一、對必修課實施選課走班教學的認識

　　對學生發展的認識。更好地為孩子提供所需的個性化教育，提升學生的學科知識水平，滿足不同學生的差異化需求。通過必修課走班，為學生打開選擇的空間，滿足學生發展的多樣化需求，為學生發展個性、走向自立提供一個良好的平臺，讓學生在選擇中學會選擇，學會負責，學會規劃人生。同時激發學生的學習興趣，使每位學生在共同基礎上獲得差異化的發展，為國家培養不同類別的人才。

　　對教師發展的認識。教師不能只是研究題海的教書匠，而應該是有個性、有特長的教育工作者。學生流動增加，迫使教師進一步關注課堂教學，關注每一個學生，而減少通過課外輔導提高學生成績的行為。同時，行政班淡化，班主任職責弱化，導師制和全員德育的施行，使得普通老師和學生的交往進一步加強，不但是學業幫助，也包括素質培養和生涯規劃等方面。

　　對學校發展的認識。不同學生的個體需求進一步得到滿足，意味著學校提供的教育服務能更好地滿足社會需求。同時，必修課走班將帶來一系列深層次的教育變革，如導師制、教師評價、學生評價，課堂模式等等，這些能促進學校更好地依托本校特點加強針對性研究，并逐漸促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化，避免各學校同質化的競爭。

　　二、教學班的組織

　　學校考慮從20**級學生開始，實行必修課程選課走班，學校綜合考慮設計方案。

　　(一)遵循的原則：

　　1.減少班級人數。從以前幾屆的平均<45人每班減少到平均<43人每班，使每位學生的每門學科都能在原有基礎上因材施教。

　　2.遵從單科層次。因本校學生大數學生會有偏科現象，讓學生每門課都能在適合自己的發展層次上尋找“最近發展區”。

　　3.讓學生有選擇教師的權利，學生能在一定范圍內選擇教師，促進師生關系融洽，有利于提高教學成績。

　　4.穩定教師隊伍，教師教學工作量基本平衡。走班教學后，教學班會有所增加，工作量盡可能平衡。倡導優秀教師多承擔教學工作量，但要穩步推進。

　　(二)學生的分層標準

　　學校在統一招生以后，高一年級在語、數、英、政、史、地、物、化8門科目中，按照學生的能力發展層次和具體需求將學生分成基礎層次和拓展層次兩個層次。其中，除語數英外，其余學科分層可以參考學生該學科最終參加考試的預設進行確定。一個層次是學生選擇該學科需要參加選修類考試，作為高考成績的。另一層次是學生決定該學科僅作為學業水平測試，作為畢業要求的。

　　(三)教學班組建的程序

　　學校通過學生調查、家長調查、任課教師建議等多方面進行前期準備后(初步確定在高一第一學期期中考試后)，確定分隊及單科分層的組班方式。分隊即首先將全年級走班學生按照樓層分成若干個隊，同一個隊同一門學科同時開課，教學難度分為A層與B層，A層為拓展層次，B層為基礎層次，學生按照單科發展水平選擇進入不同層次不同教師任教的教學班。

　　根據學生的總體發展水平及初次選擇的可能變動，初步考慮每門學科設置50%的A層次教學班級，其余為B層次教學班級(具體視實際報名情況作相應調整)。由教研組初步提出每位教師A層、B層任教班級數，學校進行審核調整，確定教學班教師安排，并排好走班課表。

　　必修課走班前，教務處公布各隊各門學科任課教師名單、學生分隊及單科分層參考意見，并召開學生大會說明走班規定及注意事項。允許學生有10天的時間換隊及更換單科層次，然后在校內選課系統中完成選課，再由教師進行微調，確定每個教學班級最終學生名單。一學期進行一次全年級的教學班調整，個別學生要調整教學班級時，需本人申請、家長簽字，學科備課組長簽字后才能更換。

　　三、走班教學的實施

　　教學內容及難度：為合理安排教學時間，教師應對對不同層次學生的教學內容進行整合。教師可根據任教班級的學生實際，根據模塊間的關聯性進行調整、重組、合并、刪減，調整教學順序，將實踐活動與理論教學結合。因為A、B層次的區別主要是學生的單科發展層次，最終的教學定位也有區別。教學難度上，總體而言A層教學班的學科層次注重選修內容及對必修內容的拓展和整合，B層教學班的學科層次主要面向學業水平考試和學生高中畢業要求，以夯實必修內容基礎作為教學的重點。因此，備課組在教材處理、進度、教學內容、實施方式及作業布置上都應有相應的區分，并增加了學生平時學習情況記載，探索評價方式的改革。

　　教學方式的變化：為了使課堂教學能夠面向每一位學生，學校減少了教學班學生的人數，實現小班化教學。同時倡導有序、有趣、有效的課堂教學原則，反對一講到底的“填鴨式”教學，鼓勵教師采用案例研究、角色扮演、實踐體驗、團隊合作、探究發現等多種教學方法的組合的生態化課程教學，讓課堂成為學生主動學習的場所，從而培養學生自主學習的能力。

　　教學評價：完善選課走班的教學評價。必修課程的教學評價目前主要采用終結性評價與形成性評價并重的方式。終結性評價是對課堂教學的達成結果進行評價，是對學生階段性學習的質量做出結論性評價。形成性評價是指在活動運行過程中，明確工作中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。把形成性評價與終結性評價有機地結合起來，形成了一個關于學生相對客觀、全面的評價，實現評價與教學的一體化。

　　四、走班教學的管理

　　實施走班教學后，學校從必修課課程校本化管理制度、無班級后學生日常管理、班主任制度、教師教學的考核制度、教學資源的提供與管理制度等方面進行改善，以實現有效管理。

　　(一)必修課課程校本化管理制度。

　　1.級部形成扁平化管理模式

　　管理模式由原來的繁雜層次變為校長室、級部和教師三個層次，形成一種扁平化的管理結構，提高管理的精細化和高效率，調動教師的積極性。

　　2.構建“三位一體”的走班管理體系

　　一是教師雙崗管理，行政班與教學班并存，對學生管理實行雙崗管理，即行政班班主任與任課教師協同管理。確立任課教師是教學班的核心，是教學班中教學質量、紀律、財物、安全管理的第一責任人。對任課教師的基本要求是一崗雙責，既要完成學科教學任務，又要承擔起對所任的教學班學生管理的責任。

　　二是學生自主管理，教學班設一位班長，管理本班的班務，負責上課點名、維持紀律和日常衛生監督等工作;教學班設多個課代表負責收發原行政班同一層次學生的作業、加強與老師的信息交流等工作。

　　三是成長導師指導，以雙向選擇的方式，為每位學生配備成長導師，每位教師為十位左右的學生當成長導師，關注學生的個性發展。在學習過程中，成長導師將對學生的個性特征、學科成績、學習興趣、認知水平、學習潛力等方面進行跟蹤，幫助學生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導、學業上輔導、心理上疏導和生活上指導。

　　“三位一體”的走班管理體系，形成“全員齊抓共管”的育人格局，促進選課走班教學的有效開展，保證走班教學管理無漏洞。

　　(二)對教師教學的評價制度

　　1.建立多元化的教師評優體系

　　從職業道德、工作量、教學常規、專業發展、教學業績等方面全方位評價，覆蓋教育教學各方面。同時，通過學生、家長、教師、主管領導等多種途徑對教師進行評價。此外，教學成績不再與教師的個人評價掛鉤，改為學科團隊整體評價。

　　2.建立家校互動的學情反饋機制

　　學校構建必修走班管理平臺，利用平臺對教學情況進行精細化管理。在這一平臺中，任課教師記錄每個學生的出勤情況、課堂表現、作業情況和導師輔導情況，學生有問題也可以給老師留言，家長可以在第一時間了解孩子在學校的學習情況，并及時與任課老師進行溝通。

　　(三)教學資源管理制度

　　早讀、班會等活動按照行政班進行。走班后，為了不弱化班主任的管理，實行全員德育，實施成長導師制，每位成長導師最多帶不超過10名學生，原則上從高一一直帶到高三畢業為止，從學習、生活、心理、人生規劃等多方面關心學生，每位成長導師每周要和學生交流，全面了解所導學生的情況，并給出適當的建議與指導。學校制定了《浙江省善嘉中學選修課教學班任課教師職責》、《浙江省善嘉中學選修課教學班學生守則》、《善嘉中學學生走班管理制度》、《浙江省善嘉中學選修課后勤保障條例》等相關的制度來保障走班的順利進行。

　　20**.6

篇2:中學校本課程實施方案

　　校本課程是由學校自主開發的課程，與必修課程一起構成學校課程體系。校本課程對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力，團結協作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。我校將依據國家基礎教育方針、國家課程實施計劃、根據學校“一切為了學生發展、為了一切學生發展、為了發展一切學生”的育人目標，充分利用學校及教師的資源，認真做好校本課程開發的研究與實驗。

　　一、課程目標

　　通過校本課程的開發與實施，以使學生關注自然、關注科學、體驗生活、走向社會，促進學生愛科學、愛自然、愛生活、愛家鄉，進而愛社會、愛祖國等方面積極的情感、態度和價值觀的形成。通過實施校本課程，發展學生探究能力和創新精神為核心的思維能力，轉變學習方式，促進教師教育觀、課程觀的更新，改善我校的課程結構，結合本地資源，完善和豐富校本課程。

　　1、學生層面

　　初步學會如何收集、分析和處理信息，知道怎樣提出問題、設計方案、并組織實施;會對自然、生活、社會及自我問題進行深度探究;嘗試進行生產勞動，體驗勞動和技術實踐過程;會自主地與活動相關的社會部門與個人聯系，進行表達與交流，并學會自我管理，初步轉變學習方式，體現“自主學習、自主管理、自主發展”的學生形象和“培養人、發展人、完善人”辦學理念，促進學生的多元(差異)發展。

　　2、教師層面

　　通過對活動的參與、組織、指導和管理，轉變教育觀、課程觀和教學方式，使教師成為學生學習的促進者、合作者和指導者。改善教師知識結構，培養一支“一專多能”型的教師隊伍，促進教師的自身專業化成長。

　　3、學校層面

　　探索一條符合初中學生年齡特點和認知水平的校本課程開發的路子，建立并完善一套較為合理的具可操作性的校本課程的設置模式，提升學校的辦學理念、特色品位以及完善課程文化和學校文化。

　　二、教學原則

　　1.綜合性原則。在活動中，既要對以往所學的各學科知識加以綜合，體現科學、藝術、道德的內在綜合;也要關注多種方法的綜合運用，以提高綜合分析問題和解決問題的能力。

　　2.實踐性原則。強調在體驗中獲取知識，在調查、考察、實驗、探究、設計、操作、制作、服務動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

　　3.自主性原則。強調學生自主選擇活動目標、活動內容、活動方式及指導教師，自己制定活動方案、開展實踐和表達結果。教師的指導應有利于學生自主活動的開展和深化。

　　4.開放性原則。強調面向學生的整個生活世界，在時間安排、主題確定、方法運用、活動操作和成果表達等方面有相當大的靈活性，為學生發揮個性特長和才能提供廣闊的空間。

　　5.過程性原則。關注學生在過程中獲得的學習體驗和個性化表現，關注不斷生成的新的目標和主題，關注實踐活動的方法、態度、體驗、誠信等。

　　三、主要措施

　　1、組織全體教師學習，動員全體教師參與校本課程開發。

　　2、制定校本課程開發和管理制度，以規范學校校本課程的開發和管理工作，使校本課程開發納入教師業務考核中。

　　3、以教研組為單位確定本科組校本課程開發的方向。

　　4、評估學生對校本課程的需求，確定課程開發的重點。

　　5、動員全體教師根據自己的愛好和特長開設校本課程。

　　6、充分發揮校本研訓的作用，整合各科組教師的特長和優勢共同開發校本課程。

　　四、課程結構

　　按課程開設的培養目標分為人文素養類、科學素養類、生活技能類、身心素養類、藝術修養類、信息技術類、學科競賽類七大類。

　　人文素養類：通過人文文化的學習，提升學生人文文化品質，教會學生如何做人，培養學生與人合作和進行交流的能力。

　　科學素養類：通過各種科技自然活動，培養學生科學思考的方法，分析問題和解決問題的能力，培養學生熱愛科學、勇于探索、敢于創新的科學精神。

　　生活技能類：通過生活知識的學習，掌握一定的生活技能，提高學生生活的質量。

　　身心素質類：通過體育項目和心理健康輔導，促進學生身體素質和心理素質的提高。

　　藝術修養類：通過藝術活動，陶冶學生情操，增強藝術修養，培養學生發現美、欣賞美、表現美、創造美的審美能力。

　　信息技術類：通過學習電腦操作知識，培養學生收集和處理信息的能力，綜合學習、研究性學習的能力。

　　學科競賽類：以學科競賽來培養學生進取創新精神，科學探索精神。

　　五、選課方法

　　1、向學生宣傳實施校本課程的意義，激發學生參與校本課程學習的積極性。

　　2、學校向學生公布校本課程開設科目、指導教師及課程說明等，讓學生自由、自主選擇課程。

　　3、先按正常教學班統計學生選課情況，再根據學生第一、第二志愿，學校調整各校本課程科目學習人數，原則上組班不超過50人。

　　4、視學生選課情況及場地限制，按校本課程課時計劃表，有目的有計劃的實施校本課程。

　　六、教學評價

　　(一)評價原則

　　對校本課程的評價，學校遵循重過程、重應用、重親身體驗、重全員參與原則。

　　一要體現評價的過程性。將評價貫穿于校本課程開發與實施的全過程，重點評價教師參與課程開發與實施的積極性，評價學生的參與與體會。

　　二要注意評價內容的豐富性。根據學生在校本課程中參與程度、學習態度、實踐體驗、方法和技能的掌握進行全面評價。

　　三要注重評價的激勵性。結合學生的活動過程及研究結果進行評價，鼓勵學生發揮特長，施展才能，創設有利于學生可持續發展的學習組織與學習環境。

　　四要強調評價手段的多樣性。評價采取教師評價與學生自評、互評相結合，書面材料評價與學生口頭評價、活動展示評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。

　　(二)評價內容和方式

　　1.學生的評價

　　(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。

　　(2)教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可分為“優秀”、“良好”、“一般”、“差”記錄，作為“優秀學生”評比條件。

　　(3)學習的成果。學生成果通過實踐創作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優異者可將其成果記入學生學籍檔案。

　　2.教師評價

　　學校原則上要求全部教師都參與校本課程的實施工作，因此，教師校本課程參與工作作為教師的業務考核的重要內容之一，在每學期末，學校教務處負責考核，對認真開展教學和指導工作的教師發給一定的課時補貼。對教師工作考核的標準是：

　　(1)教師從教必須有計劃、有進度、有教案、有考勤評價記錄。

　　(2)教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定課時與教學目標。

　　(3)教師應保存學生作品及在活動中、競賽中取得成績的資料。

　　(4)教務處通過聽課、查閱資料、訪問等形式對教師考核，記入業務檔案。

　　3.對課程的評價

　　對課程的評價標準和要求主要包括：師生積極參與，主動活動;師生之間、學生之間廣泛交往;考慮學生的個別差異，設置合適的活動目標;活動內容能與學科課程整合;活動與社會、家庭有機聯系;人盡其才，物盡其用;活動氣氛活躍、愉悅;學生樂于表現自己，發表見解;在活動中教師起組織引導作用。

　　七、課程管理

　　(一)組織機構

　　1.成立學校校本課程領導小組

　　組長：z

　　副組長：z

　　組員：z

　　負責校本課程的總體策劃，宏觀調控。

　　(二)成立學校校本課程開發小組

　　組長：z

　　副組長：z

　　組員：z

　　負責組織落實、協調、檢查校本課程進行中的事務性工作。

　　(三)日常管理機構

　　1、教務處

　　(1)制定校本課程實施方案，課時計劃，加強校本課程師資管理，指導各年級組、備課組制定實施計劃。

　　(2)落實各班指導學生了解各門學科，并做好學生選課，以便于對全校校本課程進行規劃。

　　(3)根據計劃安排校本課程的課時和教學(活動)場所。

　　(4)加強對每位教師開設課程的指導與測評，對活動過程進行監控。

　　(5)每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗、學生的學習成果，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

　　2.年級組、班主任和上課教師

　　(1)對學生的活動進行日常管理，協助教務處做好課程的實施、評價認定工作。

　　(2)對學生進行活動的安全教育、紀律教育、法制教育等。

　　3、教研組

　　加強校本課程的開發與研究

　　八、教材建設

　　教師可從以下四個渠道挖掘教材資源：1、自編教材;2、選編教材;3、選用優秀教材;4、拓寬現有教材。

　　九、課程保障措施

　　學校校本課程領導小組負責校本課程的組織、實施、管理、考核、存檔、教師培訓與考核獎勵等，負責校本課程實施基地的建設、與外界的聯系和溝通及活動的各種協調工作。

　　1、師資隊伍管理。教師參與校本課程的工作情況是學校對教師進行業務考核、評優評先等的重要條件，工作成績也記入教師業務檔案，根據各教師的實際指導情況計算工作量，并以學期為單位折算一定工作量。學校教務處設一名專職教師，負責校本課程的整體規劃、常規組織管理與教學工作。

　　2、學生檔案管理。學校建立規范的學生活動檔案，教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料，對學生參與學習情況進行總結評價。

　　3、課程資源管理。學校重視圖書資料、師資配備與培養、校內活動場所建設、活動基地建設等課程資源的建設。

　　4、誠信安全教育。學校在活動開展前，通過班級分散教育和年段集中教育，由專職教師、各職能部門、班主任和指導教師負責學生的誠信安全等教育工作，保證活動的正常開展。

　　5、課程的研究與建設

　　對于校本課程的實施，盡管學校以前有對綜合實踐活動課程的實施經驗，但不規范;盡管學校的有關部門開展了大量社會實踐和社區服務探索工作，但不系統;絕大多數教師對校本課程實施的準備不是很充分，學校把校本課程作為一門獨立課程進行操作也不是很有把握。因此特別強校本課程的課題研究：如校本課程資源建設的研究、實施策略研究、過程管理的研究、評價與考核的研究、與教師專業成長的研究、課程實施實效影響因素的研究、校本課程與地方課程、綜合實踐活動課程關系的研究等等。

　　十、步驟與措施

　　1、準備階段(第1、2周)

　　主要任務是啟動校本課程的開發，作好思想、人員、組織、教學的準備工作：

　　A、制訂方案、健全制度;

　　B、評估學生對校本課程的需求，確定課程開發的重點;

　　C、教務處發放校本課程申請表和參考選題;

　　D、教師確定校本課程選題，申請表交教務處;

　　E、教務處選配校本課程教師;

　　F、教師挖掘教材資源，選擇或編寫教材。

　　2、實施階段(20**年9月第三周起--20**年6月)

　　A、公布校本課程開設科目、指導教師及課程說明等，學生自由、自主選擇課程;

　　B、統計學生選課情況，調整各校本課程科目學習人數;

　　C、教務處確定校本課程的形式，開課設節：

　　D、教師制訂學期計劃，上交教務處檢查;

　　E、按校本課程課時計劃表，有目的有計劃的實施校本課程;

　　F、開展教學研究活動，研討教材教學策略，提高教師對教材的駕馭能力;

　　G、定期檢查、記錄、測試，反饋實驗情況，對出現問題進行調查與診斷;

　　H、教師按學期對教材內容、教材的使用、學生學習效果進行階段性的總結評價。

　　3、總結階段(20**年6月)

　　A、教師整理好講義和全部實驗材料;

　　B、教師寫出校本課程分析報告，進行反思性評價;

　　C、教務處發放學生問卷，對教師進行評價。

篇3:一中校本課程實施方案

　　山鞍一中校本課程實施方案

　　一、指導思想與原則

　　為完成課程方案中“選修II”課程的任務與要求，校本課程的開發與實施要有利于深入推進以課程改革為核心的素質教育，加快構建符合素質教育要求的課程體系;要有利于在落實國家課程方案的同時，使課程更好地適應學校和學生發展的需求，更好地提高學校課程開發與實施的能力。

　　校本課程開發與實施應遵循以下原則：

　　發展性原則。校本課程開發應在遵循學生身心發展規律、充分尊重學生的差異性特點、滿足學生多校化需求的前提下提供多樣性的課程，從而使學生能根據自身的興趣和需要選擇適合自身個性和學習能力發展的課程;要因地制宜，充分尊重學校和教師的自主性，提高學校和教師的課程開發意識，為教師參與課程開發創造機會，提高學校及教師的自我發展能力，更好地促進教師的專業成長，形成學校的特色。

　　適當性原則。校本課程應從學生的需求和學校的實際出發，充分利用校內外各種課程資源，開發出具有本校特色的，符合學生發展需要的課程。

　　多樣性原則。研究學生發展的多校化需求，合理開發出適合不同學生需要的，可供學生選擇的課程，促進學生個性化發展。

　　合作性原則。充分調動教師、學生、家長、課程專家等社會各界人干參與開發校本課程的積極性，發揮各自的資源優勢，實現資源的共享。

　　二、工作目標

　　校本課程的開發應以學校課程建設為中心，促進學生、教師和學校的共同發展和進步。

　　1、要滿足學生的興趣、愛好和需要，促進學生的個性發展。

　　2、要提升教師的課程意識，促進教師的專業發展。

　　3、通過實施學校課程創新，促進學校特色形成，從而全面體現《基礎教育課程改革綱要》提出的課程改革的原則要求，創造性地實施普通高中新課程。

　　三、開發與實施

　　學校是校本課程開發的主體和具體實施者。校本課程開發與實施應按照下列步驟進行：

　　1、成立由校長、教師代表、學生和家長代表及其他相關專業人員組成的校本課程開發機構，負責校本課程的開發研究。

　　2、根據本校師生特點、教育資源和教育環境等情況進行必要的需求分析和學校教育資源調查，分析和把握學生發展、學校特色和社區發展的需要。

　　3、制定校本課程目標、開發與實施計劃，校本課程的開發數量應堅持少而精。校本課程目標包括校本課程應達到的一般目標和每門課程的具體目標;開發與實施計劃包括課程結構、課程內容、課程綱要等。

　　4、通過進行教師培訓、課程申報、課程審議、組織選、分配資源、安排課程等工作具體實施校本課程。

　　5、通過對校本課程開發的客觀評價和適當調整，不斷完善校本課程。評價的內容可包括兩個方面：一是對學校的校本課程開發與實施計劃進行評估反饋，二是對每門課程的課程方案、課程實施過程、學生學習成效等進行評估反饋，從而達到不斷完善的目的。

　　四、組織保障

　　1、制定本校的校本課程工作方案，規定每個學生畢業時應該獲得的校本課程學分(不少于6學分)，確保每個學生都能在他們感興趣的范圍內選修校本課程，結合學校實際，協高各類課程的關系，提供學生選取課程的方案。

　　2、加強師資的培養與培訓工作，提高校長和教師對校本課程重要性的認識。學校要加強與教研機構、高等院校的聯系，充分昨用他們的資源優勢，提高學校的課程開發能力。要建立校本教研機制，創設有利于教師創造性地開發校本課程的有利氛圍。

　　3、加大輿論宣傳力度，加強學校與社會的聯系，為校本課程的資源開發和可持續發展爭取更廣泛的社會支持。