大力發展農村教育農村學校信息化建設刻不容緩

摘要：科學技術飛速發展的21世紀，農村學校的信息化建設刻不容緩。如何推進農村學校信息化建設的進程？我個人認為首先要正確認識農村學校信息化建設存在的問題，然后穩步完善信息化設施設備的配置，再次逐步提高農村學校教師的計算機水平這就是農村學校信息化建設的必經之路。

關鍵詞：農村學校，信息化建設，途徑

“教育要面向現代化”是一個上世紀就提得很響的話題。在21世紀科學技術飛速發展的今天，計算機技術已經得到廣泛應用。學校教育要面向現代化，從很大意義上說就是學校的教育教學與日常治理要融合計算機技術，走信息化之路，加大學校信息化建設力度。

由于經濟條件和自然環境的束縛，農村學校的信息化建設還用很多空白。農村學校如何推動信息化建設進程？這是一個值得思考的問題。我個人認為，農村學校的信息化建設應該注重以下三個環節。

一、首先要正確熟悉農村學校信息化建設存在的問題

學校的日常工作，無論是教學活動，還是學校日常治理，都離不開計算機。通過計算機網絡，師生可以共享網上教育資源；通過計算機網絡，師生可以了解國內外最新的教育動向；通過計算機系統，師生可以方便快捷地對學校檔案進行治理；通過計算機網絡，師生可以一改傳統的教學模式，把師生從被動的學習中解救出來……信息技術是當今最活躍，發展最迅速，影響最廣泛，滲透力最強的科學技術領域之一。教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。

但是，現在農村學校信息化建設卻存在許多的問題，我歸納了一下，大致存在一下的問題：

1.硬件設備匱乏。如我們學校，在**年才在區技術裝備中心的大力支持下擁有了“班班通”設備，有了投影機和展示平臺和真正的微機教室。在有限的條件下，學生的信息工具、信息技術使用技能較差，絕大多數學生只會計算機的開關、文件存取、簡單文字處理等基本操作，尚不具備使用計算機網絡的能力，更不可能從網絡上獲得學習資源。

2.資金不足。要在農村中小學大力普及信息技術教育，就需要有成套設備。雖然我們的校長已經認識到建校園網、更新升級的重要性，然而“巧婦難為無米之炊”，計算機房的日常維護費和電費，使有限經費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新。

3.教育資源不能共享。目前我們學校信息技術教育建設還局限于添置硬件設備、網絡建設滯后的層面上。我們學校只能保證老師辦公室電腦能夠聯網，這還是依靠20**的“農遠工程”實現的。導致城市優質教育信息資源無法通過信息化基礎設施傳送到農村地區實現共享。

4.軟件資源短缺。農村學校十分缺乏教學軟件，軟件建設落后。表現在學校本身缺少信息技術教育資源，而網上的豐富資源又無法獲得。我們僅有幾盤教師講課光盤和農村中小學現代教育資源網接收的資源，但內容大多已過時或者存在和教材不配套等等問題。

5.對信息技術教育認識不夠明確。農村經濟發展相對滯后，農民收入仍然偏低。有些學校領導人缺乏現代教育意識，農村教育基本上還徘徊在傳統的教育模式中。許多學校領導還是將學生的考試成績、中高考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，不重視信息技術教育的建設，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發展，也影響著信息技術課程的內容和體系結構。

6.師資短缺。目前農村中小學由于受重視程度、人員編制和教育經費等方面因素的影響，一方面專業教師數量不足，許多學校幾乎沒有配備信息技術專業教師，多數教師是改行任教的。而且由于農村學校待遇低，造成教師敬業精神不夠，一旦有機會就會另求發展，專業隊伍不穩定。另一方面，信息技術專業教師質量不高、培訓機會少，各學科教師大多數也沒有受過正規信息專業的培訓。有不少教師只具備基本的電腦常識，而應用軟件的使用、課件制作等不能達標，基本的網絡知識甚少。這樣的師資狀況，難以勝任信息技術課教學工作。

篇2:農村教育課程教學信息化核心問題農村信息基礎

農村教育課程教學信息化的核心問題農村信息基礎

廣東省肇慶市封開縣南豐鎮渡頭小學姚東萍

【摘要】重點加強農村學校信息基礎建設,縮小城鄉數字化差距。繼續推進農村中小學遠程教育,使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平,更新教學觀念,改進教學方法,提高教學效果。信息化是教育現代化的重要部分。

【關鍵詞】信息化教育農村信息基礎享受優質教育資源

信息化是教育現代化的重要部分，農村基礎教育在加快現代化的進程中，盡管優化資源配置、加大學校硬件設施建設和經費投入的力度仍然需要，但已經不再是突出矛盾；盡管保持學生良好學業成績仍然重要，但已經不再是教育發展的全部價值追求；盡管教育資源的均等配置和教育質量的標準化仍然必要，但已經不能滿足人民群眾對高質量、多樣化教育的新訴求。農村基礎教育已經站在了一個歷史的高點，正處于需要進行重大戰略突破的關鍵時期和攻堅階段。我們要通過課程改革的推進、教學過程的優化、師生關系的和諧，讓家長和社會從學生的健康成長中，看到實實在在的教育進步，得到實實在在的教育利益。“創新驅動、轉型發展”已經成為農村基礎教育緊迫的任務，信息化為內涵發展服務已成為農村基礎教育創新發展的重要內容。

農村基礎教育轉型發展的五個方向

第一，在教育價值上，突破對功利價值的過度追求，更加關注教育對“人”本身的價值。傳統的教育價值觀往往表現為：讓學生習得知識、提高技能、升入高一級學校；把學生培養成合格公民、高素質國民。人們在關注教育對國家、對社會進步的重要地位和作用的同時，卻對教育之于“人”的價值沒有給予應有的關注。這同個性化教育的要求已經越來越不適應。因此，我們應該堅持這樣的價值取向：以學生發展為本，更加關注學生的存在與發展，更加尊重學生的個性特長，更加重視學生的興趣和需要，更加重視人與自然、人與文化和諧共生、相互滋養。

第二，在教育質量觀上，突破以學科知識傳授為主的單一質量追求，更加關注以人的全面而多樣發展為特征的全面質量。什么是教育質量？在不同階段，我們賦予其不同的內涵。在國民基本的讀寫算素質總體上都比較弱的情況下，質量就是要讓更多的人認識更多的字、會加減乘除法、能讀書看報寫文章。到了上世紀90年代，人們開始發現，分數導向的教育逐漸滋生一些問題，比如我們強調數理化，而人文、生活、社會等方面卻被弱化；學生在國際奧賽屢獲獎牌，但是生活能力、與人相處能力、心理承受能力不足；掌握了大量學科知識，但是動手能力卻很差，質疑、創造的精神嚴重不足。顯然，分數導向的教育質量不應再是教育質量的全部。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（**~20**）》提出，堅持“全面發展與個性發展的統一”“注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”，并要求樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。基礎教育轉型發展要求我們必須重新審視教育質量評價標準，對教育質量的理解和追求應該更加多元化、更加人本化。充分認識到真正的教育質量，一定是最適合學生成長需要的質量，一定是能夠為孩子的終身發展和一生幸福奠基的質量，也因而一定是基于多元標準的質量。在這方面信息化大有用武之地。