“353高效教學(xué)模式”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

　　--小專題三核心序列化

　　“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗項目是__市教育局在“十二五”期間課程改革中首要的教改實(shí)驗項目，是課堂教學(xué)的重大革新，是全面實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。開展課堂教學(xué)改革勢在必行。遵循市、縣課改精神，結(jié)合我校實(shí)際，立足我校開展新課程的基礎(chǔ)，本著穩(wěn)步推進(jìn)，不斷深入，由點(diǎn)到面的原則，特制定小專題、三核心、序列化“353”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案。

　　一、課堂教學(xué)改革機(jī)制：

　　組織機(jī)構(gòu)：

　　課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組

　　組長：z

　　副組長：z

　　成員：z

　　運(yùn)行機(jī)制：

　　領(lǐng)導(dǎo)小組制定規(guī)劃、方案。

　　教務(wù)處負(fù)責(zé)全校課改的宣傳、氛圍營造;做好課改過程中的調(diào)研;做好方案修訂研究和實(shí)施過程中的階段性總結(jié);做好課改檔案資料的整理、完善;做好教師的培訓(xùn);做好教學(xué)措施的落實(shí);課改進(jìn)程的推進(jìn)。

　　政教處做好班級課改的宣傳、教室課改氛圍的營造;做好對班主任的培訓(xùn)。做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo);做好班級課改措施的落實(shí)。

　　總務(wù)處做好實(shí)驗設(shè)備的供給，教學(xué)用品的提供，教學(xué)環(huán)境的改善。

　　二、課堂教學(xué)改革實(shí)施階段的劃分：

　　(一)啟動階段：20**年11月1日--11月30日

　　主要做好宣傳、學(xué)習(xí)、考察、方案擬定工作

　　(二)試點(diǎn)階段：20**年12月1日--12月20日

　　主要抓好高一2班和高二1班教師培訓(xùn)，教室布置，課堂試點(diǎn)。

　　(三)推廣階段：20**年3月1日--11月30日

　　20**年3月1日--3月31日，在高一年級和高二文科全面推行。每學(xué)科、每節(jié)課都為課改課。

　　20**年4月1日--11月30日，在高二年理科全面推行。

　　(四)總結(jié)階段：20**年12月1日--12月31日，對高效課堂實(shí)驗進(jìn)行教師總結(jié)、班級總結(jié)、年學(xué)總結(jié)和學(xué)校總結(jié)。整個實(shí)驗期間都要做到周周有活動，天天有安排;周周有總結(jié)，天天有變化。按實(shí)踐--反思--再實(shí)踐--再反思，總結(jié)、提煉，深化、精細(xì)的模式，實(shí)現(xiàn)人人過關(guān)，個個精品的目標(biāo)。

　　三、“353”高效教學(xué)模式”的內(nèi)涵

　　(一)“小專題，三核心，序列化”的內(nèi)涵：

　　“小專題”：每個教學(xué)單元圍繞一個小專題，組織教學(xué)。可以是一節(jié)課的內(nèi)容，可以是一個專題的內(nèi)容，可以是一個知識模塊的內(nèi)容，也可以是一個主題的教學(xué)內(nèi)容。

　　“三核心”：每一個課堂都應(yīng)該包括三個核心，即知識點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、技能點(diǎn)。知識點(diǎn)，由教師依據(jù)課標(biāo)、大綱、考試說明，把學(xué)生必須識記的概念、規(guī)律、公式、推論、類型題解法等歸納形成“教學(xué)單元知識結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)單”，供學(xué)生理解、識記。“疑惑點(diǎn)”，由三部分構(gòu)成，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中形成的問題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)情分析預(yù)設(shè)的問題和在課堂教學(xué)過程中隨即生成的問題。疑惑點(diǎn)應(yīng)成為學(xué)案呈現(xiàn)和解決的主要內(nèi)容。技能點(diǎn)，即考試說明中學(xué)生必須達(dá)到的運(yùn)用知識解決問題的能力層級要求。教師應(yīng)根據(jù)技能要求，編訂“教學(xué)單元技能達(dá)成訓(xùn)練單”，通過組織訓(xùn)練、閱卷、講解、反饋、矯正，達(dá)到學(xué)生技能的形成、鞏固、遷移。簡稱“一案兩單”，即導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)單和訓(xùn)練單。

　　“序列化”，一是教學(xué)內(nèi)容序列化，每堂課、每個單元、每一章、每一模塊的教學(xué)過程都應(yīng)該形成知識點(diǎn)(知識結(jié)構(gòu))的整理、識記、理解，疑惑點(diǎn)的破解、提高、升華，技能點(diǎn)的形成、鞏固、遷移這樣一個完整的系統(tǒng);二是教學(xué)組織序列化，每個學(xué)科、每個堂課都應(yīng)該按這個模式來進(jìn)行教學(xué);三是教學(xué)管理序列化，學(xué)生、班級、年級，教師、教研組、各處室都應(yīng)該參與到課堂教學(xué)改革中來，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)行。

　　(二)“353”高效教學(xué)模式的含義：

　　“353”是指每個教學(xué)單元設(shè)計三核心(知識點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、技能點(diǎn))，五環(huán)節(jié)(導(dǎo)學(xué)、探究、展示、整理、檢測)，三工具(預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練單)。

　　導(dǎo)學(xué)--明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示自學(xué)方法。開課伊始，教師板書課題，準(zhǔn)確、清晰、明了地提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)內(nèi)容、方法、要求和時間，用時1到2分鐘。

　　探究--自主解決問題。包括獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。

　　展示--共享學(xué)習(xí)成果，互相評價，自我完善。包括小組小展示和班級大展示。

　　整理--整理學(xué)案，課堂小結(jié)。

　　檢查--達(dá)標(biāo)測試。教師利用對子互查，當(dāng)堂落實(shí)目標(biāo)。

　　四、課堂教學(xué)改革的基本理念和策略：

　　(一)課堂教學(xué)改革的基本理念：以生為本;先學(xué)后教，問題評價。

　　(二)課堂教學(xué)改革的基本策略：

　　1、以課標(biāo)為依據(jù)，以大綱為主線，立足教材，落實(shí)好考試說明，實(shí)現(xiàn)知識問題化、問題試題化、試題高考化、高考試題熟練化。

　　2、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，由老師講、學(xué)生聽，老師布置、學(xué)生做的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、合作探究、展示評價的主動學(xué)習(xí)模式。

　　3、實(shí)現(xiàn)老師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，使老師從過去傳統(tǒng)教學(xué)的講解者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生潛能的喚醒者、開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，學(xué)生成長的促進(jìn)者，新課程的研究者、開發(fā)者和建設(shè)者。

　　4、以學(xué)定教，先學(xué)后教，不學(xué)不教。

　　5、先學(xué)后導(dǎo)，問題評價，訓(xùn)練提升。

　　6、“學(xué)起于思，思起于疑”，思維往往是從問題開始的。

　　五、課堂教學(xué)改革實(shí)施流程：

　　六、處理好課堂教學(xué)改革中的幾個問題：

　　(一)做好“教學(xué)單元知識結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)單”的編寫

　　編寫依據(jù)：課標(biāo)、大綱、考試說明、學(xué)情分析

　　編寫要求：1、做好全學(xué)期預(yù)習(xí)單編寫計劃和分工

　　2、每科每一個單元編寫一個基礎(chǔ)知識識記與問題生成單

　　3、每個單元預(yù)習(xí)單教學(xué)前發(fā)到學(xué)生手中。

　　編寫目的：

　　幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，識記基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題。

　　(二)做好“導(dǎo)學(xué)案”的編寫

　　編寫基本模式：

　　1、學(xué)習(xí)目標(biāo)(三維目標(biāo));

　　2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn);

　　3、學(xué)習(xí)進(jìn)程;學(xué)習(xí)進(jìn)程分四大塊：

　　呈現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)、問題展示。

　　探究問題。合作探究、引發(fā)討論、多元評價。

　　成果展示。分組展示、導(dǎo)師參與、點(diǎn)評提升。

　　整理學(xué)案。知識歸類、達(dá)標(biāo)測試、同桌互查。

　　4、反思小結(jié)。①、我的收獲;②、新的問題。

　　編寫要求：

　　1、做好單元或章學(xué)案編寫的課時計劃和分工，嚴(yán)格課時內(nèi)容范圍，統(tǒng)一編號。

　　2、年級組必須統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)程，同學(xué)科共撰共享學(xué)案。

　　3、語、數(shù)、外超前三天，其它各科超前一周，將學(xué)案發(fā)至學(xué)生手中。

　　4、備課組做好學(xué)案資源建設(shè)。

　　編寫目的：

　　1、自主學(xué)習(xí)部分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究;

　　合作探究部分在于著重解決重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)的問題，成為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，問題呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作探究的方案，通過實(shí)施突破疑惑點(diǎn)。

　　拓展訓(xùn)練部分在于通過課堂訓(xùn)練的設(shè)計與實(shí)施，初步形成運(yùn)用知識解決問題的能力。

　　(三)做好“教學(xué)單元技能達(dá)成訓(xùn)練單”的編寫

　　編寫依據(jù)：

　　考試說明，對歷屆高考試題的研究，高考新信息。

　　編寫要求：

　　1、知識考點(diǎn)化、考點(diǎn)試題化、試題高考化。

　　2、題型依本單元、本章內(nèi)容在高考中的試題模式呈現(xiàn)。

　　3、難度控制應(yīng)達(dá)到學(xué)生中上水平，并有梯度。

　　編寫目的：

　　通過實(shí)施訓(xùn)練、閱卷、講評、反饋強(qiáng)化，使學(xué)生鞏固知識，突破重難點(diǎn)，形成技能。

篇2:在微課中達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源共享從而使教學(xué)模式改革

如何在微課中達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源共享從而使教學(xué)模式改革

摘要：國家一直都在提倡教育資源均衡化，但真的要實(shí)施起來確不容易，到底該如果實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化呢？我想現(xiàn)在流行的微課教學(xué)模式可以解決這個問題，微課是一種視頻文件，容量小易于網(wǎng)絡(luò)傳播，而且微課教育模式新穎獨(dú)特，經(jīng)嘗試后深受教師學(xué)生的喜愛，把全國所有微課資源集中起來進(jìn)行共享，就可以不管在什么地方都可以享受同等的教育資源，不就初步解決了教育資源均衡化的問題嗎。微課的制作簡單，易于學(xué)習(xí)，特別適合小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師只需要進(jìn)行隨堂或課后的答疑解惑。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式改革；網(wǎng)絡(luò)資源共享

參加工作以來一直在農(nóng)村小學(xué)從事教育教學(xué)，隨著年齡的增長我越來越覺得對不起我的學(xué)生，可能是由于個人的能力水平有限，不能把更好更多的知識教給他們，看著學(xué)生們那渴求知識的眼神我總覺得愧欠他們太多了。為了改變這種情況我多方查找想盡各種辦法來提高自己的課堂效率，盡力在有限的時間內(nèi)把更多的知識傳授給學(xué)生，但慢慢我發(fā)現(xiàn)知識多了，可學(xué)生學(xué)的卻并不理想。很多都是一知半解，沒有真正掌握各種知識點(diǎn)。看來通過在一節(jié)課內(nèi)增加知識量的學(xué)習(xí)方法似乎有點(diǎn)行不通。那索性就把每節(jié)課中的知識點(diǎn)讓學(xué)生盡量能夠?qū)W會學(xué)通，能夠在實(shí)際應(yīng)用中運(yùn)用自如好了。到底應(yīng)該怎樣教才能把知識點(diǎn)教好呢，我通過不斷聽老教師的課，在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，在備課講課時從多方面對重要知識點(diǎn)進(jìn)行講解發(fā)現(xiàn)，雖然我做出了很多努力，但收到的效果還是不盡人意。究竟差在什么地方，這個問題一直困擾著我。一次我偶然間在網(wǎng)絡(luò)上看到了“微課”一詞，伴隨著好奇心，膚淺的研究了一下。

一、微課是什么？

百度上是這樣來定義微課的：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。[1]

張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。[2]

通過上面的描述，我理解的微課就是用很短的時間，通過多媒體的方式加上教師精練的講解，把一個或幾個知識點(diǎn)生動形象的呈現(xiàn)給學(xué)生的過程。跟以往知識的學(xué)習(xí)方式不同的是微課除了聽到還可以看到，可能隨著微課的發(fā)展以后還會聞到、摸到。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中猶如身臨其境，讓學(xué)習(xí)從枯燥乏味變得生動直觀。

這時的我雖然還沒有制作或講過一節(jié)微課，但是想想就知道微課是多么有意思的了。隨著對微課的進(jìn)一步研究，我又對微課有了全新的了解和認(rèn)識。

篇3:促進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合繼續(xù)深化改革課堂教學(xué)模式

促進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，繼續(xù)深化改革課堂教學(xué)模式

十字路小學(xué)全坤

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場全球性的教育革命，正在教育的各個領(lǐng)域全方位迅猛地展開，教育信息化已成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。此刻，既擔(dān)負(fù)著知識普及與文化傳承，又是高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的中小學(xué)，該如何來迎接教育信息化的挑戰(zhàn)呢？

中小學(xué)教育信息化這是必然的發(fā)展趨勢，這已是為實(shí)踐所證明的雄辯命題。中小學(xué)教育信息化是一個直接關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)，決策與管理，模式與評價，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓(xùn)等各個方面的問題。這些問題對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來說是一個全新的課題，因而，對于中小學(xué)教育信息化這個過程必須逐步探索，及時總結(jié)，切莫等閑視之。經(jīng)過本人的全面了解和系統(tǒng)分析，結(jié)合周邊學(xué)校的一些實(shí)際情況，以下我粗淺地來談一談本人對教育信息化建設(shè)和發(fā)展過程的一些體會和看法。

一、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

信息化教學(xué)環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化離開了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)所需要的信息化教學(xué)環(huán)境，就成不了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。信息化教學(xué)環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機(jī)的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢：①.增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能；②.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化；③.促進(jìn)了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完善。對于這一塊的建設(shè)，我校領(lǐng)導(dǎo)層以長遠(yuǎn)的眼光，審時度勢，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設(shè)的第一步。在這幾年里，為了能滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的需要，逐步建立了多媒體計算機(jī)教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室、遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。目前，學(xué)校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設(shè)。致力于建設(shè)用于信息化教和學(xué)的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設(shè)施管理的信息管理系統(tǒng)等。

二、信息化教育資源的建設(shè)與利用

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息及各類教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)等等。信息化教育教學(xué)過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進(jìn)行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學(xué)活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。時下不少的中小學(xué)趕浪潮耗巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學(xué)信息資源，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費(fèi)，并且隨著時間的推移和信息技術(shù)的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的設(shè)施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現(xiàn)象，造成這種局面的根本原因就是教育教學(xué)信息資源的嚴(yán)重缺乏，這一問題也成為了制約中小學(xué)教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對這一現(xiàn)象所形成的“瓶頸”，我們已充分認(rèn)識到了其中的厲害關(guān)系，及時從市場上引進(jìn)和購置了大量的各學(xué)科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，并從K12、百年樹人及北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)引進(jìn)大量的教育教學(xué)資源，彌補(bǔ)了由于教育教學(xué)資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關(guān)系，以適應(yīng)信息技術(shù)和教育信息化建設(shè)不斷發(fā)展的需求。

三、教育信息化與師資培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。對于師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師這項工作，我校雖然已走在了前面，但校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，這個問題仍將作為我校教育信息化建設(shè)與教育管理下一步最主要的工作。可見我校領(lǐng)導(dǎo)對此項工作的重視！學(xué)校已經(jīng)不惜重金初步建成了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境，并且引進(jìn)和完善了信息化教育教學(xué)活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠(yuǎn)教育信息化建設(shè)的下一步工作便是轉(zhuǎn)變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”，目前，這項工作已是制約我校教育信息化建設(shè)最重要的一個因素。對此，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是立即啟動和加強(qiáng)教師隊伍的培訓(xùn)工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設(shè)推向一個新的高度，為我校的快速發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，才能在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中走在前列。