浙江省深化普通高中課程改革方案的主要特征之一是課程的多樣化和選擇性。實現學生在課程計劃指導下的自主選課是教學活動的重要環節。對于普通高中學生，由于他們的課程選擇意識和能力是有限的，如果學生不能科學有效地選擇課程，高中課程改革預期目標就無法實現。為避免學生選課的盲目性，特制定學生選課指導方案。

　　1、選課指導原則

　　(1)責任分攤

　　學校的任何教師、高年級學生、家長和社區人員都有為學生選課提供指導和咨詢的責任和義務。學校為他們參與學校課程、承擔選課指導責任提供相應的支持條件。

　　(2)學生自主決定

　　指導教師的角色主要是“導”，在指導過程中，以學生為主體，充分尊重學生學習意愿，不能包辦代替，更不能把自己的意愿強加給學生，最終的決定權一定要留給學生本人。要注意培養學生的自主選課能力，使學生在選擇中學會選擇。這是指導學生選課過程中最重要的原則。

　　(3)學生的重大選擇必須經由父母或者其他合法監護人同意。

　　2、成立學生選課領導機構

　　該機構由校長室、教務處、教科室和政教處、團委等人員組成。

　　3、建立選課指導中心

　　(1)由各學科教研組長、班主任組成，負責全校學生選課的各種具體工作。

　　(2)選課專職咨詢機構

　　教科處、教務處負責測試學生的發展趨向，個性特征、興趣愛好等，為學生科學選課提供客觀數據。各學科任課教師負責本學科選課指導、咨詢。

　　4、學校選課指導實施機構

　　(1)學校選課指導實行導師制，使所有的學生進入高中后都有一個導師指導。導師一般由本年級任課教師擔任，學生入校后經雙向選擇最終由學校確認。

　　(2)導師指導學生合理選擇課程、合理分配學分，并為學生建立選課檔案等。

　　(3)導師對學生選課負有第一責任，全面負責所指導學生的咨詢、教育和選課方案的制定。

　　(4)行政班班主任負責本班全體學生選課工作的指導、選擇工作。

　　(5)高年級學生與低年級學生建立對口指導班級，由高年級學生協助低年級學生選課。

　　5、選課實施步驟

　　(1)學校編制《選課指導手冊》發放給學生使用。《選課指導手冊》主要包含：

　　①編制該手冊的目的、意義。

　　②高中課程結構簡介。包括課程總結構介紹，各學習領域所包含科目、各科目選修系列和選修模塊之間關系以及系列內部各模塊之間關系(相對平行的還是序列性的)介紹等。

　　③順利畢業的基本學分要求。

　　④選課程序說明。

　　⑤選修課程簡介。包括學科說明、開課計劃、模塊代碼、開設對象、學分分配、周學時數等。

　　(2)組織實施：見選課流程圖

　　在了解自己學習需要基礎上進行下一輪選課，學生學習《選課指導手冊》并選課。

　　備注：

　　1、學生一般提前一學期選課，若起始年級需要選課可在開學前兩周進行。

　　2、學生所選課程，若本學期內未能開出，學生可以在以后繼續選，也可放棄修習這些課程，而選擇其它課程。

　　3、學校技術科負責開發選修課程志愿填報錄取系統，以支持選修課程的志愿填報和錄取工作。

篇2:中學學生必修課程選課走班方案

　　一、對必修課實施選課走班教學的認識

　　對學生發展的認識。更好地為孩子提供所需的個性化教育，提升學生的學科知識水平，滿足不同學生的差異化需求。通過必修課走班，為學生打開選擇的空間，滿足學生發展的多樣化需求，為學生發展個性、走向自立提供一個良好的平臺，讓學生在選擇中學會選擇，學會負責，學會規劃人生。同時激發學生的學習興趣，使每位學生在共同基礎上獲得差異化的發展，為國家培養不同類別的人才。

　　對教師發展的認識。教師不能只是研究題海的教書匠，而應該是有個性、有特長的教育工作者。學生流動增加，迫使教師進一步關注課堂教學，關注每一個學生，而減少通過課外輔導提高學生成績的行為。同時，行政班淡化，班主任職責弱化，導師制和全員德育的施行，使得普通老師和學生的交往進一步加強，不但是學業幫助，也包括素質培養和生涯規劃等方面。

　　對學校發展的認識。不同學生的個體需求進一步得到滿足，意味著學校提供的教育服務能更好地滿足社會需求。同時，必修課走班將帶來一系列深層次的教育變革，如導師制、教師評價、學生評價，課堂模式等等，這些能促進學校更好地依托本校特點加強針對性研究，并逐漸促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化，避免各學校同質化的競爭。

　　二、教學班的組織

　　學校考慮從20**級學生開始，實行必修課程選課走班，學校綜合考慮設計方案。

　　(一)遵循的原則：

　　1.減少班級人數。從以前幾屆的平均<45人每班減少到平均<43人每班，使每位學生的每門學科都能在原有基礎上因材施教。

　　2.遵從單科層次。因本校學生大數學生會有偏科現象，讓學生每門課都能在適合自己的發展層次上尋找“最近發展區”。

　　3.讓學生有選擇教師的權利，學生能在一定范圍內選擇教師，促進師生關系融洽，有利于提高教學成績。

　　4.穩定教師隊伍，教師教學工作量基本平衡。走班教學后，教學班會有所增加，工作量盡可能平衡。倡導優秀教師多承擔教學工作量，但要穩步推進。

　　(二)學生的分層標準

　　學校在統一招生以后，高一年級在語、數、英、政、史、地、物、化8門科目中，按照學生的能力發展層次和具體需求將學生分成基礎層次和拓展層次兩個層次。其中，除語數英外，其余學科分層可以參考學生該學科最終參加考試的預設進行確定。一個層次是學生選擇該學科需要參加選修類考試，作為高考成績的。另一層次是學生決定該學科僅作為學業水平測試，作為畢業要求的。

　　(三)教學班組建的程序

　　學校通過學生調查、家長調查、任課教師建議等多方面進行前期準備后(初步確定在高一第一學期期中考試后)，確定分隊及單科分層的組班方式。分隊即首先將全年級走班學生按照樓層分成若干個隊，同一個隊同一門學科同時開課，教學難度分為A層與B層，A層為拓展層次，B層為基礎層次，學生按照單科發展水平選擇進入不同層次不同教師任教的教學班。

　　根據學生的總體發展水平及初次選擇的可能變動，初步考慮每門學科設置50%的A層次教學班級，其余為B層次教學班級(具體視實際報名情況作相應調整)。由教研組初步提出每位教師A層、B層任教班級數，學校進行審核調整，確定教學班教師安排，并排好走班課表。

　　必修課走班前，教務處公布各隊各門學科任課教師名單、學生分隊及單科分層參考意見，并召開學生大會說明走班規定及注意事項。允許學生有10天的時間換隊及更換單科層次，然后在校內選課系統中完成選課，再由教師進行微調，確定每個教學班級最終學生名單。一學期進行一次全年級的教學班調整，個別學生要調整教學班級時，需本人申請、家長簽字，學科備課組長簽字后才能更換。

　　三、走班教學的實施

　　教學內容及難度：為合理安排教學時間，教師應對對不同層次學生的教學內容進行整合。教師可根據任教班級的學生實際，根據模塊間的關聯性進行調整、重組、合并、刪減，調整教學順序，將實踐活動與理論教學結合。因為A、B層次的區別主要是學生的單科發展層次，最終的教學定位也有區別。教學難度上，總體而言A層教學班的學科層次注重選修內容及對必修內容的拓展和整合，B層教學班的學科層次主要面向學業水平考試和學生高中畢業要求，以夯實必修內容基礎作為教學的重點。因此，備課組在教材處理、進度、教學內容、實施方式及作業布置上都應有相應的區分，并增加了學生平時學習情況記載，探索評價方式的改革。

　　教學方式的變化：為了使課堂教學能夠面向每一位學生，學校減少了教學班學生的人數，實現小班化教學。同時倡導有序、有趣、有效的課堂教學原則，反對一講到底的“填鴨式”教學，鼓勵教師采用案例研究、角色扮演、實踐體驗、團隊合作、探究發現等多種教學方法的組合的生態化課程教學，讓課堂成為學生主動學習的場所，從而培養學生自主學習的能力。

　　教學評價：完善選課走班的教學評價。必修課程的教學評價目前主要采用終結性評價與形成性評價并重的方式。終結性評價是對課堂教學的達成結果進行評價，是對學生階段性學習的質量做出結論性評價。形成性評價是指在活動運行過程中，明確工作中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。把形成性評價與終結性評價有機地結合起來，形成了一個關于學生相對客觀、全面的評價，實現評價與教學的一體化。

　　四、走班教學的管理

　　實施走班教學后，學校從必修課課程校本化管理制度、無班級后學生日常管理、班主任制度、教師教學的考核制度、教學資源的提供與管理制度等方面進行改善，以實現有效管理。

　　(一)必修課課程校本化管理制度。

　　1.級部形成扁平化管理模式

　　管理模式由原來的繁雜層次變為校長室、級部和教師三個層次，形成一種扁平化的管理結構，提高管理的精細化和高效率，調動教師的積極性。

　　2.構建“三位一體”的走班管理體系

　　一是教師雙崗管理，行政班與教學班并存，對學生管理實行雙崗管理，即行政班班主任與任課教師協同管理。確立任課教師是教學班的核心，是教學班中教學質量、紀律、財物、安全管理的第一責任人。對任課教師的基本要求是一崗雙責，既要完成學科教學任務，又要承擔起對所任的教學班學生管理的責任。

　　二是學生自主管理，教學班設一位班長，管理本班的班務，負責上課點名、維持紀律和日常衛生監督等工作;教學班設多個課代表負責收發原行政班同一層次學生的作業、加強與老師的信息交流等工作。

　　三是成長導師指導，以雙向選擇的方式，為每位學生配備成長導師，每位教師為十位左右的學生當成長導師，關注學生的個性發展。在學習過程中，成長導師將對學生的個性特征、學科成績、學習興趣、認知水平、學習潛力等方面進行跟蹤，幫助學生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導、學業上輔導、心理上疏導和生活上指導。

　　“三位一體”的走班管理體系，形成“全員齊抓共管”的育人格局，促進選課走班教學的有效開展，保證走班教學管理無漏洞。

　　(二)對教師教學的評價制度

　　1.建立多元化的教師評優體系

　　從職業道德、工作量、教學常規、專業發展、教學業績等方面全方位評價，覆蓋教育教學各方面。同時，通過學生、家長、教師、主管領導等多種途徑對教師進行評價。此外，教學成績不再與教師的個人評價掛鉤，改為學科團隊整體評價。

　　2.建立家校互動的學情反饋機制

　　學校構建必修走班管理平臺，利用平臺對教學情況進行精細化管理。在這一平臺中，任課教師記錄每個學生的出勤情況、課堂表現、作業情況和導師輔導情況，學生有問題也可以給老師留言，家長可以在第一時間了解孩子在學校的學習情況，并及時與任課老師進行溝通。

　　(三)教學資源管理制度

　　早讀、班會等活動按照行政班進行。走班后，為了不弱化班主任的管理，實行全員德育，實施成長導師制，每位成長導師最多帶不超過10名學生，原則上從高一一直帶到高三畢業為止，從學習、生活、心理、人生規劃等多方面關心學生，每位成長導師每周要和學生交流，全面了解所導學生的情況，并給出適當的建議與指導。學校制定了《浙江省善嘉中學選修課教學班任課教師職責》、《浙江省善嘉中學選修課教學班學生守則》、《善嘉中學學生走班管理制度》、《浙江省善嘉中學選修課后勤保障條例》等相關的制度來保障走班的順利進行。

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篇3:中學學生職業生涯規劃與指導工作方案

　　一、指導思想

　　根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《浙江省深化普通高中課程改革方案》等的文件精神和善嘉中學省級特色示范性學校創建工作的要求，在高中階段要建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理和學業等方面的指導，幫助學生及早認識自身的性格特征和智能優勢，了解職業世界的發展狀況，科學規劃生涯發展線路，把未來的發展愿望轉化成當下的學習動力等，因此，學校高度重視，成立了善嘉中學生涯教育指導中心，積極落實學生職業生涯的規劃與指導教育工作。

　　二、組織機構

　　組長：z(德育校長)

　　副組長：z(教學業務校長)、z(教科研校長)

　　組員：z(教務處副主任)、z(政教處副主任)、z(專職教師)、各年級部德育主任、全體班主任

　　三、生涯規劃主要工作

　　1.各組長和主要組員商討確定學年“學生職業生涯規劃與指導”的工作計劃;

　　2.指導和落實“三位一體”走班管理體系，即行政班班主任與任課教師協同管理;學生自主管理;成長導師指導，形成“全員齊抓共管”的育人格局。成長導師對所聯系學生的個性特征、學科成績、學習興趣、認知水平、學習潛力等方面進行跟蹤，指導學生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導、學業上輔導、心理上疏導和生活上指導。具體內容如：

　　①思想上引導。通過導師個別引導，培養學生良好品德，增強學生自尊、自主、自強意識，提高學生管理自己的能力。引導受導學生確立人生發展目標，向優秀看齊，提高學生的品格與素養。

　　②學業上輔導。通過導師個別輔導，指導學生了解自己的學習動機、學習能力、優劣勢項目，客觀分析學習中的問題，幫助學生自我識別學習風格;針對學生的個體特點，幫助學生制定學習計劃，開展選課指導，幫助學生認識不同課程，逐步了解不同的專業方向，逐步清晰了解自身的職業需求和優勢，初步確立人生生涯規劃，并在實施過程中進行指導和修正。

　　③心理上疏導。利用導師的人生經驗，關心學生的身心健康，進行有針對性的心理指導，緩解學生的心理壓力和消除心理障礙，提高學生對挫折、失敗的心理承受力，指導受導學生學會與人正常交往。

　　④生活上指導。主要是導師關心學生日常生活、幫助學生適應中學生活，明確生活目標，端正生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量。幫助學生建立有益于身心健康、學習進步的生活作息制度，指導學生建立合理的生活規范，學會過有意義的生活。

　　3.組織和借助校內外各類平臺加強對教師特別是班主任在“學生職業生涯規劃與指導”意識、方法和能力等方面的培訓和提升。

　　4.每學期召開不少于兩次高一年級家長會(開學初、期中后)，由相關領導和教師對家長進行新高考方案的解讀和善嘉中學“學生職業生涯規劃與指導”相關工作制度的說明，提升家長對自身孩子生涯規劃的關注和了解，更好地配合學校指導工作。

　　5.高一班主任利用班會課開設《高中生生涯規劃與發展管理》課程(嘉興市生涯規劃教育課題組編)，系統地教授并引導學生更好地規劃自身的職業。

　　6.專職教師通過開設選修課程《中學生職業規劃》和開設專題講座進行學生生涯規劃的指導。

　　7.教務和政教部門聯合落實《善嘉中學學生成長記錄冊》，并組織任課教師對學生必修課程A、B層次的選擇提出真誠合理的意見、建議，以便供學生參考，為學生更好地適應新高考服務。

　　四、生涯規劃工作流程

　　生涯規劃指導主要側重認識自我和高中發展規劃指導、個性特長發展指導、職業特征和職業理想與專業選擇指導，并根據學校和學生的實際情況將生涯規劃指導內容分三年時間、以三個階段目標落實到每一個學生個體。具體流程安排如下：

　　高一：

　　1.高一上半學期，高一年級全面開設《高中生生涯規劃與發展管理》和選修課程《中學生職業規劃》，由班主任和專職教師對全年級學生進行生涯規劃基本知識的普及，并通過完整的課程內容，幫助學生了解自我，了解專業和大學，選擇專業，撰寫職業規劃報告，初步選擇二門學科作為學考學科，余下科目作為高考備選學科。

　　2.高一下半學期，根據高一一學期的學習，結合學生的期中、期末測試，再次進行相關職業發展、興趣了解等測試，并與之前的生涯規劃進行比對，聽取家長、學科教師、班主任和成長導師的意見建議，結合大學具體的招生信息，進行適當修正、調整，最終確定三門學科作為高考學科。

　　高二：

　　1.成長導師和班主任負責對學生進行全面輔導以及日常的礪志教育，督促學生實現自身的目標;

　　2.根據學生自我規劃，對相關選考學科進行規劃。每位學生初步擬訂各學科的學習計劃，任課教師對學生進行學法指導、該學科相關的發展指導，使學生掌握選考學科相關的學習方法、學習技巧。

　　高三：

　　1.成長導師和班主任負責對學生進行日常的立志教育，激發學生的學習熱情，增強學生的學習自信，及時調整高三學生的考試心態。任課教師針對學生的實際情況進行相關學習輔導，幫助學生查漏補缺。

　　2.對所有高三學生進行考前動員和迎考心理輔導，針對高三的需要，幫助學生認真學習大學各專業招生信息，教會學生在海量數據庫中搜索信息的能力，比如查詢常見大類專業的大學排名，查詢各所大學該專業的高考分數等。同時聽取成長導師、班主任、家長和任課教師等各方意見，使學生對自己的未來大學與專業的選擇有基本的方向和定位。

　　3.邀請各大學的招生老師來校向高三學生介紹各大學的基本校情、專業發展、師資等具體信息，幫助學生更好地選擇大學及專業。

　　善嘉中學生涯教育指導中心

　　20**年6月