溝陡中學“建構式生態課堂”推進方案

　　為了落實市縣教學工作會議精神，全面推進“建構式生態課堂”的實施，通過提高課堂效益促進我校教學質量的再提升，特制定《溝陡中學“建構式生態課堂”推進方案》。

　　一、“建構式生態課堂”的理念

　　“建構式生態課堂”是推進“三案?六環節”教學模式、實施“‘六模塊’建構式課堂”的延續。其核心理念：“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”。

　　二、“建構式生態課堂”的概念

　　“建構式生態課堂”是指：根據建構主義學習理論，依據以學生發展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適切，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。在這樣的課堂中，師生關系民主、和諧，課堂各要素相互促進，協調統一，學生在基于自主學習基礎上進行互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，課堂圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流*享，在教師點撥中明晰疑惑與知識結構，在遷移應用中鞏固知識和發展能力，在選擇性學習中發展個性特長，實現學生全面發展和個性成長。

　　三、課堂教學要求

　　1.民主與平等：教師要充分尊重學生、平等地對待學生，用對待生命的態度做教育。要耐心地了解學生，熱愛學生。要及時地鼓勵與激勵學生，激發學生的學習潛能。要讓教學問題首先來自學生，讓問題解決首先問計于學生，讓學生成為評價的主體。

　　2.自然與和諧：課堂各要素要各顯其用，各彰其能，讓課堂教學中的師生關系、師生與環境、師生與資源、師生與手段、師生與方法等關系和諧。

　　3.自主與合作：要突出學生的自主學習，突出基于自主學習基礎上的合作學習，特別是互教互學。要在基于自主學習的互教互學的基礎上不斷完善知識建構，并通過引導遷移運用，不斷促進學生應用知識解決問題能力的提升。

　　4.探究與生成：要給學生搭建實驗探究、實踐探究、模擬探究的學習階梯，給予學生必要的方法指導。要讓實驗探究、實踐探究、模擬探究成為落實知行統一教育原則的重要途徑。要利用我市年內基本實現教育現代化的優勢，在引導、組織學生探究，引發學生生成中，充分發揮現代教育媒體、現代教育技術手段、現代實驗技術手段的重要作用。要創造條件激發生成，要適時關注和處理生成，讓課堂預見性生成和非預見性生成成為激活學生思維、落實學思結合教育原則的重要途徑。

　　5.開放與選擇：要強調資源、方法、學習問題的開放性與選擇性，保證以學生發展為本教育思想和因材施教教學原則的落實。要使學生通過對學習內容的選擇、對學習方法的選取，對學習過程的反思、內化、體驗與生成等獲得綜合素質的提升，獲得潛能的發展。

　　6.質疑釋疑與遷移應用：要通過質疑釋疑與遷移應用等，進一步促進學思結合、知行統一，形成學生的問題意識，培養學生應用知識解決問題的良好思維方式和思維習慣。

　　7.以人為本與因材施教：尊重學生的差異，把學生的差異當作一種教育教學資源開發利用，讓具有不同特點、具有不同潛能的學生獲得應用的發展。

　　8.多元評價與個性發展：強調多幾把尺子量學生，以開放的心態、容人的胸懷、伯樂的智慧，促進學生各顯所能、各展所長，讓學生在課堂上打好知識的基礎、能力的基礎、做人的基礎，為將來的學習深造和奉獻社會奠基，為學生從課堂走向遠方明晰方向。

　　四、實施原則

　　1.科學化原則。在推廣市“建構式生態課堂”的框架下，以教學中的“問題”引領課堂教學內容的分類與定位，以“探究(或體驗)”引領課堂活動的自主性與豐富性，以“交流”引領課堂評價的多元化與激勵性，著力打造遵循學生學習天性、適合學生全程參與、以學生有所得為主要目標的課堂生態。

　　2.全員性原則。課堂改革要求所有學校、所有教師、所有學生全體參與，不留盲區，不留邊角。本學年完成“百節好課”工程，實現由點到面的推開。

　　3.校本化原則。課堂改革以學校為主體，以校本教研為主要推進渠道，以校情學情為建模基礎，以學校自查為主要評價方式，使課堂改革工作立足學校、適應學情、服務教學。

　　五、組織領導

　　為加強對課堂教學改革的領導，保證課堂教學改革活動順利、有序、有效地開展，特成立工作領導小組：

　　組長：z

　　副組長：z

　　成員：zz教研組長備課組長

　　六、具體措施

　　1.修訂課堂教學評價標準，及利用好縣教育局開展的建構式生態課堂規歸評比，完善學校適用的評價量規。用課堂評價標準引導教師在教學實踐中落實“建構式生態課堂”的主要教學理念和操作要點，并逐步在課堂教學中加以落實。

　　2.大力提升校本教研質量。將課題研究的思想、方法與主題教研結合起來。

　　(1)以課標修訂、建構式生態課堂為主線，學科組組織教師開展系列化課題研究，切實解決學校學科教學中存在的突出問題和遇到的新問題。

　　(2)每學期要將各學科組每次活動的主題匯總后上報校長室。

　　3.提高備課的實效性。強化對集體備課工作的管理，重點解決備課組活動形式化問題，通過提高備課質量提升課堂教學效益。

　　(1)以“問題分類定位”式備課作為備課組活動的主要方式。

　　(2)以《集體備課“三位一體”問題產生表》作為備課組活動過程的引領，扎實開展集體備課工作。每次備課組活動要求備課組活動有主題、有方法、有過程、有結論，形成課堂設計方案，使備課真正服務于課堂教學。

　　(3)在教學常規檢查中重點檢查《“三位一體”問題產生表》的使用情況、集體備課后的二次備課情況。

　　4.開展優質課工程。通過樹立典型教師、典型課例，以點帶面，全面推進“建構式生態課堂”。

　　(1)先派人通過到外校觀摩學習、同課異構、交流研討等形式，促進教學觀念和教學行為的轉變。

　　(2)以《建構式生態課堂教學評價標準》為確定依據，

　　(3)凡在縣、校舉辦的建構式生態課堂活動中上課、備課、說課、二次備課等取得成績的，在績效工資、評優評模中優先。

　　6.開展課堂教學人人過關工程。兩年內文化科目教師課堂教學全部達到“建構式生態課堂”標準的要求。

　　(1)發現典型，分階段組織校內考核。

　　(2)考核過程要嚴格規范，除了實地考查課堂教學外，教師本人要填寫《課堂教學自我鑒定表》，從不同層面填寫對該教師教學情況的鑒定書，學生填寫教師教學情況調查問卷。

　　(3)對考核不合格的教師，學校要組織校內培訓、校外學習，年度考核不得評為優秀級。

篇2:全面推進生態課堂三段八環教學模式實施方案

文章

來源制度大全

課件

全面推進“生態課堂”三段八環教學模式實施方案

在積極借鑒外地學校先進的課堂教學理念，認真總結我校在實踐中所創造的一些好經驗、好做法的基礎上，從**年開始，我校將分四個階段全面推進“生態課堂”三段八環教學模式，以此為抓手，真正突出學生的“主體地位”，還給學生思維的時間和空間，努力踐行自主學習、合作學習、探究學習的教學理念。

一、實施目的

通過“生態課堂”三段八環教學模式實施，使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來；形成具有白云湖中學特色的“高效課堂”，真正達到提高教學質量，提升學生的學習能力。

二、“生態課堂”三段八環教學模式涵義

根據新課程理念，要求我們在課堂教學過程中要積極鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，讓學生的學習主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，并讓學生富有個性地發表自己的見解。“生態課堂”是人本主義的課堂，是以學生為主體、學生的發展為第一要務的教學情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。課堂的核心是：激發興趣、達成目標、養成習慣，讓每一個學生都有收獲。課堂是學生學習、成長的沃土，要展示學生的智慧和真情，沒有智慧，教育就只是心靈和精神的一種牽累，沒有真情，教育也就只是一種敷衍和應付。

生態高效課堂的基本教學模式是三階段八環節（三段八環）。

三階段是：導入自學、探究展示、提升檢測。

八環節是：激趣導入、目標展示、自主嘗試、合作探究、展示質疑、點撥提升、達標檢測、課堂作業。

三段的具體要求：

1、導入自學：學習的起點――讓大部分學生通過自學完成70%左右的學習目標，并將自己的困惑和疑問做好記錄，以備小組交流。

2、探究展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”――“先學后教”。學生自學后，通過合作交流，在小組內解決部分疑難問題，建構起初步的知識結構；教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；根據問題，展示分為組內的“小展示”和班內“大展示”。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，即“兵教兵”、“兵帶兵”、“官教兵”、“兵教官”。

3、提升檢測：根據學生疑問，教師引領點撥，解疑破難，總結方法，升華知識。為明確目標達成的情況，要進行學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生發展的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

“八環節”的特別說明：

1、激趣導入。要使課堂成為學生幸福成長的經歷。課堂開始就要激發學生的學習興趣，營造相應的學習氛圍。但是，不論采取哪種導入形式，都應該在三分鐘內引入正題。

2、目標展示。突出目標的具體、恰當、科學，針對性和可操作性。

3、自主嘗試。做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。

4、合作探究。這是培養學生合作能力，激發學生興趣，引發學生深層次思考的關鍵。采取的2人小組和4人大組相結合的合作模式。

5、展示質疑。經歷了自主學習和合作探究后，各組大組長要向全班匯報，一方面要讓全班同學知道相互的學習進度和效果，另一方面對于在自學和討論中出現的共性問題集體解決。提出課堂上生成的不能獨立解決新的問題。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進課堂教學教育公平的重要手段。

展示質疑過程中的班內交流，要求每個小組成員力求做到六個“學會”：

(1)學會積極發表自己的觀點；

(2)學會認真傾聽他人的觀點；

(3)學會科學評價別人的發言；

(4)學會大膽質疑對方的觀點；

(5)學會適當保留個人意見；

(6)學會及時反思活動中的表現。

6、點撥提升。對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發全班學生討論解決。學生不會的老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。教師在點撥時，切實做到“三講三不講”，即：講疑點，講重點，講難點；學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，教師講了學生怎么也不會的不講。

7、達標檢測。根據學生基礎設置不同難度的檢測題，對學生進行當堂檢測，來檢驗本節課的學習目標落實的程度，并根據檢測效果確定下一步的努力方向。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握。

8、課堂作業。教師盡量在精備作業的前提下，讓學生進行當堂作業，這有助于教師教學信息得到及時的反饋。

三、實施階段

第一階段：**年4月，學習認識階段，形成共識。

第二階段：**年5―7月，七八年級“生態課堂”，教學模式摸索實驗階段。

第三階段：**年9―11月，對“生態課堂”教學模式進一步探索經驗逐步完善，各學科教研組結合學科特點形成實驗方案改進和全面落實“生態課堂”教學模式。

第四階段：**年12月：七*x年級總結驗收階段，人人達標過關。

四、實施范圍

1．實施科目：各年級考試科目

2．實施教師：任教考試科目的教師

五、組織領導

1．實施領導組

組長：袁致慶

副組長：張漢書

成員：黨賢軍呂相忠劉成勝宋恩峰李棟民王偉孫懷平劉先華劉玉峰

呂建榮各教研組長

2．實施指導組

組長：張漢書

成員：呂相忠劉成勝宋恩峰李棟民王偉孫懷平劉先華劉玉峰呂建榮所涉教研組長

所涉年級各學科備課組長

六、實施準備

1．教師崗前學習

**年4―6月，實施指導組對全體實驗教師進行崗前學習培訓。

3．學生分組

班主任指導班長、學習委員對全班學生按性別、成績、能力、座位等因素進行科學合理均衡組合，組建班級學習小組。學習小組相對固定，采取的2人小組和4人大組相結合的小組合作模式，每個大組選出一名組織能力強的學生任組長。

七、相關管理規定

1、“生態課堂”三段八環教學模式是學校行為，由校長室、各級部和教導處負責指導、督促和檢查，教研組長是本教研組方案執行的第一責任人和具體執行人，模式的落實，各學科備課組長是本學科教學模式的組織者和執行人，全體老師是參與者和落實者。管理框架是：“教研引領、統一協調、分組管理、學科負責”。

2、抓實過程：一是抓好教師集體備課和二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，研究各個教學環節的設計。在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸。課堂保證四到位：教師引導點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓練到位。課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實到教案上。

3、培植典型，示范帶動：學校教導處與各級部將發揮調研、指導、監督、評價作用，利用常規教研活動，搞好調研，發現問題，及時解決。在全面推廣的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，發揮他們的示范帶動作用，為其他教師提供便捷有效的學習途徑。并利用公開課、觀摩課、優質課、各級各類比賽等活動，加強過程性指導，優化“生態課堂”教學模式，確保課堂教學效益的提高。

白云湖中學教導處

**.4

文章

來源制度大全

課件

篇3:白云湖中學生態課堂三階段八環節教學模式解讀和和推進模式實施步驟要求

文章來源

制度大全課件

白云湖中學關于“生態課堂”三階段八環節教學模式

的解讀和和推進模式實施步驟要求

從“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學方式，到魏書生的定向――自學――討論――答疑―――自測――自結六步課堂教學法；從洋思中學的“先學后教，當堂訓練”到杜郎口“三三六”或“10+35”的教學模式，都是強調學生自主學習、合作探究，這些教學模式的成功也驗證了學生的自主學習、合作探究不但能提高學生學習興趣和學生的綜合能力，而且也能切實起到提高教育教學質量作用。從**年我們開始實施新課程以來，通過教師的培訓和學習，新課程的理念已經深入到教師們思想當中，但是我們的教師在教學中能貫徹新課程教學理念的不多。這是什么原因呢？其中一個很重要的原因就是我們缺乏一個系統的課堂教學模式和課堂教學改革管理模式。所以課堂教學改革是學校長期發展的需要，是提高教育教學成績的需要，也是學校內涵提升的需要。因此，從今年開始，我校將分四個階段全面推進“生態課堂”三階段八環節教學模式，并以此為抓手，真正突出學生的“主體地位”，還給學生思維的時間和空間，努力踐行自主學習、合作學習、探究學習的教學理念。

一、“生態課堂”三階段八環節教學模式涵義。

“生”是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學生”。“態”是指形狀、樣子。那么，“生態”也可理解為“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子”，即讓生命實體在良好的條件下和諧自由地生長發展。“生態課堂”是人本主義的課堂，是以學生為主體、學生的發展為第一要務的教學情境，課堂的核心是：激發興趣、達成目標、養成習慣，讓每一個學生都有收獲。課堂是學生學習、成長的沃土。

二、“生態課堂”三階段八環節模式的基本結構。

“生態課堂”三階段是指，將課堂內的教學過程分為導入自學、探究展示、提升檢測三個基本階段。第一階段是導入自學。即教師通過具體的情境導入課堂，揭示學習目標，并指導學生通過獨立自學發現和解決問題，學生在自主學習中將自己的困惑和疑問做好記錄，以備小組交流。第二階段探究展示。學生自學后，通過合作交流，在小組內解決部分疑難問題，建構起初步的知識結構；教師根據學情組織學習成果展示。展示分為組內的“小展示”和班內“大展示”。第三階段是提升檢測。根據學生疑問，教師引領點撥，解疑破難，總結方法，升華知識；然后進行學習目標的達標性檢測。八環節是指：1.激趣導入、2.目標展示、3.自主嘗試、4.合作探究、5.展示質疑、6.點撥提升、7.達標檢測、8.作業布置。

三、認真把握“生態課堂”三階段八環節模式的操作要領。

(一)優化課前的準備，奠定課堂教學成功的基礎。

1．深入了解學生的學習，公平合理地進行分組和排座。為此，班主任要將“優秀生”、“中等生”和“后進生”這三個層次的學生平均分到各個學習小組，分組要求2人一小組4人一大組，各大組要有組號，各組成員要有學號；四人可分為1、2、3、4號。

2．指導學生主動進行三級預習。即每學期寒暑假放假前，教師可精減針對上學期的鞏固性作業，增設簡單的下學期學科預習作業，此所謂學期前預習；學期中的星期天，也要求學生用一定時間預習下周教材的內容，初步找出疑難問題，此所謂周前預習；平時則要求學生在晚間用一定時間預習次日要學的內容，此所謂日前預習。預習要簡單一些，不必花過多時間。

3．認真開展三級備課，切實提高備課質量。一是每學期初教師系統地研究和總體把握課標要求與教材內容，合理確定本學期所要達到的教學總目標和計劃。二是確定階段或單元的教學目標。三是提前一周，要充分利用集備時間，集體研究下周各課時的教學方案。要特別注意研究，怎樣引導學生主動高效的自學，學生自學可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排疑解難，設計哪些合適的達標檢測等實際的問題。教師根據學生的實際情況思考和充實每個環節的具體操作辦法。周末之前要在討論達成共識的基礎上，拿出最高質量、符合本班實際的教案。

(二)優化課內的時間管理，提高課時效率和效益。

1．合理安排并從嚴把握三階段八環節的時間結構。（在教學試驗階段八個環節一個也不能少）

①激趣導入。（3分鐘內）

②目標展示。（1分鐘）

③自主嘗試。（6-10分鐘）

④合作探究。（3-5分鐘）

⑤展示質疑。(10-15分鐘)

⑥點撥提升。（6-10分鐘）

⑦達標檢測。（8-10分鐘）

⑧作業布置。（1分鐘）

2．準時下課，杜絕拖堂現象。

(三)優化課內的導學，促進學生有效地自學和交流。

1．自學內容具體明確。如具體的自學課本的范圍、思考內容，要用多少時間等等。同時還要指導學生自學的方法。

2．學生自學時，勤于巡視、指導和鼓勵。特別注意觀察自學有困難的學生，以和言細語方式，進行態度、方法、習慣和信心指導，而且對自學速度快和質量高的學生要及時表揚，以示鼓勵。教師要基本掌握不同層次學生自學情況，了解和梳理學生遇到的疑難問題。

3．擴大展示面，盡可能的通過組內的“小展示”和班內“大展示”的交流，使學生解決自學所遇到的疑難問題。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享。

(四)優化課內的點撥與提升，解決學生的質疑和困惑。

1．教師在點撥時，切實做到“三講三不講”，即：講疑點，講重點，講難點；學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，教師講了學生怎么也不會的不講。老師在點撥中不但要解決學生的疑難問題，而且要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。

2．在點撥提升后，一定要用簡明的語言進行當堂小結。小結要與課開始時揭示的目標相呼應，要做到畫龍點睛，分清主次，并將本節課所學內容化零為整，達到條理化。

(五)優化課內的達標檢測，促進學生有效地鞏固和應用知識。

1．通過達標檢測，使學到的知識轉化為能力。達標檢測要重在打好基礎，旨在讓學生通過訓練鞏固基礎知識和基本技能，并向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇達標檢測題。達標檢測可以通過小組互閱和自評等方式呈現檢測結果，以便教師了解學生知識掌握和運用情況。

2．課后作業的內容應精心選擇，以避免不必要的重復。課后作業的設計應做到有層次，供不同水平的學生在課堂學習的基礎上選擇。各科課后作業總量不得超過1.5小時。

四、實施階段

第一階段：宣傳發動，學習認識階段

**年4―5月，印制實施模式方案，學習認識階段，教師自學“生態課堂”理論、自主學習理論、合作交流理論。

第二階段：模仿實驗階段

**年5―7月，七八年級“生態課堂”，教學模式摸索實驗階段。

（1）第12周（也就是本周）7、8年級各班主任根據模式方案要求，適當調整座位完成分組，在下周一前將分組情況打印后分發給任課教師人手一份，級部領導和教導處各存一份存檔。

（2）第13-15周，每一個教師的課堂都實施“生態課堂”三段八環教學模式，每一個備課組作為一個實驗單位，備課組長負責具體的學習、操作、總結、組織等日常工作。各學科教研組積極開展聽課評課活動，教導處要統一安排七八年級教師公開課安排。級部、教導處、教研組對模式開展情況進行督導。對于新授課要嚴格落實八個環節。對于復習課可以用學案導學等方式完成八個教學環節。對于講評課教師也應先讓學生的自主學習（就是學生的自我查找試卷錯誤原因）、然后再小組合作探究、有必要的可以進行交流展示、最后教師的點撥提升和作業布置。

（3）16周，階段性總結階段：各教研組和備課組結合各學科特點對模式中不切合自己實際的東西要去掉，不合理的地方要改正過來，高效的經驗要加以研究和推廣。并形成實驗報告。

（4）17周，深入調研了解階段，各學科分管領導協同教研組長和備課組長，深入到教師中，了解模式開展中遇到的困惑和阻力，并尋求解決問題的辦法。

第三階段：**年9―11月，對“生態課堂”三段八環教學模式進一步探索經驗逐步完善，各學科教研組結合學科特點形成實驗方案改進和全面落實“生態課堂”教學模式。

第四階段：**年12月：七*x年級總結驗收階段，人人達標過關。

白云湖中學教導處

**.5.11

文章來源

制度大全課件