生物教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合
淺談生物教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合
五指山思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校黎永聰
在生物教學(xué)中要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有一種較好的方法就是注意和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，容易引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生疑問(wèn)，容易引起學(xué)生的求知欲。筆者就生物教學(xué)中如何和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情景
現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。我們教學(xué)時(shí)要注意從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的事物，創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情景作為素材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，在腌制咸菜時(shí)，為什么缸里的水會(huì)越來(lái)越多？為什么吃了過(guò)咸的菜容易感到口渴？為什么在釀酒時(shí)必須把壇口密封？為什么在移栽植物時(shí)必須剪去部分枝葉，必須帶土移栽？此外，還可以從新聞入手，挖掘新聞中蘊(yùn)涵的生物學(xué)知識(shí)，設(shè)置生活化情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如在學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)素知識(shí)時(shí)，可以首先播放一大批果農(nóng)在果園里整枝修剪的景象，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，引出生長(zhǎng)素的作用雙重性特點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)生活化的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)中的重要形式。它生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、有效，對(duì)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法以及形成一定的技能和能力，均能產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。如在學(xué)習(xí)“生物組織中糖類(lèi)、蛋白質(zhì)和脂肪的鑒定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以首先給學(xué)生提供全脂奶粉（含有蛋白質(zhì)、脂肪和蔗糖等成分）和脫脂奶粉（含有高蛋白、低脂肪等成分）的有關(guān)知識(shí)，并向?qū)W生介紹市場(chǎng)上的二種假冒脫脂奶粉：一種是用全脂奶粉冒充；另一種是用淀粉冒充。然后再向?qū)W生提供從市場(chǎng)上買(mǎi)來(lái)的假冒脫脂奶粉，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)鑒定是用全脂奶粉還是用淀粉冒充。此外，在實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)盡量使用生活中經(jīng)常使用的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在觀察滲透作用現(xiàn)象時(shí)，可用雞蛋或鴨蛋來(lái)制備半透膜；在驗(yàn)證植物細(xì)胞的吸水和失水原理時(shí)，可用馬鈴薯或蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料；學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，使用牛奶、蛋清等家庭廚房食用的食品等。這些生活化的實(shí)驗(yàn)用品，使得學(xué)生從新的角度去認(rèn)識(shí)生活中的物質(zhì)，也使得課堂更貼近生活，增加了課堂的生活化和生動(dòng)化。
三、利用生活化的教具
我國(guó)著名數(shù)學(xué)家、教育家華羅庚說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形而少直觀，形缺數(shù)而難入微”，言簡(jiǎn)意賅地解釋了數(shù)形結(jié)合的思想，這點(diǎn)在理科學(xué)習(xí)上尤為重要。教師的語(yǔ)言能力再好，學(xué)生的抽象思維也不容易跟上。因此，教具的直觀性對(duì)于學(xué)生的幫助很大，特別是生活化的教具，會(huì)使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)感到更有興趣，更好接受，印象更加深刻。如在進(jìn)行食物中營(yíng)養(yǎng)成分的教學(xué)時(shí)，我用學(xué)生喜歡吃的餅干、妙脆角、土豆片等袋裝食品做實(shí)物教具，讓學(xué)生閱讀說(shuō)明，了解他們最喜歡吃的零食中所含有的營(yíng)養(yǎng)成分，再打開(kāi)包裝看一看食品的廬山真面貌，使學(xué)生的注意力被緊緊抓住，在輕松愉快的氣氛中完成教學(xué)。還可以讓學(xué)生用生活中常見(jiàn)的硬紙片、塑料框、鐵絲等材料來(lái)自制DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手用生活中常見(jiàn)的東西為原料參與教具的制作，能夠極大地豐富教學(xué)生活。
四、采用生活化的課堂語(yǔ)言
如果我們把枯燥的知識(shí)用生活化的語(yǔ)言去描述，就能夠使抽象的知識(shí)變得可觸摸、幽默風(fēng)趣、通俗易懂，就能夠產(chǎn)生快樂(lè)的火花，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異知識(shí)時(shí)，用生活中的諺語(yǔ)“種瓜得瓜、種豆得豆”和“老鼠的兒子會(huì)打洞”來(lái)形象地說(shuō)明生物的遺傳現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個(gè)樣”和“十指有長(zhǎng)短”來(lái)形象地說(shuō)明生物的變異現(xiàn)象。又如同源染色體和姐妹染色體是一組非常容易混淆的概念，為了幫助學(xué)生區(qū)別這二個(gè)概念：教師可以形象地把同源染色體比喻為“異卵雙胞胎（暗指兩條染色體來(lái)源不同、內(nèi)部所含遺傳信息不相同）”，把姐妹染色體比喻為“同卵雙胞胎（暗指兩條染色體來(lái)源相同、內(nèi)部所含遺傳信息相同）”。這種生活化的比喻，能使學(xué)生的思維迅速活躍起來(lái)，笑聲一片，在歡樂(lè)的氣氛中輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。
五、列舉生活化的例子
學(xué)習(xí)生物膜的選擇透性功能時(shí)，給學(xué)生舉煮采湯的例子。剛開(kāi)始把青菜和冷水一起放入鍋中時(shí)，菜葉是綠色的、冷水是無(wú)色的；煮好菜湯后，菜葉是黃色的、湯是綠色的。究其原因：加熱前，由于生物膜的選擇透性功能，色素被包圍在細(xì)胞中不能出來(lái)；加熱后，由于生物膜的選擇透性功能受到破壞，色素就能自由地從細(xì)胞中擴(kuò)散出來(lái)進(jìn)入到清水中，使湯呈現(xiàn)綠色。又如在學(xué)習(xí)生物的新陳代謝類(lèi)型時(shí)，針對(duì)酵母菌特殊的異化作用類(lèi)型，可以給學(xué)生舉一個(gè)釀酒的例子。在日常生活中，人們?cè)谧约横劸茣r(shí)，先把米飯煮熟（滅菌），然后和酵母片放在一起盛入一個(gè)大壇中，先敞口放置一段時(shí)間，后把壇口密封放置在溫暖的環(huán)境中。一個(gè)星期后，就會(huì)從壇口傳出濃濃酒味。在釀酒開(kāi)始階段，把壇子敞口放置一段時(shí)間，是為了讓酵母菌進(jìn)行有氧呼吸而快速繁殖；后把壇口密封則是讓酵母菌進(jìn)行無(wú)氧呼吸而釀酒。由此可見(jiàn)，酵母菌既能進(jìn)行有氧呼吸，又能進(jìn)行無(wú)氧呼吸，其異化作用類(lèi)型是特殊的兼性厭氧。
六、運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題
生物學(xué)教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出生物學(xué)問(wèn)題，還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和生物學(xué)的思維方式去看待、分析與解決，從而使學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)理解的延伸與升華。
生物學(xué)知識(shí)源自于生活，但又不完全等同于生活。生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中一方面要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平，圍繞問(wèn)題的解決，逐步把生活知識(shí)化生物化，讓學(xué)生在生活的實(shí)際情境中體驗(yàn)生物學(xué)問(wèn)題；另一方面，又要讓學(xué)生能把所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)自覺(jué)地運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)際問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)生活化，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)植物的水分代謝知識(shí)后，要求學(xué)生解釋為什么人們?cè)谝圃灾参飼r(shí)，要帶土移栽（保護(hù)根毛，保證移栽后的植物仍具有較強(qiáng)的吸水能力）和剪去部分枝葉（減弱植物的蒸騰作用，減少水分的散失）？又如在學(xué)習(xí)植物的光合作用有關(guān)知識(shí)后，要求學(xué)生解釋市場(chǎng)上的一種新穎蔬菜
篇2:生物教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合
淺談生物教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合
五指山思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校黎永聰
在生物教學(xué)中要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有一種較好的方法就是注意和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，容易引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生疑問(wèn)，容易引起學(xué)生的求知欲。筆者就生物教學(xué)中如何和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情景
現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。我們教學(xué)時(shí)要注意從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的事物，創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情景作為素材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，在腌制咸菜時(shí)，為什么缸里的水會(huì)越來(lái)越多？為什么吃了過(guò)咸的菜容易感到口渴？為什么在釀酒時(shí)必須把壇口密封？為什么在移栽植物時(shí)必須剪去部分枝葉，必須帶土移栽？此外，還可以從新聞入手，挖掘新聞中蘊(yùn)涵的生物學(xué)知識(shí)，設(shè)置生活化情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如在學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)素知識(shí)時(shí)，可以首先播放一大批果農(nóng)在果園里整枝修剪的景象，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，引出生長(zhǎng)素的作用雙重性特點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)生活化的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)中的重要形式。它生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、有效，對(duì)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法以及形成一定的技能和能力，均能產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。如在學(xué)習(xí)“生物組織中糖類(lèi)、蛋白質(zhì)和脂肪的鑒定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以首先給學(xué)生提供全脂奶粉（含有蛋白質(zhì)、脂肪和蔗糖等成分）和脫脂奶粉（含有高蛋白、低脂肪等成分）的有關(guān)知識(shí)，并向?qū)W生介紹市場(chǎng)上的二種假冒脫脂奶粉：一種是用全脂奶粉冒充；另一種是用淀粉冒充。然后再向?qū)W生提供從市場(chǎng)上買(mǎi)來(lái)的假冒脫脂奶粉，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)鑒定是用全脂奶粉還是用淀粉冒充。此外，在實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)盡量使用生活中經(jīng)常使用的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在觀察滲透作用現(xiàn)象時(shí)，可用雞蛋或鴨蛋來(lái)制備半透膜；在驗(yàn)證植物細(xì)胞的吸水和失水原理時(shí)，可用馬鈴薯或蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料；學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，使用牛奶、蛋清等家庭廚房食用的食品等。這些生活化的實(shí)驗(yàn)用品，使得學(xué)生從新的角度去認(rèn)識(shí)生活中的物質(zhì)，也使得課堂更貼近生活，增加了課堂的生活化和生動(dòng)化。
三、利用生活化的教具
我國(guó)著名數(shù)學(xué)家、教育家華羅庚說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形而少直觀，形缺數(shù)而難入微”，言簡(jiǎn)意賅地解釋了數(shù)形結(jié)合的思想，這點(diǎn)在理科學(xué)習(xí)上尤為重要。教師的語(yǔ)言能力再好，學(xué)生的抽象思維也不容易跟上。因此，教具的直觀性對(duì)于學(xué)生的幫助很大，特別是生活化的教具，會(huì)使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)感到更有興趣，更好接受，印象更加深刻。如在進(jìn)行食物中營(yíng)養(yǎng)成分的教學(xué)時(shí)，我用學(xué)生喜歡吃的餅干、妙脆角、土豆片等袋裝食品做實(shí)物教具，讓學(xué)生閱讀說(shuō)明，了解他們最喜歡吃的零食中所含有的營(yíng)養(yǎng)成分，再打開(kāi)包裝看一看食品的廬山真面貌，使學(xué)生的注意力被緊緊抓住，在輕松愉快的氣氛中完成教學(xué)。還可以讓學(xué)生用生活中常見(jiàn)的硬紙片、塑料框、鐵絲等材料來(lái)自制DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手用生活中常見(jiàn)的東西為原料參與教具的制作，能夠極大地豐富教學(xué)生活。
四、采用生活化的課堂語(yǔ)言
如果我們把枯燥的知識(shí)用生活化的語(yǔ)言去描述，就能夠使抽象的知識(shí)變得可觸摸、幽默風(fēng)趣、通俗易懂，就能夠產(chǎn)生快樂(lè)的火花，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異知識(shí)時(shí)，用生活中的諺語(yǔ)“種瓜得瓜、種豆得豆”和“老鼠的兒子會(huì)打洞”來(lái)形象地說(shuō)明生物的遺傳現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個(gè)樣”和“十指有長(zhǎng)短”來(lái)形象地說(shuō)明生物的變異現(xiàn)象。又如同源染色體和姐妹染色體是一組非常容易混淆的概念，為了幫助學(xué)生區(qū)別這二個(gè)概念：教師可以形象地把同源染色體比喻為“異卵雙胞胎（暗指兩條染色體來(lái)源不同、內(nèi)部所含遺傳信息不相同）”，把姐妹染色體比喻為“同卵雙胞胎（暗指兩條染色體來(lái)源相同、內(nèi)部所含遺傳信息相同）”。這種生活化的比喻，能使學(xué)生的思維迅速活躍起來(lái)，笑聲一片，在歡樂(lè)的氣氛中輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。
五、列舉生活化的例子
學(xué)習(xí)生物膜的選擇透性功能時(shí)，給學(xué)生舉煮采湯的例子。剛開(kāi)始把青菜和冷水一起放入鍋中時(shí)，菜葉是綠色的、冷水是無(wú)色的；煮好菜湯后，菜葉是黃色的、湯是綠色的。究其原因：加熱前，由于生物膜的選擇透性功能，色素被包圍在細(xì)胞中不能出來(lái)；加熱后，由于生物膜的選擇透性功能受到破壞，色素就能自由地從細(xì)胞中擴(kuò)散出來(lái)進(jìn)入到清水中，使湯呈現(xiàn)綠色。又如在學(xué)習(xí)生物的新陳代謝類(lèi)型時(shí)，針對(duì)酵母菌特殊的異化作用類(lèi)型，可以給學(xué)生舉一個(gè)釀酒的例子。在日常生活中，人們?cè)谧约横劸茣r(shí)，先把米飯煮熟（滅菌），然后和酵母片放在一起盛入一個(gè)大壇中，先敞口放置一段時(shí)間，后把壇口密封放置在溫暖的環(huán)境中。一個(gè)星期后，就會(huì)從壇口傳出濃濃酒味。在釀酒開(kāi)始階段，把壇子敞口放置一段時(shí)間，是為了讓酵母菌進(jìn)行有氧呼吸而快速繁殖；后把壇口密封則是讓酵母菌進(jìn)行無(wú)氧呼吸而釀酒。由此可見(jiàn)，酵母菌既能進(jìn)行有氧呼吸，又能進(jìn)行無(wú)氧呼吸，其異化作用類(lèi)型是特殊的兼性厭氧。
六、運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題
生物學(xué)教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出生物學(xué)問(wèn)題，還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和生物學(xué)的思維方式去看待、分析與解決，從而使學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)理解的延伸與升華。
生物學(xué)知識(shí)源自于生活，但又不完全等同于生活。生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中一方面要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平，圍繞問(wèn)題的解決，逐步把生活知識(shí)化生物化，讓學(xué)生在生活的實(shí)際情境中體驗(yàn)生物學(xué)問(wèn)題；另一方面，又要讓學(xué)生能把所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)自覺(jué)地運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)際問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)生活化，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)植物的水分代謝知識(shí)后，要求學(xué)生解釋為什么人們?cè)谝圃灾参飼r(shí)，要帶土移栽（保護(hù)根毛，保證移栽后的植物仍具有較強(qiáng)的吸水能力）和剪去部分枝葉（減弱植物的蒸騰作用，減少水分的散失）？又如在學(xué)習(xí)植物的光合作用有關(guān)知識(shí)后，要求學(xué)生解釋市場(chǎng)上的一種新穎蔬菜
篇3:工學(xué)結(jié)合校企合作協(xié)議書(shū)
甲方(學(xué)校方)：________
法定代表人或主要負(fù)責(zé)人：________
地址：________
聯(lián)系電話：________
乙方(企業(yè)方)：________
法定代表人或主要負(fù)責(zé)人：________
地址：________
聯(lián)系電話：________
鑒于甲方目前正尋求工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，為了幫助甲方更好地培養(yǎng)出支手能力較強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更為豐富的人才，經(jīng)甲乙雙方友好協(xié)商，現(xiàn)達(dá)成以下共識(shí)協(xié)議，希甲乙雙方共同遵照?qǐng)?zhí)行：
一、管理模式：
1.甲方在乙方設(shè)立甲方學(xué)校的分教點(diǎn)，為甲方學(xué)生提供教學(xué)和生活上管理工作;
2.乙方負(fù)責(zé)提供教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)崗位，盡量為學(xué)員創(chuàng)造適宜的學(xué)校和實(shí)習(xí)環(huán)境。
二、招生：
1.甲方為乙方提供年滿16周歲的實(shí)習(xí)學(xué)員，甲方須向每位到乙方實(shí)習(xí)的學(xué)員派發(fā)《實(shí)習(xí)通知書(shū)》，乙方依據(jù)加蓋甲方印章的《實(shí)習(xí)通知書(shū)》接收學(xué)員，甲方學(xué)員經(jīng)乙方考核合格后乙方方可安排上崗;
2.每位學(xué)員須具備身份證原件，每位學(xué)員都應(yīng)身體健康，能吃苦耐勞，遵紀(jì)守信。
三、職責(zé)與義務(wù)：
(一)甲方職責(zé)
1.負(fù)責(zé)學(xué)員在往返甲、乙雙方途中的安全;
2.甲方采取輪流派遣授課老師到乙方授課，每門(mén)功課的授課時(shí)間安排應(yīng)集中在某一段時(shí)間內(nèi)完成(甲方應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排授課時(shí)間長(zhǎng)短)，在這段時(shí)間內(nèi)可以派二至三名老師到乙方授課，以完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃為準(zhǔn);
3.甲方除安排授課老師外還應(yīng)派遣一名長(zhǎng)駐企業(yè)的老師，在生活上、思想上對(duì)學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)與管理，學(xué)員下班后的一切活動(dòng)由甲方駐廠老師負(fù)責(zé)安排和管理;
4.負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)學(xué)員在實(shí)習(xí)期間嚴(yán)格遵守乙方各項(xiàng)規(guī)章制度，如因?qū)W員有違法或違反規(guī)章制度的行為而造成乙方人員傷害或財(cái)產(chǎn)損失的，甲方應(yīng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理相關(guān)事項(xiàng);
5.負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)員在實(shí)習(xí)期間未經(jīng)甲、乙雙方審核同意，不得擅自離廠。
(二)、乙方的職責(zé)：
1.負(fù)責(zé)安排給甲方獨(dú)立的教學(xué)場(chǎng)所(理論課)，提供駐廠教師的辦公室和宿舍及學(xué)員的生活場(chǎng)所、文化體育娛樂(lè)場(chǎng)所;
2.負(fù)責(zé)承擔(dān)甲方學(xué)員第一次到乙方的乘車(chē)費(fèi)用;
3.負(fù)責(zé)派遣有經(jīng)驗(yàn)的技師到甲方進(jìn)行為期天的免費(fèi)崗前培訓(xùn)工作;
4.負(fù)責(zé)安排甲方學(xué)員的實(shí)習(xí)工作，不得將學(xué)員安排在有毒、有害等危險(xiǎn)崗位，實(shí)習(xí)期間乙方為甲方學(xué)員購(gòu)買(mǎi)團(tuán)體意外險(xiǎn);
5.負(fù)責(zé)提供技能訓(xùn)練所需的設(shè)施及帶班人員，做好學(xué)員的技能訓(xùn)練及各實(shí)習(xí)崗位的知識(shí)培訓(xùn);
6.協(xié)助甲方做好教學(xué)管理工作，指派一些專(zhuān)業(yè)性、實(shí)操性更強(qiáng)的老師(如：乙方各部門(mén)經(jīng)理或各部門(mén)的優(yōu)秀職員)給學(xué)員輔導(dǎo)或開(kāi)班授課;
7.負(fù)責(zé)每月向?qū)W校發(fā)放學(xué)員實(shí)習(xí)報(bào)酬，甲方再根據(jù)乙方統(tǒng)計(jì)各學(xué)員工作時(shí)間及工作量等綜合因素決定給予多少勞動(dòng)報(bào)酬。
四、學(xué)員工作時(shí)間和實(shí)習(xí)報(bào)酬：
(一)、工作時(shí)間
1.實(shí)習(xí)學(xué)員每周上班時(shí)間為天，周日休息，每天工作時(shí)間為小時(shí)，如生產(chǎn)貨期特別趕需要延長(zhǎng)工作時(shí)間，必須事先征求學(xué)校老師同意方可安排;
2.在不影響乙方生產(chǎn)的前提下，雙方協(xié)商妥善安排學(xué)員的上課時(shí)間，每周安排一晚(2小時(shí))由乙方安排經(jīng)驗(yàn)豐富的員工給學(xué)員授課;
3.學(xué)員在實(shí)習(xí)期間法定節(jié)假日按國(guó)家要求的標(biāo)準(zhǔn)放假。
(二)、實(shí)習(xí)報(bào)酬：
1.甲方學(xué)員在乙方實(shí)習(xí)前三個(gè)月的薪酬核算采取計(jì)件保底制(第一個(gè)月只要計(jì)件工資不低于元，即可享有元的保底工資，第二個(gè)月只要計(jì)件工資不低于元，即可享有元的保底工資，第三月則需要達(dá)到××市最低工資標(biāo)準(zhǔn)，但若學(xué)員的計(jì)件工資若是達(dá)不到以上條件，則以實(shí)際計(jì)件工資核算工資)，第四個(gè)月開(kāi)始按企業(yè)現(xiàn)行的工資制度執(zhí)行;
2.實(shí)習(xí)學(xué)員被安排到除車(chē)縫崗位以外的崗位實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)報(bào)酬按本市最低工資標(biāo)準(zhǔn)核算。
五、其他事項(xiàng)：
1.甲方按每名學(xué)員配備名老師的標(biāo)準(zhǔn)派遣長(zhǎng)駐廠老師，乙方向甲方駐廠老師負(fù)責(zé)提供食宿，其食宿標(biāo)準(zhǔn)按乙方一般管理人員執(zhí)行，乙方每月向長(zhǎng)駐老師提供元的駐廠津貼;
2.甲方學(xué)員享受與乙方的員工相同的食宿標(biāo)準(zhǔn)待遇;
3.學(xué)員在實(shí)習(xí)期間，乙方為每位學(xué)員購(gòu)買(mǎi)團(tuán)體意外保險(xiǎn)，若學(xué)員是屬非工作因素受傷或患重大疾病，由甲方負(fù)責(zé)按國(guó)家有關(guān)法律規(guī)定處理;
4.協(xié)議期間，雙方協(xié)商溝通達(dá)成一致，并提前日通知的，可提前結(jié)束本協(xié)議，否則，所造成的損失由違約方負(fù)責(zé)賠償。
六、合作時(shí)間：
甲乙雙方合作時(shí)間自起至止。首次合作結(jié)束后，雙方可共同商議形成新的合作意向。
七、本協(xié)議未盡事宜，雙方將依照有關(guān)法律規(guī)定和公平合理的原則通過(guò)友好協(xié)商解決。
八、本協(xié)議一式份，雙方各執(zhí)份，合作協(xié)議經(jīng)雙方簽字、蓋章即生效。
甲方代表________(簽字) 乙方代表________(簽字)
甲方蓋章 乙方蓋章
____年____月____日