度重視。我們歡迎社會對于教師道德有最廣泛的關(guān)心，但是我們更是由衷希望全社會對師德問題的關(guān)注能越來越專業(yè)。只有教師專業(yè)道德的觀念確立起來，我們才可能確立有效的專業(yè)倫理及其評價標(biāo)準(zhǔn)。

我們需要“先進的”教師道德

所謂“先進的教師道德”主要包括兩大含義：教師應(yīng)該有崇高的師德追求；對師德的理解也應(yīng)該與時俱進。前者更多對教師而言，后者更多針對社會大眾。

首先，教師應(yīng)該有崇高的師德追求。實際上，即便是一般道德規(guī)范也不同于經(jīng)濟生活的法則。因為后者以利己為博弈的基本規(guī)則，前者則以限制自己的利益方式，甚至用利他主義的超越性原則處理人際關(guān)系。因此，講道德就意味著過高尚的生活。沒有生活的理想性、超越性，也就沒有道德生活本身。教師是人類靈魂的工程師，其專業(yè)道德的基本要求應(yīng)該在一般社會道德水平之上。這不僅是社會大眾的期待，而且是職業(yè)特點的要求使然。試想，教師在人格上如果沒有適當(dāng)?shù)母叨龋M能在做人上教育好自己的學(xué)生？“范跑跑”事件發(fā)生后曾經(jīng)有很多人以基本人權(quán)為由，為教師的道德缺位辯護，從專業(yè)倫理的角度分析這是十分荒謬的。每個人都不是完全自然的“裸人”，特定身份尤其是特定專業(yè)身份會在他的基本人權(quán)實踐上打上特殊的印記。普通人當(dāng)然有平等的逃生權(quán)利，但除非萬不得已，一個消防隊員卻沒有從火場走開的自由。同理，如果你希望在遇到危險的時候和小朋友一起“平等”地爭奪生的希望，則你原本就不應(yīng)該進入以呵護和促進兒童全面成長為職責(zé)的教育職場。教師之所以受人尊敬，第一原因乃在于教師職業(yè)的精神性、高尚性，舍棄道德的高尚性，無以理解教育事業(yè)及教師倫理的基本特質(zhì)。教書育人模范們的精神之所以值得全體教師學(xué)習(xí)，也在于他們代表了無私奉獻、教育公正、教育愛等最先進的教師專業(yè)道德。