《朗讀者》陪伴觀后感

長大成人滋味

最黑的黑是背叛

最痛的痛是原諒

最愛的愛是陪伴

----陪伴

《朗讀者》陪伴觀后感篇1

這一期的《朗讀者》請來的嘉賓們帶給我最多的感受就是感動。

長大成人后知曉人情世故的我們仿佛已經很少被感動，即使被感動也會讓它戛然而止，因為怕受傷。長大后，我們的感情越來越稀薄，也越來越珍貴，不肯也不敢輕易付出，也不再期待收獲。也往往少了對某些事某些人的執著。缺失了感動與執著的長大，是否真的快樂。

喜歡董卿在節目里念的一首孤城的詩：“草，在結它的種子;風，在搖它的葉子，我們倆站著不說話?！边@句詩讓我想起安妮寶貝在《薔薇島嶼》里的一段話：最好的愛情是兩個人彼此做個伴。不要束縛，不要纏繞，不要占有，不要渴望從對方身上挖掘到意義，那是注定要落空的事情。而應該是，我們兩個人，并排站在一起，看看這個落寞的人間。

我想這就是兩個人陪伴最好的姿態吧!

《朗讀者》陪伴觀后感篇2

陪伴，是一種溫暖，因為它意味著有人把世界最珍貴的時間給了你;

陪伴，更是一種力量，因為失去了陪伴，也就失去了生存的意義。

這是我觀看2月25日央視播出的《朗讀者》后，寫下的感觸良多的一段話。

而這一期的《朗讀者》給我印象最深的人物，要數鄭淵潔父子了。

鄭淵潔被稱為“中國最有名的兒童文學作家”、“童話大王”。而他所取得的成就，與他的父親鄭洪升是密不可分。

鄭淵潔上小學時，有一次因改變了老師出的作文題，寫成《早起的蟲子被鳥吃》，被老師羞辱，他則引爆了藏在身上的拉炮，從而被學校開除。父親看了他寫的“檢查”后，則說了一句話，“孩子，沒關系，我在家教你”。父親則開始了對鄭淵潔的“家教”模式。

還有一次，父親半夜偷偷給兒子鋼筆灌完鋼筆水，被兒子發現。父子倆聊了許久。最后父親問，“你一個人能把《童話大王》寫多少年?”鄭淵潔回答，“只要你和媽媽活著，我就一直把它寫下去。”而父親則說，“只要你一直寫下去，我和你媽媽就一直活下去。”

父親的陪伴和對兒子的鼓勵，由此可見一斑。而父愛之深沉，也令人為之動容。

這不禁讓我感同身受。

我清楚地記得，那是*年12月14日的下午5點多，我踏上了去往福建的列車，離開了生活了21年的家鄉和父母。殊不知，這一次分別讓我整整兩年再也沒見過我的父母。

因為，這是開往福建的軍列。我要去部隊服役了。

我是家里的獨生子，從小被父母“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”。而我從小也沒出過遠門，求學之路：小學在村里，初中在鎮上，高中在縣里，大學在市里，我像是“溫室里的花朵”。而我到部隊后往家里打的第一個電話，就情不自禁地哭了。這并不是因為受不了訓練的苦與累，而是十分想家、想父母。

就這樣，時間一晃而過，來到了*年11月。當時的我糾結于留隊還是退伍。打電話給家里，父親說，“敏敏，我知道你不是怕苦，如果想家，就回來吧!”

就這樣，*年12月，我毅然選擇退伍，回到了一所農村小學當老師。

現在，我已參加工作6年。我也非常滿足于這樣“朝九晚五”的生活。每天下班，我都會回家。我知道，不管多晚，總有熱氣騰騰的飯菜在等我;我也知道，不管多晚，總有人在等我回家，那就是我至親的人。

有人說，再多轟轟烈烈的誓言，也比不上平平淡淡的陪伴。因為，陪伴，是最長情的告白!

《朗讀者》陪伴觀后感篇3

自從看完《朗讀者》第一期，我就深深地愛上了這檔節目，并對下一期充滿了期待。昨天晚上散步歸來，早早坐在電視機，靜候央視一套即將播出的《朗讀者》第二期。二十點零五分，伴隨著青年鋼琴家吳牧野的琴聲，主持人董卿一襲白裙，款款走來，以顧城的詩句開場：“草，在結它的種子。風，在搖它的葉子。我們倆站著不說話”，引出了昨天《朗讀者》的主題“陪伴”，而嘉賓們選擇的朗讀內容背后都有精彩的人生故事。

1.“我的爸爸雖然是一只羊，但他是一個男子漢，他知道怎么愛我。我要讓他成為世界上最幸福的爸爸?！编崪Y潔《父與子》

“童話大王”鄭淵潔邀請86歲的父親鄭洪升一同上臺，朗讀自己寫的《父與子》。

這是鄭淵潔寫給兒子鄭亞旗的，鄭淵潔屬羊，鄭亞旗屬豬：

“我是羊，我生了一頭小豬，我感到幸福和愜意。如果在這個世界上，羊只能生羊，馬只能生馬，那該成什么樣子了?我愛我的小豬兒子。如果他是雞或是蛇或是兔或是老鼠，我一樣愛他，一樣讓他成為世界上最幸福的孩子因為我是他爸爸?！?/p>

《父與子》一文也同樣適用于鄭淵潔和父親鄭洪升。鄭淵潔回憶，他把老師的作文題目改成《早起的蟲子被鳥吃》，因為調皮被學校開除，而鄭洪升只對他說了一句話，“孩子，沒關系，我在家教你?！?/p>

在虎媽狼爸的傳統中，鄭洪升卻甘愿當一只羊。也正是父親的影響，使得鄭淵潔熱愛讀書，成為獨樹一幟的童話大王。

2.有一次，幼小的我，忽然走到母親面前，仰著臉問：“媽媽，你到底為什么愛我?”母親放下針線，用她的面額，抵住我的前額，溫柔的，不遲疑地說：“不為什么，只因你是我的女兒!”冰心《不為什么》。

“同桌媽媽”陶艷波用16年的光陰陪伴失去聽力的兒子楊乃斌一起上課，陶媽媽記錄下每個知識點，回家一遍遍講解。后來，楊乃斌考上了重點大學，大學畢業后有了一份滿意的工作。他在現場朗讀冰心的《不為什么》。

3.艾滋病的孩子更需要人們的關愛與陪伴，著名演員蔣雯麗朗讀林清玄的《百合花開》，直抵觀眾心靈最柔軟的那根弦。

4.林兆銘工作在野生動物救護中心，5年的時間只有他一人堅持在這里陪伴這些動物。這些受傷的動物有一些能康復，回歸大自然，有一些則因傷勢過重很快離世，在陪伴中林兆銘每天都在感受著喜悅與失去的悲傷。他朗讀美國作家梭羅的自然主義名著《瓦爾登湖》選段，獻給他的動物朋友們。

這段出自《瓦爾登湖》的其中一章《冬天的禽獸》，用的是徐遲翻譯的版本。

5.只要我的愛人，是珊瑚似的夕陽，傍著我蒼白的臉，顯出鮮艷的輝煌。裴多菲《我愿是激流》

配音演員喬榛從1985年開始7次面對生死，妻子唐國妹一路陪伴，并給予他康復的力量。喬榛與妻子共同朗讀匈牙利詩人裴多菲的《我愿是激流》。他們倆聲情并茂的朗讀，脈脈含情的眼神，詮釋了陪伴，是最長情的告白。

篇2:小學教師朗讀比賽活動方案

一、活動目的：

示范朗讀是課堂教學不可分割的一部分，教師朗讀能力高低直接影響著朗讀教學的有效開展。為了鍛煉我校教師的朗讀基本功，提高教師普通話朗讀水平，提升教師的綜合素養，使教師們能夠在緊張的工作之余充分展示自己的風采，借以促進教師專業化發展，我校特舉行“朗讀課文展我風采”教師朗讀課文比賽。

二、活動安排：

1、時間：20**年5月20日

2、地點：永勝路小學校

3、參賽人員：所有教師

4、比賽內容：在選定的課文中選擇。

5、評委名單：付敏、李欣、李智慧

三、比賽方法：

1、抽取參賽文章。（在提供的朗讀課文中）

2、比賽順序由教師抽簽決定。

3、比賽分語文組：郝玉榮、趙艾梅、李娜、李姝程；數學組：趙艷波、于亞輝、具春紅、劉渭

4、評分方法：本次比賽采用現場打分，滿分為了100分，取平均分。

5、設獎情況：語文組設一等獎2名，二等獎2名；數學組設一等獎2名，二等獎2名。

四、比賽要求

1、評委要做到公平、公正、公開。

2、參賽人員要認真對待，精心準備，按時參加比賽。

3、參賽人員要遵守比賽紀律，尊重評委意見。

五、評分標準：

語言（40分）：

1、教師普通話標準，口齒清晰，表達準確（不重讀，不錯讀，不添字，不減字）。―（20分）

2、聲音效果好，悅耳動聽，富有節奏感。―（10分）

3、語速適合文章體裁的需要，因不熟練，每停頓一次扣1分。―（10分）感情：（40分）

1、感情豐富，聲情并茂，能再現課文情境，感情真摯，正確體現課文的思想感情。―（30分）

2、表達自然得體，。―（10分）

儀態：（10分）

教師精神飽滿，能夠恰當地運用身體語言，表情、態度自然。

效果：（10分）

整體效果好，有感染力，增強語言表達效果。

篇3:培養語文朗讀能力有效策略

淺談培養語文朗讀能力的有效策略

五華縣南山小學謝蘭香

【摘要】朗讀教學在整個語文教學中具有舉足輕重的作用。是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。

關鍵詞：朗讀教學基本功朗讀技巧

《小學語文新課程標準》明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用?！币虼?，朗讀應該成為閱讀教學的主旋律。

朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

朗讀教學在整個語文教學中具有舉足輕重的作用。那么，怎樣才能加強朗讀教學，切實提高小學生的朗讀能力呢？我認為，應該從以下幾方面下功夫。

一、激發學生的朗讀興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師則信其道。為激發學生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：1.讓學生認識到朗讀的重要性。2.以自己精彩的朗讀打動學生，喚起他們朗讀的欲望。3.采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其享受到成功的喜悅，從而產生強烈的朗讀愿望。4.經常進行朗讀比賽。

二、打好朗讀的基本功

要使學生讀得正確、流利、有感情，首先要打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說：“教育是什么?簡而言之，就是養成良好的習慣?！弊x書也不例外，就這點來講，最好從小抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、發揮示范作用，重視范讀

在課堂上，我們常常看到這樣一種動人的情景：教師一段聲情并茂的范讀之后，學生紛紛舉起小手，搶著被老師叫起來朗讀。相反，我們也常常看到這樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解朗讀的技巧后，要求學生站起來讀，學生卻無動于衷，盡管老師再三鼓勵、動員，舉手的人還是屈指可數。任何一項新本領的習得無不是從模仿開始的。模仿是創造的基礎。學生朗讀能力的形成也是如此，它離不開模仿?？梢?，在指導朗讀時，我們務必借助范讀、跟讀、聽讀等形式發揮朗讀的示范作用，讓學生充分地模仿著范讀者練讀。

同樣是范讀，錄音、多媒體的范讀也是不能跟教師的范讀相提并論的。教師是學生效仿的對象，每一個學生天生都具有向師性。教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。著名特級教師于永正老師也曾說過：“朗讀是語文教師（也是其它學科的老師）的一項基本功?！痹僬f，只有會朗讀的教師才能聽出學生朗讀中的不足。因此，教師一定要練好朗讀的基本功，在指導朗讀的過程中充分發揮示范、引導作用。

范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學的文章。使學生仿佛進入了當時的情景，這時再指導學生有感情地朗讀，就比較得心應手了。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。一開始學生把握不準，教師的范讀自然起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，使課堂氣氛達到了高潮。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學生的欣賞水平。這適合于那些寫景狀物的優美文章，如《桂林山水》，范讀時可讓學生把眼睛閉起來，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅優美的山水畫，既可加深學生理解課文，又提高了學生的欣賞水平，更能達到提高學生朗讀能力的目的。