蘇教版二年級上《識字1》磨課經歷及體悟
蘇教版二年級上冊《識字1》的磨課經歷及體悟
欣賞這么一句話：課堂教學是一門遺憾的藝術，每次上好課，都會在某些地方有所進步，同時也會發現遺憾。為了減少這種遺憾，甚至避免這種缺憾的發生，我們需要一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次地收獲，這就是“磨課”。**年6月，我有幸代表海南省參加“全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動”錄像課比賽，讓我有機會成為被磨課的對象。這一次的經歷讓我終身難忘。
一接到通知，學校領導首先幫我確定了三位指導老師，接著，結合我的特點跟各老師商量后，決定選取蘇教版第三冊《識字１》的第一課時作為此次作課內容。這篇識字課文，采用“詞串”的形式，介紹了金秋水鄉富有詩情畫意的美景。全課12個詞語，分成4組。第一組詞語表現水鄉白天的景色；第二組詞語介紹荷塘里的主要植物：蓮藕、蘆葦與菱角；第三組詞語表現水鄉傍晚的景色；第四組詞語表現夜晚水鄉的景色。全課讀來瑯瑯上口，有韻有味，有助于激發學生的學習興趣。在圖文對照中識字、誦讀，既能豐富學生的知識，了解水鄉秋天的人文、自然景觀，受到美的熏陶，又能豐富語言積累，感受語言的優美。本課教學重點是識字寫字。
分析完教材，我和張艷、徐蓁老師就第一課時的教學內容進行了討論。識字寫字是本課的教學重點，理解詞語，讀、品韻文在第一課時里肯定也要保證充足的時間。大致方向確定后，在教學寫字內容的選取上又犯了難。選擇所有左右結構的字，便于學生掌握這類字在“田”字格中的書寫規律。但寫字量大，內容卻很單一，不適合在公開課上作示范教學。左右、上下、獨體結構的字各選其一，似乎又過于零亂，容易讓學生失去日后預習的依據。思前想后，最終我們選擇認識兩個新偏旁“火”“欠”，并指導以它們為部首的“煙”“燈”“歌”三個生字的書寫。這樣既給學生日后自學留有依據，又能很好的把握課時教學量。
蘇教版識字課文，通常都是采用“詞串”的形式出現。要想在這種工具性很強的文章中不著痕跡的體現出人文性，又能比重平衡，實在不是一件容易的事。在反復試講與修改后，我確定了這樣的思路：
一、創設情景，激情導入。（2分鐘）
二、借助拼音，初讀識字。（12分鐘）
識字讀文，并以多種形式練習。
三、讀詞成串，走入“水鄉”。（13分鐘）
理解詞語，感受金秋水鄉富有詩情畫意的美景。
四、分析字形，指導寫字。（10分鐘）
五、課堂小結。（1分鐘）
（備注：預留2分鐘作為課堂生成拓展）
記得竇桂梅老師曾經這樣說到：任何一種有目的的活動，要達到預期目標和理想效果，必須在此之前精心設計。教學也是如此。教學中，有時雖然是短短的幾句話，或者看似微不足道的一個環節，也需要精心雕琢。要想在四十分鐘的時間內取得優質高效的收獲，更需要教師細致的安排和周密的考慮。
下面，我就說說自己在磨課過程中幾易其稿的感受。
課堂預設一定要從學生的長遠發展來考慮。
以學生自由拼讀課文的環節為例，我首先按照常規是這樣設計的：
要求：讀準字音，不認識的字借助拼音把它讀熟。
這樣簡潔又明了，但試講之后意識到“不動筆墨不讀書”的意義。在沒有較好的自學能力的情況下，目標提得明確些，是對低年級學生不可或缺的引導。蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。老師應適時地給學生一個做發現者的機會。于是對初稿進行了補充：
要求：讀準字音，不認識的字借助拼音把它讀熟。同時拿出筆來，在難發的音下面畫上“三角形”，再多讀幾遍。
朗讀指導要關注講解、示范的規范性和有效性。
朗讀：是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。
憑借著自己對情感的把握和朗讀技巧運用的自信，在很長時間的朗讀備課環節，我都習慣用自己的感受去指導學生。但是在這一課中是不適用的。
識字文章有著別于其他的朗讀方式，它既不像朗讀散文時的多情惆悵，又不像朗讀詩歌時的磅礴豪壯，它有著更突出的斷和連（停頓）的技巧要求。所謂朗讀的技巧，正是指朗讀者為了準確地表達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的這種設計和處理。這些設計和處理是從作品內容出發的，它將正確處理語言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚和抑（語調），不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現力和音樂性。
在反復聽了配套課文錄音后，我摸出了其中的規律。于是有了這樣的朗讀指導：
每個詞語中間要有停頓，每行詞語用一口氣讀完。
但這看似明確的話語對于低年級學生來說是很模糊的，所以朗讀示范是不能省略的。且要把要求在自己的示范中很好的體現。接著引導學生在多種形式的朗讀訓練中把課文讀對，讀熟，讀出韻味，讀出情感，“心入于境，情會于物”。
在學生的課文朗讀訓練中，趣味體驗是一個很好的利于學生發展的過程。于是在學生把課文讀熟后我安排了這樣的環節：
去掉拼音，有節奏地拍手齊讀。
講解：每行用四拍完成，第四拍只拍手不讀詞。
這樣的設計目的在于讓學生把剛剛學會的生字放在具體的語言環境中加以鞏固，通過有趣又略顯梯度的朗讀訓練來鞏固、加深識字、識詞的成果。這就是“文化”統領下人文性與工具性的巧妙落實。
輔助資料的選取一定要“掘地三尺”。
在本文中有這樣一行詞語“夕陽歸舟漁歌”，在看圖理解了“夕陽歸舟”后，我設計了這樣一段：欣賞“漁歌”，體會漁民豐收的喜悅。
當我準備這個環節時，心中是很放松的。因為我一直很喜歡一首叫《烏蘇里船歌》的曲子，它曲調好聽，主題又相符，心想這個環節不是“得來全不費工夫”嘛？在我信心滿滿地點擊課件里的小喇叭后，卻得來了個當頭棒喝。
我的指導老師曾衛紅校長首先提出了這樣的問題：《烏蘇里船歌》是一首反映赫哲族人生活的東北民歌，怎么能放在講述江南的演示課件里？這是一個嚴重的知識性錯誤啊！
是啊！老師一個小細節的忽略對于學生可能就是一個長時間的誤導。
于是我上網再一次詳細地明確了江南所含蓋的地域范圍，在后來的“漁歌”選取時除了詞、調的考慮，還有了一個更鐵的標準
篇2:蘇教版二年級上《識字1》磨課經歷及體悟
蘇教版二年級上冊《識字1》的磨課經歷及體悟
欣賞這么一句話：課堂教學是一門遺憾的藝術，每次上好課，都會在某些地方有所進步，同時也會發現遺憾。為了減少這種遺憾，甚至避免這種缺憾的發生，我們需要一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次地收獲，這就是“磨課”。**年6月，我有幸代表海南省參加“全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動”錄像課比賽，讓我有機會成為被磨課的對象。這一次的經歷讓我終身難忘。
一接到通知，學校領導首先幫我確定了三位指導老師，接著，結合我的特點跟各老師商量后，決定選取蘇教版第三冊《識字１》的第一課時作為此次作課內容。這篇識字課文，采用“詞串”的形式，介紹了金秋水鄉富有詩情畫意的美景。全課12個詞語，分成4組。第一組詞語表現水鄉白天的景色；第二組詞語介紹荷塘里的主要植物：蓮藕、蘆葦與菱角；第三組詞語表現水鄉傍晚的景色；第四組詞語表現夜晚水鄉的景色。全課讀來瑯瑯上口，有韻有味，有助于激發學生的學習興趣。在圖文對照中識字、誦讀，既能豐富學生的知識，了解水鄉秋天的人文、自然景觀，受到美的熏陶，又能豐富語言積累，感受語言的優美。本課教學重點是識字寫字。
分析完教材，我和張艷、徐蓁老師就第一課時的教學內容進行了討論。識字寫字是本課的教學重點，理解詞語，讀、品韻文在第一課時里肯定也要保證充足的時間。大致方向確定后，在教學寫字內容的選取上又犯了難。選擇所有左右結構的字，便于學生掌握這類字在“田”字格中的書寫規律。但寫字量大，內容卻很單一，不適合在公開課上作示范教學。左右、上下、獨體結構的字各選其一，似乎又過于零亂，容易讓學生失去日后預習的依據。思前想后，最終我們選擇認識兩個新偏旁“火”“欠”，并指導以它們為部首的“煙”“燈”“歌”三個生字的書寫。這樣既給學生日后自學留有依據，又能很好的把握課時教學量。
蘇教版識字課文，通常都是采用“詞串”的形式出現。要想在這種工具性很強的文章中不著痕跡的體現出人文性，又能比重平衡，實在不是一件容易的事。在反復試講與修改后，我確定了這樣的思路：
一、創設情景，激情導入。（2分鐘）
二、借助拼音，初讀識字。（12分鐘）
識字讀文，并以多種形式練習。
三、讀詞成串，走入“水鄉”。（13分鐘）
理解詞語，感受金秋水鄉富有詩情畫意的美景。
四、分析字形，指導寫字。（10分鐘）
五、課堂小結。（1分鐘）
（備注：預留2分鐘作為課堂生成拓展）
記得竇桂梅老師曾經這樣說到：任何一種有目的的活動，要達到預期目標和理想效果，必須在此之前精心設計。教學也是如此。教學中，有時雖然是短短的幾句話，或者看似微不足道的一個環節，也需要精心雕琢。要想在四十分鐘的時間內取得優質高效的收獲，更需要教師細致的安排和周密的考慮。
下面，我就說說自己在磨課過程中幾易其稿的感受。
課堂預設一定要從學生的長遠發展來考慮。
以學生自由拼讀課文的環節為例，我首先按照常規是這樣設計的：
要求：讀準字音，不認識的字借助拼音把它讀熟。
這樣簡潔又明了，但試講之后意識到“不動筆墨不讀書”的意義。在沒有較好的自學能力的情況下，目標提得明確些，是對低年級學生不可或缺的引導。蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。老師應適時地給學生一個做發現者的機會。于是對初稿進行了補充：
要求：讀準字音，不認識的字借助拼音把它讀熟。同時拿出筆來，在難發的音下面畫上“三角形”，再多讀幾遍。
朗讀指導要關注講解、示范的規范性和有效性。
朗讀：是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。
憑借著自己對情感的把握和朗讀技巧運用的自信，在很長時間的朗讀備課環節，我都習慣用自己的感受去指導學生。但是在這一課中是不適用的。
識字文章有著別于其他的朗讀方式，它既不像朗讀散文時的多情惆悵，又不像朗讀詩歌時的磅礴豪壯，它有著更突出的斷和連（停頓）的技巧要求。所謂朗讀的技巧，正是指朗讀者為了準確地表達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的這種設計和處理。這些設計和處理是從作品內容出發的，它將正確處理語言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚和抑（語調），不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現力和音樂性。
在反復聽了配套課文錄音后，我摸出了其中的規律。于是有了這樣的朗讀指導：
每個詞語中間要有停頓，每行詞語用一口氣讀完。
但這看似明確的話語對于低年級學生來說是很模糊的，所以朗讀示范是不能省略的。且要把要求在自己的示范中很好的體現。接著引導學生在多種形式的朗讀訓練中把課文讀對，讀熟，讀出韻味，讀出情感，“心入于境，情會于物”。
在學生的課文朗讀訓練中，趣味體驗是一個很好的利于學生發展的過程。于是在學生把課文讀熟后我安排了這樣的環節：
去掉拼音，有節奏地拍手齊讀。
講解：每行用四拍完成，第四拍只拍手不讀詞。
這樣的設計目的在于讓學生把剛剛學會的生字放在具體的語言環境中加以鞏固，通過有趣又略顯梯度的朗讀訓練來鞏固、加深識字、識詞的成果。這就是“文化”統領下人文性與工具性的巧妙落實。
輔助資料的選取一定要“掘地三尺”。
在本文中有這樣一行詞語“夕陽歸舟漁歌”，在看圖理解了“夕陽歸舟”后，我設計了這樣一段：欣賞“漁歌”，體會漁民豐收的喜悅。
當我準備這個環節時，心中是很放松的。因為我一直很喜歡一首叫《烏蘇里船歌》的曲子，它曲調好聽，主題又相符，心想這個環節不是“得來全不費工夫”嘛？在我信心滿滿地點擊課件里的小喇叭后，卻得來了個當頭棒喝。
我的指導老師曾衛紅校長首先提出了這樣的問題：《烏蘇里船歌》是一首反映赫哲族人生活的東北民歌，怎么能放在講述江南的演示課件里？這是一個嚴重的知識性錯誤啊！
是啊！老師一個小細節的忽略對于學生可能就是一個長時間的誤導。
于是我上網再一次詳細地明確了江南所含蓋的地域范圍，在后來的“漁歌”選取時除了詞、調的考慮，還有了一個更鐵的標準
篇3:小學數學組磨課總結
數學組磨課總結
接到磨課通知后，認真學習學校有關磨課的要求，課題確定后，我們圍繞如何把握教學目標、教學的重難點、如何處理教材、如何創設問題情境、如何合理安排教學時間等問題進行了多次探討，拿出了最佳授課方案，集體制作課件，為磨課的成功奠定了基礎。一輪磨課結束，我們都坐到一起交流課后的感悟，不斷對教學設計進行調整，確保后一節課比前一節課有新的突破。“一磨”結束后，老師們都覺得教學過程流暢，結構層次分明，環節布局緊扣教學的重難點，但教師沒有大膽放手讓學生主動學習、探究，時間較緊張等，學科帶頭人馬老師提出了一個讓師生互動的建議，又花了很多時間幫我們改進課件。針對這些情況，“二磨”的教師調整了教學結構，加大了課堂容量，把課堂設計為展現學生能力的舞臺，師生互動操作恰到好處。課堂環節有條不紊，層層推進，使學生在動手、動腦的實踐活動中探索研究對象的變化規律。本次磨課，我們發揮了集體的智慧，磨出教師創新思維的火花，磨出教師合作交流的默契，磨出教師把握教材的深度，磨出教師揭開教材的高度。
經過磨課，我們感觸頗多：
一、磨課內容明確具體：
本次磨課內容是《小學數學二年級上冊第九單元“休閑假日――混合運算”》的內容。要求學生通過小組合作討論交流計算方法，體會一個算式里既有乘法又有加減法時，要先算乘法，后算加減法運算順序的合理性，初步學會有條理地思考問題
二、步驟明確行動有效
對于此次磨課活動，我們立足人人參與，積極踐行的原則，采取了“六步驟教研法”即：個人備課――小組討論――課堂觀摩――教后研討――二次試教――反思總結。我們組有非常豐富的教育資源：朝氣蓬勃的青年教師，還有經驗豐富的老教師，群策群力，創新安排以確保行動有效。
制定計劃，確保磨課順利進行，教研組長制定磨課計劃，將課堂練習的有效性――如何利用多種方式進行課堂練習教學作為研究的重點。合理安排活動時間，為磨課提供保障：由于組內教師多數是班主任，因此磨課時間的安排，我們也做了調整，磨課活動大聚，小聚隔幾天穿插進行，聽課后接著評課。
三.磨課形式與特點：
1.導課形式簡潔、新穎，能激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。
2.利用多媒體，使學生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。
3.注意讓學生主動探索，更要注重課堂的生成與學生間的交流。
4.充分體現數學來源于生活，服務于生活這一理念，使學生學有價值的數學。
5.教師要有扎實的基礎知識，有較高的駕馭課堂的能力。
四、磨課收獲
1、團隊的成長。近四個星期的時間，團隊成員一起扎扎實實地進行著集體備課――試教――磨課――再試教――再磨……真是一種碰撞、激活、提升的過程。學員們教研氛圍濃厚了，凝聚力增強了，感情加深了。
2、教師的提升。執教的老師汲取組內老師的智慧結晶，達到了理想的效果。每位老師，在磨課中都有了提升。活動結束后，我們一起交流的時候，孫建青老師說“通過這次磨課，使我感到一次次地顛覆,一次次地重整，一次次地反思，一次次地修改，就像“蠶的一次次蛻變，最終吐絲結繭化蛹成蝶、脫胎換骨”。
3、課堂的變化。經過備課團隊的精心打造，集體研磨，我們對小數概念、課堂練習教學摸索了方法，整節課教學思路清晰、教學環節緊湊，老師精彩的教，學生能夠扎扎實實地學，興趣盎然地學。
五、需要努力的地方。
1、教學舊模式的慣性定勢還在教學中出現。
2、在拓展學生思維、培養學生能力等方面尚需進一步探討。
3、備課中在備學生方面仍需用心。
4、教學中的“問題”意識還需加強，提高提問藝術。
這次磨課，我們累著，但快樂著，因為我們有了收獲。
六、點滴感悟：
1、感悟磨課可以提高教師的教學水平。
要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案。在磨課中，為了得到更好的教學效果，我們花了不少心血，上網查找資料，撰寫教案，制作課件，反復推敲，幾經斟酌，深入到每一個細節。對如何調動學生的積極性、如何處理教材等，進行了反復研討。這個過程就是教學能力提高的過程。其次，通過互相聽課、評課，取長補短，借鑒他人的優點，使自己的專業水平得到更大的提高。
2、感悟適合自己的才是最好的。
由于新教材注重學生自己探索，彈性較大，教材內容的補充、拓展和延伸有較大的空間。在磨課中，我們結合學生實際情況，都進行了大膽的嘗試，靈活處理教材，最大限度地發揮自己的教學特色，努力尋找適合自己的教學平臺。