小學寫字教學具體模式課題實施方案

　　一、課題的提出

　　書法是東方文化中最重要的藝術文化。東方書法精簡為黑的線條和白的紙面，黑白二色窮極線條流變和章法演化，暗合中國哲學最高精神“萬物歸一”之道，從這個意義上講，書法是東方文化精神的高邁境界--最能代表東方藝術和漢字文化圈的文化精神形象。然而在全球化背景下，中國幾千年的書法文化正逐步走向邊緣化，甚至可能會被全盤西化。20**年5月安石遞交申請，將漢字書法列入非物質文化遺產項目進行保護，認為文字書法是人類文明的活化石。中國書協主席張海20**年8月20日在《羊城晚報》上刊登的來訪中認為：“書法申報世界非物質文化遺產應提到中國書協的議事日程。”可見書法申遺是將書法傳承千年的精神傳統和文化血脈展示出來，它具有更為廣闊的人類文化視野。

　　要傳承中華文明，必須重視寫字教學。“寫字教學應從娃娃抓起。”在中國古代有“心正則筆正”“人正則字正”的重要論述。抓好寫字教學不僅能提高學生的書寫技能，還能促進學生良好個性的形成。在教學生學會寫字的同時，學會做人，為學生的終身發展奠定基礎。基于這樣一種觀點，我們提出了此課題實驗。

　　小學寫字教學是小學語文教學中一項很重要的基本訓練，也是書法藝術教育的啟蒙階段，抓好寫字教學不僅能使學生提高書面作業的質量，而且受到美的陶冶，為今后的工作、學習打下良好的基礎，正因如此，《小學語文教學大綱》《語文課程標準》對寫字教學的目標、任務和要求都有明確要求，特別是《語文課程標準》把“寫字”教學列為語文教學的五大任務之一。

　　綜觀我校寫字教學現狀，不容樂觀：1、寫字課成了部分教師課表中的擺設，不是挪作他用，就是應付檢查。2、對寫字教學缺乏研究，部分教師不知怎樣指導學生。3、學生堅持練寫、教師堅持指導的班級不多，收效甚微。4、部分教師書寫技能有待提高，無形中阻礙了寫字教學的實施。本著“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”教育理念，學校從20**年下期開始，改革寫字教學每天增設20分鐘的寫字課，有教師輔導，領導督促，并將其作為評優評先的依據之一。三年來，各年級從不間斷寫字訓練并取得一定成效，形成了我校素質教育的特色。

　　二、理論假設

　　本實驗課題的目的是通過加強寫字教學來培養學生書寫技能、堅毅品質、創新精神和審美能力。通過學會寫字，去學會如何求知，怎樣做人。如果我們能持之以恒地按課題要求去抓寫字教學，就能全面調動學生學習的主動性和積極性，就會不斷提高學生的語文成績，進而使學生的整體素質得到全面提高，為培養祖國優秀人才奠定了堅實基礎。

　　三、實驗方法

　　一、確立實驗變量

　　1、自變量的界定

　　本實驗的自變量是“小學寫字教學的具體模式”的教學。

　　小學寫字教材

　　《小學語文同步寫字練習》--新世界出版社

　　《寫字》(湘教版)--白山出版社

　　2、“小學寫字教學的具體模式”教學方法

　　美國心理學家布魯諾說：“學員學習事物的動因皆來自對事物的興趣。”寫字訓練也是如此，學生只有對寫字感興趣，才能有“我要寫”、“我想寫”的迫切愿望，變苦學為樂學。幾年來，學校總結了激發學生寫字興趣三法，有利地調動了學生的寫字積極性，提高了學生的書寫技能。

　　更新方法，激發興趣。

　　A、更新教學手段

　　直觀性原則是指導學生寫好字的一條重要原則。它能調動學生的多種感官，特別是視聽感官的結合，使學生獲得鮮明、生動、深刻的印象，因而最能激發學生的學習興趣。教學中，經常采用電教多媒體分析各種基本筆畫的運筆特點和字的構造特點、組合規律，使學生印象深、興趣濃。如教寫“土”字，我先通過多媒體指導學生觀察橫的特點：上橫短，下橫長;上橫重，下橫輕;上橫平，下橫斜(左低右高，微微向右仰)。再觀察豎的特點：豎畫處在正中，筆直，和橫畫相比則是橫輕豎重。而“欣”“弗”等字其豎畫卻是傾斜，曲度很明顯。書法中所謂的“橫平豎直”，其真正含義是：橫無平橫，豎無直豎，只求字的整體結構正而已。再如分析左右結構的字：“相、物”等應寫成“左高右低”;“精、神”等應寫成“左短右長”;“勤、利”等應寫成左大右小;“深、楹”應寫成“左小右大”。講解得越透徹，范字在學生頭腦中的印象就越深刻。孫過庭在《書譜》中說得好：“察之者尚精，擬之者貴似。”“觀察”做到了“精、細”，“講解”做到了“透徹”，學生“擬之”怎能不“似'?

　　B、更新寫字內容

　　寫字訓練是一項長期性、艱巨性的勞動。古人云：“字無百日功”。它需要毫不松懈地堅持，它需要有一個較長時間的嚴格訓練。所以要想提高學生的書寫技能，僅憑每周一節寫字課是遠遠不夠的，這就要求學生在課余不斷地刻苦練習。寫什么呢?不妨讓學生寫他們所想的，寫他們最喜歡的。如“我最喜歡的成語”，“我最喜歡的古詩”，“我最喜歡的課文”“我最想說的一句話”，“我最感興趣的一項運動”等等。布置這樣的寫字作業不斷不會使學生產生厭倦情緒，反而讓他們對寫字保持一種新鮮感，遠遠勝過了抄課文、抄生字，起到了事半功倍的效果。

　　3、運用比較提高興趣

　　只有通過比較，才能發現事物的優點和缺點。只有發現事物的優點，才能使其更好地發展;只有發現事物的缺點，才能尋找到解決問題的措施。寫字訓練更是如此，她總是在比較中尋找不足，再練習，再比較而逐步提高的。

　　A、和字帖比

　　將學生在米字格里寫的字和字帖中的范字進行比較。先指導學生仔細觀察范字的點畫位置、結構、取勢，再觀察學生所寫字的點畫、結構、取勢。通過比較，找出兩者的差距。這個差距越大，所寫的字就越不如字帖;這個差距越小，所寫的字就越接近字帖，就越好看，甚至達到“形似”且“神似”的境界。如范字“合”，其撇捺基本和米字格里的兩條斜虛線平行;范字“待”的雙人旁，上撇短，下撇長且從上撇正中的下方起筆，豎畫從下撇的正中起筆，且為垂露豎，三筆成一條直線。初學者只有如此精心地去讀貼，去比較，并牢記各個范字點畫的準確位置，變“眼中”的字為“心中”的字，書寫起來才能更準確順當，給人以美的享受。

　　B、和老師比

　　將學生在米字格里所寫的字和書法老師在米字格里所寫的字進行比較，看看寫的字哪些點畫像老師寫的，哪些結構像老師布局的。對寫得好的，進步快的，予以表演和鼓勵，讓他們分享成功的快樂。比較之后告訴學生：“老師寫得比你好，是因為老師比你練得多。只要你勤學苦練，將來一定能超過老師，甚至獨樹一幟，練出自己的風格，成為書法家。

　　C、和過去比

　　將學生這星期的寫字作業和上星期的比，將這月的寫字作業和上月的比，將這期的寫字作業和上期的比，將今年的寫字作業和去年的比，讓每個學生都知道自己總是在進步，總是在提高，無形中提高了學生的寫字興趣。

　　4、成功激勵，鞏固興趣

　　小學生的心里特點是希望每次得100分或高分。以此為突破口，巧妙地運用高分激勵批閱法，創造性地為學生提供一個成功的機會。批閱學生的大字作業一般采用面批，對寫得好的字打一個大紅圈，以示鼓勵;對寫得不好的字打一個小紅圈，以示警告，然后指導學生觀察它的點畫位置，分析它的間架結構，并悄悄告訴她：“再寫一次吧，老師相信你能寫好，我給你打一個大紅圈，我給你獎一個作業本。”學生看到了成功的喜悅，精神倍受鼓舞，于是又輕松愉快地、信心十足地拿起手中的筆開始書寫。

　　5、教學原則

　　1)直觀性原則，是指導學生寫好字的一條重要原則，它能調動學生的多種感官，特別是視聽感官的結合，使學生獲得鮮明、生動、深刻的印象，因而最能激發學生的學習興趣。

　　2)正確性原則

　　在寫字教學中，教師應引領學生做到三個正確：書寫筆順正確，書寫姿勢正確，執筆姿勢正確。只有這樣才能保證學生書寫端正、整潔、美觀;只有這樣，才能有利于學生健康成長，全面發展。

　　3)比對較原則

　　只有通過比較，才能發現事物的優點和缺點。只有發現了事物的優點，才能使其更好地發展;只有發現了事物的缺點，才能尋找到解決問題的措施。寫字訓練更是如此，它總是在比較中尋找不足，再練習，再比較而逐步提高的。

　　4)師生合作原則

　　師生合作原則就是建立民主、平等、和諧的師生互動，生生互動的師生關系，創設寬松愉快的教學環境，讓學生生動活潑地學習，輕松愉快地寫字。

　　5)學以致用原則

　　寫字教學不僅要教學生學會寫字，而且要指導學生去用，讓學生在用提高自己，在用中滿足自己，如鼓勵學生自編手抄報，寫對聯，寫請柬等，從而激發了學生的寫字興趣。

　　7、成功激勵原則

　　小學生的心理特點是希望每次得高分、滿分或受到表揚。批閱寫字作業運用高分激勵法，對學生的進步經常以表揚、鼓勵為主，使其看到成功的喜悅，精神倍受鼓舞，于是又不由自主地開始書寫起來，無形中提高了學生的寫字興趣。

　　2、因變量的界定

　　本實驗的因變量是學生書寫素質、思想素質、創新素質、審美素質的提高，促進其綜合素質的全面提高和教學質量的全面提高。

　　3、實驗研究內容

　　1、用筆順序

　　鉛筆

　　→鋼筆

　　→毛筆

　　(低年級)

　　(中年級)

　　(高年級)

　　2、字體順序(楷書為主)

　　楷書

　　→行書

　　(低中年級)(高年級)

　　3、寫字的參照物安排

　　描紅

　　→映寫

　　→臨寫

　　→獨立寫

　　(低年級)

　　(中年級)

　　(高年級)

　　4、字形練習順序

　　獨立字

　　→合體字

　　5、使用練習本順序

　　田字格、米字格

　　→方格

　　→橫線格

　　(低年級)

　　(中年級)

　　(高年級)

　　6、寫字教學模式：引導觀察→重點指導→準確示范→訓練書寫→總結提高

　　2、引導觀察

　　在學生動筆書寫前，先引導學生，從整體到部分再到整體的順序觀察每個字，認真觀察字的結構：由幾個部分組成，每一部分的大小比例怎樣，觀察字的筆畫在田字格中的標準位置。

　　3、重點指導

　　先指導筆順，讓學生掌握每個字的筆畫順序，懂得漢字筆順的基本規律;其次是指導運筆，讓學生掌握各種基本筆畫的運筆特點：即每個字筆畫的起筆、行筆、收筆的基本方法、速度和力度，這是學生寫好字的關鍵。

　　4、準確示范

　　經過指導，學生知道怎樣寫后，教師要進行書寫示范。首先讓學生集中注意力，直觀教師的示范書寫，教師示范書寫必須準確、規范、優美。在此基礎上，接著讓學生進行書空練習，為動筆書寫打好基礎。

　　5、訓練書寫

　　教師在訓練學生書寫時，要進行桌間巡視檢查和個別指導，注意學生的寫字姿勢和執筆方法，并教育學生要把字寫得正確、端正、整潔。寫字時要全神貫注，耐心細致地按范字進行認真地書寫，克服粗枝大葉的毛病，寫完后，要讓學生將自己寫的字和范字對比，反復揣摩，尋找差距，爭取下次寫得更好。

　　6、總結提高

　　學生完成寫字任務后，教師要進行總結，可以高分激勵或口頭表揚，讓學生體驗到成功的快樂，并將優秀作品在班上傳閱、張貼，從而激發學生寫字興趣。

　　7、本課題的實踐意義和理論價值

　　《新程改革綱要綱》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”現代心理學研究表明，漢字的書寫有利于學生左右腦的協調發展，使其進入審美的最佳狀態，并對預防精神病有很好的療效。因而寫字教學能喚起學生的學習積極性，使其保持一個愉悅的心態主動參與一切，進而提高其書寫素質和身體素質;寫字訓練是一種艱苦性的勞動，持之以恒地堅持訓練能培養學生的堅毅品質，故寫字教學能提高學生的思想素質;寫字學習又是一種創造性的素質教育活動，____說：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的動力。”黑格爾說：“真正的創造就是藝術想象的活動。”書法的線條是造型藝術，同樣離不開想象。故寫字教學能培養學生的創新素質。所以在寫字教學中，要尋找合理的教育途徑，運用恰當的教育手段，以漸變為指導，從傳統中捕捉精神，在創新中融進自我。學生不僅練手、練眼，更重要的是練心。通過學習能透悟藝術規律，掌握書寫技能，提高寫作水平，感受漢字優美，領會中國傳統文化的博大精深，達到健身怡情的目的，從而提高學生的綜合素質，為培養一技多能的優秀人才奠定基礎。

　　學習語文基礎的基礎是要認得字，并且會寫字，然后才能談得上運用語言交流思想和表情達意。然而，隨著科學技術的發展，電腦已進入尋常百姓家，中國書法藝術正走向邊緣化。為弘揚中華藝術，傳承祖國文化，所以寫字教學應從小學抓起。培養學生的書寫技能是我們小學教師義不容辭的責任。通過本課題的研究，促進教師形成“學寫字即為學做人”的教育理念，讓學生成為學習的主體，寫字的主體，創造的主體。從教育學生學寫字到學會怎樣求知，怎樣獲取信息，怎樣發現并解決問題。同時通過更新方法，提高學生寫字興趣;運用比較提高學生寫字興趣，成功激勵，培養學生寫字興趣等方法，尋找有利于發展學生主體的教學形式。優化寫字教育資源，著眼學生終身發展，實現寫字的自由化、教育的個性化、教學的現代化。

　　此課題對教師的發展也有積極意義，通過寫字實驗教學，教學相長，無形中也提高了教師的書寫技能，為培養一專多能的教師奠定了堅實的基礎。

　　四、實驗測評

　　1、領導隨時檢查

　　為促使全體教師和同學能把寫字教學活動切切實實開展下去，我校行政人員采用輪流值班的方式，下班檢查每天練字的情況，并把它做為評比文明衛生班級的依據。

　　2、競賽選拔人才

　　為檢驗練字效果，發現、選拔、培養優秀人才，我校每期開展寫字競賽活動。從中挑選好的苗子，成立書法課外活動小組并派專職教師進行指導。

　　3、綜合評價

　　為檢測學生練習的收獲，每期以班為單位，把學生按書寫能力分為好、中、差三個檔次，每個檔次抽取百分之十的學生，統一測評。

　　4、獎勵促進

　　對每次競賽獲年級前10名的同學，除發榮譽證書外還進行適當的物質獎勵。

　　對參加校外各類書法比賽獲獎的同學予以重獎。

　　對進步神速的同學采取口頭表揚和物質獎勵的雙重鼓勵方式

　　對指導有方、管理得當、效果顯著的指導老師予以重獎。

　　對獲獎的寫字教學論文予以重獎。

　　五、實驗措施

　　1、成立課題小組，落實研究任務。

　　本次課題實驗活動要力爭得到縣教育局、縣教研室物質上和業務上的雙重支持。

　　2、加強培訓，提高師資水平。

　　定期開展專題培訓活動，把專家請進來，辦書法專題講座，提高實驗教師的理論水平和書寫技能。

　　3、送優秀教師外出學習，擴大眼界，學習先進經驗。

　　評比競賽：定期組織寫字教學優秀教案、優秀論文、優質課的評比活動，促進教師在活動*同提高，不斷改進實驗方法，完善實驗效果。

　　六、課題經費

　　專題培訓費用5000元。外出學習費用8000元。

　　七、實驗成果

　　通過寫字教學的實施，逐步推進了學生素質的全面發展，并通過科學的管理，實現人的全面發展目標。

　　學生擁有了較強的寫字能力，以便為其終生發展打下了良好的基礎。

　　通過持之以恒的寫字練習，培養了學生的堅毅品質。

　　讓學生感受漢字的獨特魅力和祖國傳統文化的博大精深。

　　20**年上期我校范樂同學參加書法大賽獲邵陽市小學組一等獎。

　　20**年綏寧縣教育系統書法大賽，我校唐成可老師獲三等獎(第五名)。

　　繼續探討的問題。[制度大全-

　　我們在小學寫字教學的探索方面取得了階段性成果。但還有些問題值得進一步探討，如：學生良好的寫字習慣的養成不是一朝一夕所能形成的，必須有一個循序漸進的過程，學生彈性較大，寫字有時好時差的現象，應試教育下成績壓頭，學習任務重與持之以恒的練字有“搶”時間的現象發生，這都是我們今后在實施這一方案過程中將進一步深化探究的問題。

　　八、課題成員

　　課題顧問：z

　　課題領導小組

　　組長：z

　　副組長：z

　　課題組成員

　　組長：z

　　副組長：z

　　成員：z

篇2:初中化學教學生活化課題實施方案

　　《初中化學教學生活化探究》課題實施方案

　　一、課題名稱：初中化學教學生活化探究：

　　二、課題題目的提出：

　　(一)研究的背景

　　我探究的是化學教學生活化，也就是在化學教學中溶入生活知識，其原因有兩個方面。其一，化學是一門以實驗基礎的自然學科，更是一門以生活為基礎的科學。它和人們的關系非常密切。化學研究的是物質的性質以及變化規律。而物質的性質決定物質的用途，物質的用途反映出物質的性質。例如，金剛石在自然界的礦石中最硬，因此常做鉆頭或者切割玻璃。石墨能做電極，說明它具有導電性。化學知識還能解決生活中的疑難雜癥。比如，廚房水壺中水垢，我們可以用醋將其清洗干凈。汽車尾氣的處理等等。其二、現在的學生不愛學習，也沒有吃苦耐勞的精神。面對枯燥的課本知識一籌莫展。再加上生活經驗缺乏。所以將二者有機的結合，既激發了學生的學習興趣，又豐富了生活常識。

　　(二)理論依據：

　　這是新課程發展的需要。首先是更新教育觀念，即理論聯系實際。其次是探索新的教育方式，改變傳統填鴨式的老方法。最后是轉變學生的學習方式。而我們現在要做的就是要以學生為中心，探索更適合學生學的教育方式，讓他們能更主動的投入學習，發揮課堂教育主陣地的作用。

　　(三)實用價值：

　　在教學實踐中，將生活知識熔入課堂教學中，不僅豐富了學生的生活常識，更是激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。在情感價值觀方面，培養了學生熱愛生活，熱愛科學，理論聯系實際的良好品質和習慣。

　　三、研究現狀：

　　目前很多老師和家長還在應試教育的大背景下教育著孩子，學習本學科的目的只有一個，就是迎戰中考。導致教學方法比較單一、枯燥。學生的首要任務是會寫所有的化學方程式，所有的化學式，記住物質的性質。一遍一遍的做試卷。另外，好多學校為了爭取到中考前的復習時間，提前完成教學任務。這樣就無形的增加了學生的負擔。同時學生的興趣培養也就被省略了。

　　四、課題設計：

　　(一)研究內容

　　新課程標準對教育提出了新的要求，即以學生為主體，轉變應試教育為素質教育。這樣對老師的教學提出了更高的要求，既要學生獲得知識，，又要提升他們的綜合能力素質。所以在枯燥的知識教學中結合生活常識，把生活滲透在知識中，使學生認識到化學學習的重要性，化學在生活中有著舉足輕重的作用，從而喜歡化學，走進化學。這樣就激發了學生的學習興趣。提高了學習效率。同時，通過在化學課堂教學中很好的結合生活知識，讓學生懂得化學的重要性和魅力所在。從而使學生熱愛科學，熱愛生活。形成理論聯系實際的良好品質和習慣。最終達到學有所需，學友所用。作為老師呢，通過這樣的教學，有助于教師專業化發展，也有助于提高教育教學質量。在摸索提高初中化學教學有效性的策略。[制度大全-具體研究內容有：

　　1、物質的性質與用途的關系(物質的性質決定物質的用途，物質的用途反映物質的性質)

　　2、廚房中的化學(醋，食鹽，蘇打等)

　　3、生活中的燃料(乙醇汽油，三大化石燃料)

　　4、合成新物質(各種有合成機材料，合成藥物等)

　　(二)研究目標：

　　1、改變傳統的教學方法，注重培養學生的學習興趣。

　　2、培養學生理論聯系實際的良好學習品質，做到學以致用。

　　(三)研究方法：

　　1、實踐與研究并行法：在具體教學活動中有意識的將知識與生活聯系起來。長期觀察學生對知識的掌握程度和對學科的熱愛程度是否提高。

　　2、行動合作探究法：制定切實可行的計劃有步驟的對教學實踐中產生的問題得以解決。并且和同行溝通，交流、探討。

　　3、調查法：對中學生進行調查了解。分別對學優生和學困生進行調查研究，及時發現問題及時解決。

　　4、個案跟蹤研究法：跟蹤某一具體課題知識，通過個案來分析化學知識與生活聯系的一般規律，探索在教學中培養學生熱愛化學，熱愛生活的品質。

　　(四)研究對象

　　20**級九年級學生

　　五、研究過程。

　　(一)準備階段：(20**年12月-20**年2月)：

　　對初中階段的化學知識進行整理，搜集、挖掘這些知識與生活的各種聯系，并且備案成冊。確定明確的探究目標。鼓勵學生走向生活，調動學生的主動性。

　　(二)探索實施階段：(20**年3月-20**年4月)：

　　依據常規教學中學生所反饋的信息，及時調整設計方案，統計各類數據，搜集、整理資料作為課題研究的實踐來源，并對前期研成果進行階段性的評估。設計《學生學習調查表》開展調查，分析數據。

　　本次課題研究需要的資料來源有：

　　人教版九年級化學教材上下冊

　　九年級化學教師用書

　　化學新課程標準

　　網絡資源。

　　(三)總結階段：(20**年5月-20**年6月)

　　結合課題研究，總結研究經驗，并評估研究成果。積極參加校縣級教學的觀摩活動，請教專家評定，參加縣市級論文，教學設計競賽，參加區級校級展示課活動。加強交流并進一步完善課題研究。

　　六、預期呈現：

　　(一)研究報告：匯總《初中化學教學生活化探究》的報告。

　　(二)撰寫論文：發表一篇和本課題有關的論文。

篇3:課堂教學錯誤資源利用研究課題實施方案

　　《課堂教學中的錯誤資源利用研究》課題實施方案

　　一、問題的提出

　　1、問題提出的背景

　　教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。可是當前的教學中，還有很多教師由于教育觀念陳舊，教學中對"錯誤"唯恐避之不及，課堂教學追求"對答如流"、"天衣無縫"，特別是一些公開課的教學，對那些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者總是想方設法使學生不出一點差錯，這樣學生很少有機會開動腦筋，質疑提問，就壓制了學生的創造力，使學生的主體地位得不到體現。面對課堂中現成的學生錯誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學中的錯誤資源利用研究》這一課題。

　　2、問題研究的意義

　　《數學課程標準》指出“數學課程的內容應該是現實的有意義的、富有挑戰的。”而學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀，從課堂教學實際出發，正確引導學生對錯誤進行分析評價，從錯誤中領略成功，從而更好地實現學生的全面發展。

　　(1)通過教學過程中的"發現問題-應用錯誤-解決問題"，這一個思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐;

　　(2)針對學生在數學學科的學習中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，使我們的學生在錯誤中成長，從而提高課堂教學效率;

　　(3)提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力。

　　二、課題的界定和依據

　　1、課題界定

　　教學中的錯誤資源是指在教師的課堂教學過程中，學生出現的違反教學結論或數學方法的現象。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應善于課前預設錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學生的學習錯誤當作一種教育資源，有效.合理地加以利用。

　　2、理論依據

　　(1)心理學家貝恩布里奇說："錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。

　　(2)葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到："學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。"課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。

　　(3)蘇格拉底的"產婆術"：蘇格拉底在教學中并不直接向學生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點。他先向學生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的補充問題，使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。[制度大全-

　　三、研究的內容

　　(1)分析錯誤的原因、確定錯誤的類型。

　　(2)研究錯誤資源對教學的影響。

　　(3)研究錯誤資源的利用對策。

　　四、研究過程和方法

　　1.研究過程

　　第一階段(20**年7、8月)準備階段：申請課題，學習理論。

　　第二階段(20**年9月)初步實施階段：收集資料，制定具體研究計劃。

　　第三階段(20**年10月-20**年5月)實施階段：教學中記錄、歸納學生容易出錯的題型、學生對待錯誤的態度;反思學生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導學生學習;撰寫階段性論文。

　　第四階段(20**年6月)總結階段：總結研究的過程和實效，撰寫結題報告。

　　2.研究方法：

　　(1)觀察法：觀察學習過程中出現錯誤的知識類型和某個知識點錯誤的概率，并且記錄下來。

　　(2)反思法：記錄課堂上的觀察發現，反思錯誤資源的利用情況。

　　(3)文獻法：收集對研究"小學數學課堂教學過程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。

　　(4)個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握學習錯誤的差異性，進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。

　　五、研究者的條件及研究預期成果

　　1.研究者的條件：

　　(1)研究者是省級骨干教師、省級小學優秀數學教師。在學校一直擔任教研組長，多次參加省.州級課題研究，曾主持過縣級課題研究工作，是教科研骨干。多年來一直堅持教學反思，每學期均有文章發表或獲獎。有能力進行本課題研究。

　　(2)研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師。一直從事小學數學教學工作，有著豐富的教學實踐經驗，可以理論與實踐相結合，進行調查、觀察、反思、調整等研究工作.

　　2.預期成果：

　　課題研究報告一份;

　　相關論文兩篇，力爭獲獎或發表